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1、古诗三首-教学设计【教学参考】古诗三首-教学设计【教学参考】教学设计/活动方案教学设计学科语文年级四年级教学形式精读教师单位课题名称古诗词三首学情分析小学四年级的学生，经过四年的学习，具备了一定的阅读能力，1 .学习古诗词方法：读诗句一一知作者一一解诗题一一明诗意一一悟诗情。2 .正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首诗词；并默写独坐敬亭山望洞庭。3 .感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。教材分析复习巩固学习古诗词方法：读诗句一一知作者一一解诗题一一明诗意一一悟诗情。教学目标（一）知识与技能1 .认读“螺、谙” 2个生字；会写“亭、庭”等5个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首诗
2、词；并默写独坐敬亭山望洞庭。3 .感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。（二）过程与方法在读和思的基础上回顾运用学古诗的方法。（三）情感态度和价值观理解诗的内容，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。古诗三首-教学设计【教学参考】而产生的孤独 寂寞的感情。三、学习 望洞庭回忆学习 古诗词方法：读 诗句知作者解诗题 明诗意一 一悟诗情。（一）读诗 句1 .听课文 朗读，生轻声跟 读，注意划分停 顿。湖光/秋月 /两相和，潭面 无风/镜未磨。遥望/洞庭 /山水翠，白银 盘里/一青螺。2 .学习生 字。课件出示 “青螺”。3 .师指导 学生朗读诗，要 求：读正确、流古诗三首-教学设计【教学参考】利。
3、4 .生自由 朗读，用自己喜 欢的方式多读 几遍，初步感知 这首诗。5 .指名朗 读，师生评价。（二）知作 者1 .介绍刘 禹锡。刘禹锡：字 梦得，号庐山 人，汉族，河南 洛阳人。唐代中 晚期著名诗人， 有“诗豪”之称。 主要作品：乌 衣巷秋词陋室铭。2 .了解写 作背景。刘禹锡贬 逐南荒，二十年 间去来洞庭，据 文献可考的约 有六次。其中只 有转任和州这古诗三首-教学设计【教学参考】一次，是在秋 天。而本诗那么是 这次行脚的生 动纪录。（三）解诗 题从望洞 庭这个题目不 难看出这是作 者在“洞庭湖” 这个地方的所 见所感，洞庭： 湖名，在湖南 省。望：遥望、 远望。题目意思 是远看洞庭湖。（
4、四）明诗忌1 .小组合 作，通过查找资 料，借助注释， 理解词的意思， 说说每句诗句 的意思。2 .交流字 词含义。湖光：湖面 的光芒。两：指湖光古诗三首-教学设计【教学参考】和秋月。和：和谐， 指水色与月光 融为一体。潭面：指湖 面。相：相互。白银盘：形 容平静而又清 的洞庭湖面。青螺：这里 用来形容洞庭 湖中的君山。3.结合注 释，说说每句的 意思。湖光秋月 两相和，潭面无 风镜未磨。（湖 光秋月互相辉 映，显得多么和 谐。平静的湖面 没有风，看上去 好像一面没有 经过打磨的铜 镜。）遥望洞庭 山水翠，白银盘 里-青螺。（从古诗三首-教学设计【教学参考】远处看，那月下 洞庭湖里的君 山苍翠
