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1、具有“混合”特征的现代学徒制人才培养模式探索与实践摘要：现代学徒制是我国对接新时代教育诉求的崭新人才培 养模式。“混合”特征指在推进现代学徒制开展过程中，借 助混合所有制办学理念，吸收其办学性质、产权归属和治理 体系中的优势，以提升现代学徒制建设质量。本文以现代学 徒制建设痛点为视角，对混合所有制办学模式及现代学徒制 培养模式进行交叉研究及实践探索，为学徒制育人模式赋予“混合”特征，以期封河北省职业教育改革和相关政策制定 提供参考。关键词：混合所有制；现代学徒制；职业教育随着我国职教理念快速开展及产业结构转型升级，企业对高素质技术技能型人才的需求不断提升,这亟需“产业”与“教育”实现各层面的要
2、素链接及内涵融合，也对适应人才 需求的职业教育培养模式提出了更高要求。为缓解人才短缺 与相对滞后的高职院校培养模式之间的矛盾，需要对当下流 行和“混合所有制”办学模式与“现代学徒制”人才培养 路径进行综合分析与交叉研究，从实践角度追求辩证统一, 为学徒制育人模式赋予“混合”特征，以期解决职业教育改 革痛点，并为省内高职院校的教育改革及政策制定提供参考。 一、“混合”与“学徒”两种模式的问题分析 混合所有制办学理念通过市场化手段解决教育资源短缺的问题，提升教育开展潜力及人才培养质量，但在推进过程中 存在系列障碍：办学主体间存在是将追求盈利还是将育人放 在首位的矛盾，造成投资主体“难统一”；产权融
3、合过程中, 企业投入的资本、设备、技术难以保证利益收入，而学校和 政府又担忧国有资产流失，造成产权利益“难界定”；各办 学主体在开展教育、管理的过程中，高职院校和企业的管理 制度难以有机融合，出现治理结构“难重组”；人事、财政、 税收等政策瓶颈还未能突破，政府目前尚未制定相关法律, 也没有出台实施细那么，造成政策法规“难跟进”。现代学徒制培养模式通过院校与企业共同完成对学徒的教 育，能精准培养适应企业生产需求及行业开展趋势的技术技 能型人才，但其试点工作由政府、高职院校、企业、行业在 某种协议框架下完成，合作机制不长；学徒来源受招生政 策限制无法普及，学徒数量不“多；没有充分发挥企业的主 体作
4、用，培养模式不明；没有形成有效机制对专业教师和 企业师傅进行激励与管理，导师队伍不“稳;缺乏对学徒教 育教学质量标准和监控机制，管理制度不全。、“混合”与“学徒”的融合实践路径 对混合所有制的办学优势及混合模式进行归纳并融入学徒 培养过程，研究探索具有“混合”特征的现代学徒制人才培 养模式，是解决“四难”和“五不”问题的崭新路径。1 .拓宽投资渠道实现投资主体多元化 通过与企业、科研机构的合作进行教育资产的股权改革，拓 宽吸引社会办学资源的渠道，加大企业在场地、设备、人员 和管理方面的投入，与社会科研机构组建教育联盟，加强高 校师资、技术、科研和社会服务能力，实现三方良性开展。 同时高职院校还
5、可以提高自身“造血”能力，依托专业优势 建立相关公司，不仅可以减轻政府财政压力，还能激发高职 院校的内在潜力，实现“产、学、研” 一体化的学徒培养实 践。2 .构建新型管理体制机制 混合所有制办学模式和现代学徒制人才培养模式均涉及管 理体系的改革创新，为解决学徒培养过程中的教育管理权限 分配问题，要从实际出发构建新型管理体制机制，将管理与 监督工作相融合，成立校企联合理事会，打造工作学习相结 合、多样化育人主体、教育投入按比例分担的育人格局。理 事会牵头对办学开展规划、设备购置、经费使用、人员开支 等方面制定相关规章制度，并开展双方履职的权责监督，保 障学徒教育过程的育人机制有效化、本钱机制分
6、担化、管理 制度规范化。3 .完善招生招工一体化学徒培养为企业提供持续不断的人才红利和智力保障，从而 实现企业的可持续开展，其首要改革举措是对学徒招生招工 的类型、数量、规范、标准进行细化，使招生招工方案具备 更加明确、清晰的指向性。企业要将文化理念、培养方式、 岗位信息等内容进行细致的宣讲，加强学生对行业、企业和 岗位的了解程度；院校要立足学徒的社会背景、身份认知、 心理差异，做好职业讲解和就业规划，出台制度文件完善退 出机制和后续教学工作安排；学生根据自身需求自愿参加能 力测试，遴选素质良好、品行端正的学生进入企业学习，实 现双重身份及双主体培养。4 .校企共建工学交替的培养环境推进轮岗学
7、习、竞岗选择和定岗实践的螺旋递进式教育模式, 根据学徒职业特征和开展规律，校企共同制订相关教学标准 及实施方案，建设基于实际生产工艺流程及岗位技术标准的 专业课程体系。在轮岗阶段，由于学徒对岗位需求了解不深、 对未来就业缺乏规划，因此需要了解不同岗位以增加自身选 择权利；竞岗阶段主要在企业环境中进行，由校企专兼职教 师对学徒进行岗位实践锻炼，并实行企业和院校的双标准评 价，合格后方能继续学习；在定岗阶段，学徒根据自身特长 及爱好确定工作岗位，跟随企业师傅进行近距离、持续性技 能训练，以准员工的标准从事岗位工作并享受一定的岗位补 贴。参考文献：1张敏，戴小红.“双高计划”背景下中国特色现代学徒制
8、开展路径研究J.教育与职业，2022 (24)： 39-42. D0I：10. 13615/j. cnki. 1004-3985. 2022. 24. 006.2冉云芳.企业参与现代学徒制的动机及其对本钱收益的 影响J.教育与经济,2022, 37 (06)： 71-80.3方小斌.职业院校落实现代学徒制的困境分析与对策建 议J.教育与职业，2022 ( 23 ) ： 54-57. D0I ： 10. 13615/j. cnki. 1004-3985. 2022. 23. 008.4郑志松，张成宽，周平，王德帅，郭素森.职业教育混合 所有制办学的理论依据研究J.中国职业技术教育，2022(34)： 27-29+47.基金工程：本文系2022年石家庄市教育科学研究“十四五” 规划课题“产教融合背景下具有混合特征的现代学徒 制培养模式探索与实践”(课题立项号：2022435)的阶段 性研究成果。作者简介：董彦宗(1983-),男，河北辛集人，硕士，副教 授。