5、无比，好 像是在白银盘 里盛放着一枚 青螺。）4.把整首 诗连起来解释， 全班读一读。（五）悟诗 情1 .再次有 感情地朗读这 首诗前两句，想 想诗人为什么 要写无风的潭 面？（因为只有 潭面无风，波澜 不惊，湖光和秋 月才能两相协 调。“镜未磨” 是比喻的说法， 形象贴切地表 现了千里洞庭 湖风平浪静、安 宁温柔的景象， 在月光下别具 一种朦胧美。）2 .后两句古诗三首-教学设计【教学参考】诗作者用了什 么修辞手法？ 描述了怎样的 景象？（比喻， 把洞庭湖的水 色比喻成银白 色的盘子，将湖 中的君山比喻 成一只小小的 “青螺”。银白 色的盘子里摆 放着一只小小 的青螺，显得小 巧玲珑，十分精
6、 致，又和月光笼 罩下的湖光、山 色相称。）3 .小结：作 者以轻快的笔 触，勾勒出一幅 优美的洞庭湖 秋月图，表达了 作者对洞庭湖 美景的喜爱和 赞美之情。4 .指导有 感情地朗读这 首诗。自由读、 分组读、展示古诗三首-教学设计【教学参考】读（六）课堂 小结1 .学习了 这首诗，你有什 么收获呢？2 .师小结： 这首诗让我们 感受到了洞庭 湖的美，同时也 让我们领略到 了比喻的妙用。四、学习 忆江南导入：美景 处处都有，描写 美景的古诗词 也是各有千秋， 接下来让我们 一起走进白居 易忆江南, 复习巩固学习 古诗词方法：读 诗句知作 者一一解诗题 明诗意一 一悟诗情。（一）读诗 句古诗三首
7、-教学设计【教学参考】1 .听课文 朗读，生轻声跟 读，注意划分停 顿。江南/好， 风景/旧曾谙。 日出/江花/红 胜火，春来/江 水/绿如蓝。能 不忆/江南？2 .学习生 字。课件出示 “谙”。谙：学习读 音,应读“Gn”， 不要误读成“妙 n”。指导田字 格中的写法。3 .师指导 学生朗读词，要 求：读正确、流 利。4 .生自由 朗读，用自己喜 欢的方式多读 几遍，初步感知 这首词。古诗三首-教学设计【教学参考】5.指名朗 读，师生评价。（二）知作 者1 .介绍白 居易。白居易，字 乐天，号香山居 0他是李白、 杜甫以外名气 最大的唐代诗 人。他是伟大的 现实主义诗人， 他写诗敢为百 姓诉
8、苦，敢批评 皇帝官僚，诗歌 题材广泛，形式 多样，语言平易 通俗，有“诗魔” 和“诗王”之称。 白居易是最早 写词的诗人之 一，忆江南 就是一首词。2 . 了解写 作背景。白居易曾 经担任杭州刺 史，在杭州待了古诗三首-教学设计【教学参考】两年，后来又担 任苏州刺史，任 期也一年有余。 在他的青年时 期，曾漫游江 南，旅居苏杭， 应该说，他对江 南相当了解，故 此江南在他的 心目中留有深 刻印象。当他因 病卸任苏州刺 史，回到洛阳后 十二年，他六十 七岁时，写下了 三首忆江南，可 见江南胜景仍 在他心中栩栩 如生。3.小结：只 有了解了作者 生平和写作背 景，才能对古诗 词有更深入的 理解。（
9、三）解诗 题“忆江南” 为词牌名。词牌古诗三首-教学设计【教学参考】教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。理解诗句的意思，学会欣赏古诗，积累古 诗名句。难点：体会并感受古诗的美。教学策略：1、此课例充分使用鸿合电子白板软件，展示大量图片、课文视频，很好的与学生产生互动，课堂效果良好。 所使用功能如下：(1)利用鸿合导入ppt,播放ppt(2)利用鸿合导入图片、音频、视频，并播放(3)利用鸿合画笔对课堂重难点进行勾画(4)利用鸿合画笔让学生在白板上按课文内容填空，集体订正，背诵积累(5)利用鸿合演示难写生字的笔顺笔划，播放读音(6)利用鸿合找到相关的网络资源，拓宽和深化学习内容(7
10、)课堂之外学习利用电脑Internet、手机网络相关资源拓展学习2、所用软件与学生互动程度还是不够。没有建立很好的评价体系。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、展示古 诗，导入新 课二、学 习独坐敬 亭山一、展示古 诗，导入新课1.同学们， 咱们学习过很 多的古诗，你能 把你最喜欢的 一首展示给大 家吗？生展示背 诵古诗，师适时生展示背诵古诗 生畅所欲言读诗句1.听课文朗读，生轻声跟读， 注意划分停顿。众鸟/高飞尽，孤云/独去 闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。学生朗读诗，要求：读正确、引导学生对在读和思 的基础上回顾运用学古 诗的方法。O古诗三首-教学设计【教学参考】本身与词的内
11、 容无关，只是填 词用的曲调名 称。白居易写的 这首词用的就 是“忆江南”这 个词牌曲调，巧 合的是，词的内 容与词牌又相 吻合，或许这也 是白居易选这 个词牌的原因。（四）明诗忠1 .小组合 作，通过查找资 料，借助注释， 理解词的意思， 说说每句诗句 的意思。2 .交流字 词含义。谙：熟悉。 胜：超过。 蓝：一种植物，叶绿蓝色， 可提取青蓝色 染料。3 .结合注古诗三首-教学设计【教学参考】释，说说每句的 意思。江南好，风 景旧曾谙。（江 南是个好地方， 我曾经是那么 熟悉那里的风 景。）日出江花 红胜火，春来江 水绿如蓝。能不 忆江南？（日出 时，江边红花比 火还红艳，春天 里，一江绿水
12、仿 佛被蓝草浸染。 怎能让人不常 常思念美好的 江南？）4 .把整首 词连起来解释， 全班读一读。（五）悟诗 情1 .作者写 到“江南好”里 的好在哪里？（风景）.具体说古诗三首-教学设计【教学参考】一说写到了江 南哪些风景？（春天里的太 阳、江花、江水）3 .江花利 江水具体是什 么样呢？（红胜 火、绿如蓝）4 .写江花 和江水用了什 么的手法？（对 比。用火焰与江 南的红花作比 较，写出了江花 的红艳；用蓝草 的颜色来形容 江水的绿。）5 .课件出 示图片，感受美 景。面对这种美 景，你想做什么 呢？（高歌一 曲、赋诗一首、 尽情游玩） 发挥想象，说一 说这首词中所 描绘的美景。（提示：说
13、话时 可以想象诗人古诗三首-教学设计【教学参考】在干什么？表 情怎样等。）6 .是啊，难 怪诗人对江南 如此难忘，写下 了这动人的词 曲。7 .指导有 感情地朗读这 首词。自由读、 分组读、展示 读（六）课堂 小结1 .学习了 这首词，你有什 么收获呢？2 .师小结： 学完本课，不仅 让我们了解了 词这种新的文 学体裁，还让我 们领略了江南 美丽的令人神 往的风景。从作 者简短的文字 里体会到了用 词的巧妙。五、课堂总古诗三首-教学设计【教学参考】结这三首诗 词让我们懂得 了作者寄情于 山水，也是一种 豁达，一种智 慧。六、巩固练 习翻开“基础 训练-古诗词 三首”，一起 来闯关吧！七、作业布
14、 置1 .背诵三 首古诗词，默写 独坐敬亭山 和望洞庭。2 .积累其 它描写山水风 光的古诗词。师：古诗三首-教学设计【教学参考】请快速默读最后 一个自然段，找出 描写作者感慨的 句子。出示自读提示，指 名读，红笔批划学 习的关键内容与 主要方法，教会学 生学习。作者在德国看 到了一种怎样奇 丽的景色？课文 是怎样具体描写 的？为什么说德 国是“奇特的民 族”？师：四五十年 后，季羡林先生又 一次踏上了德国 的土地，来到了昔 日熟悉的街道。故 地重游，他发现许古诗三首-教学设计【教学参考】多事物都变了，但 依然没有改变的 是美丽，他感慨万 千（出示图文结合 的课件：“变化是 有的，但是美丽并
15、没有改变。”）师：读着读着， 课文既如一幅美 丽无比的画，又成 了一首颇耐人寻 味的小诗。让我们 再次走进德国，伴 随着季老先生重 温旧梦。白板播放 课文视频。通过学习季老 的这篇文章，让我 们明白了只有“我 为人人”才能“人 人为我”。老师也 真诚地希望，同学 们生活中也能做 到“人人为我，我古诗三首-教学设计【教学参考】为人人”。板书设计众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。湖光/秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。江南/好，风景/旧曾谙。日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能不忆/江南?分层作业设计七、作业布置.背诵三首古诗词，默写
16、独坐敬亭山和望洞庭。1 .积累其它描写山水风光的古诗词单位：中宁东华九年制学校姓名：蒋淑军 日期：古诗三首-教学设计【教学参考】小学语文名师新课堂教学观摩研讨会听课心得三月，草长莺飞的时节，处处散发着春的气息。3月4日5日我有幸参加了 中国学生开展核心素养导向的-小学语文名师新课堂教学观摩研讨会，同与会的各位老师享受了一次灵动课堂的春风。孙双金、来凤华、陈彩玉、徐承芸、 李虹霞四位名师的课例，为我们指明了开展学生核心素养的方向。中国学生开展 核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原那么，以培养“全面开展的人为 核心，分为文化基础、自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科 学精神、学
17、会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，要培养健康、阳 光、乐学的孩子，这就是教育的最终目的一为生命奠基。一、他使语文玩回家有这样一首小诗，”一个孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命 的一局部，道出了核心素养的内涵。孙双金老师自成一派的“情智教学与四小 课堂”，在全国有着很大的影响，今天首次聆听，收益颇丰。孙老师执教的是春 联，一上台，就和在座的学生们进行了亲切的互动，他由自己的姓孙字入 手，用一个个和孙悟空相关的问题拉近了自己和孩子们的距离，大家一下子消除 了紧张感，在一派轻松的气氛里投入到接下来的课程中。孙老师首先出示了课文 中的对联，通过学生自己的观察引导他们总结出对联
18、的四大特点：词性相当、字 数相等、内容相关和平仄相对。之后是思维的放飞，他给学生讲了解缙的对联故事，他独具匠心之处是让学生当 解缙，学生想出了很多我们没有想到的如灭对存倒对立。他还 让学生欣赏会说话的春联。课堂始终在学一学，用一用这样的课堂节奏下进行。 孙双金老师在补充了笠翁对韵后，尝试由对词，到对句。孙老师出示“大肚能容，容天下难容之事。古诗三首-教学设计【教学参考】开口便笑，笑天下可笑之人。学生对长耳能听，听天下难听意见妙手能写，写世上难状之物大足能行，行天下可去之处”等，即让我们感受到学生的才情，也是他教学的效果表达之处。只要能够积极举手回答的小朋友，孙老师 都不吝赞美，一个个小才子、小
19、才女就这样诞生了，这样的赞美在课堂中还有很 多，孩子们的自信心就是这样被建立了。他们大胆地举手发言，发言错了也不气 馁，全身心地投入到课堂中。期间孙老师妙语连珠，充分运用自己的教学机智把课堂带入到一个个的高潮中， 气氛高涨，孩子们都舍不得结束这节课，一个个用期盼的眼神，请求孙老师继续 上课。语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的接触上赋予文本以丰富的色 彩，恰切的分量，显示出灵动的活力，艺术的魅力，发挥巨大的感染力。孙老师 用幽默的魅力，引导学生翻开思维，开掘自身潜力。在短短几十分钟的时间里， 孩子们就已经爱上这节课，爱上汉语的魅力，他的课堂重情趣、情感、情味，诠 释 了情境语文。讲的精，还
20、要练得精。为自己的名字找另一半，更是激发了大家的对联兴趣,人人迫不及待地为自己的名字配对，连台下的都受到感染默默找起了自己名字的 “另一半。看大家的兴趣浓厚，孙老师还把为爸爸妈妈的名字配对作为家庭作业，如此巧妙的、趣味十足的作业怎能不让孩子积极完成？怎么能让他们不爱上 语文？不在生活中享受语文？孙双金老师的课表达了对孩子几大素养的培养。一育人素养，对联是中华文化的 独有样式，让孩子掌握可以传承传统文化的精粹，激发民族自豪感。二是道德素 养，语文教学从知识、分数转向育人。三是核心素养即思维能力。本节课挑战性 思维是一种高品质的思维。四是情景生动活泼,能时时将赞扬送出，给学生机会。教学沉着有致，是
21、将情与智融于了课堂，做到了 四小，即小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，带给我们-阵阵春的享受。冰心曾说我们惊诧于花朵的鲜艳，却不知道鲜艳的背后浸透了他们奋斗的泪水和汗水。课后孙老师和老师们进行互动，简单透露了自己的汗水和泪水以及学古诗三首-教学设计【教学参考】三、学 习望洞庭四、学 习忆江南四、学 习忆江南引导学生抓住重点正 确、流利、有感情地朗读 并背诵诗歌。理解诗句的 意思，学会欣赏古诗，积 累古诗名句。引导学生品读文本，在 感情诵读、角色体验、情境 想象、联系生活学习古诗 词方法:读诗句一一知作 者一一解诗题一一明诗 意悟诗情。体会并感受古诗的 美。点评鼓励。2.你们真 棒！今天我
22、们就 来学习另外三 首古诗词。（板 书课题：1古诗 词三首）学生齐 读课题。二、学习 独坐敬亭山导入：同学 们，你们喜欢爬 山吗？你都游 览过哪些名山 大川呢？说说 你的感受吧。生畅所欲今天，我们 跟随大诗人李 白一起到敬亭 山看看，作者又 看到了哪些风 景？有什么样 的独特感受 呢？让我们一 起走进古诗。四、学 （一）读诗 习忆江南句流利。3 .生自由朗读，用自己喜欢 的方式多读几遍，初步感知这首 诗。4 .指名朗读，师生评价。（二）知作者1.介绍李白。1.介绍李白。李白：（701年一762年）， 中国唐朝诗人，字太白，号青莲 居士。文学成就：有“诗仙”之称, 与杜甫被合称为“大李杜”，也
23、被公认为是中国历史上最杰出的 浪漫主义诗人。主要代表作品：蜀道难静 夜思月下独酌望庐山瀑 布赠汪伦将进酒解诗题“独坐敬亭山”中的“独” 的意思为“单独”，“敬亭山” 为山名，在安徽省。诗题意思是 诗人单独一人孤零零地坐在敬亭 山那里。1 .小组合作，通过查找资料, 借助注释，理解诗的意思，说说 每句诗句的意思。2 .交流字词含义。古诗三首-教学设计【教学参考】到老，读到老的意念。孙老师告诉我们要站直了教书，不能跪着教书，我们要靠 文化去站立，有自己的独特思想，从读书中来，到教学中去。天道酬勤好 文章都在孤灯下教师与教师的区别在8小时之外。对于教什么，孙老师这 样说，以学定教，学生不会的，不能的
24、，才教。会的、懂的一概不教，但是对于开展学生想象力的大讲特讲。高明的老师总 是把道理蕴藏在优美的故事中，如春风化雨，润物无声，滋润每一位孩子的心 田。智慧是大脑想出来的，从来不看什么标准答案。.灵动的课堂，扎 实的享受！。二、她把语文拽回家在两天的培训学习中，李虹霞老师的“统合教学法”为本次活动注入了一股新的 活力，”让花儿遇到了春天。统合教学法，让李老师把语文拽回了家。不 是“魅力，而是魔力。李虹霞上课，真的有一种魔力。她以她自身的语文 底蕴，告诉我们语文是读出来的、学出来的、悟出来的、写出 来的，而绝不是讲出来的。“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变 成了
25、他的一局部诗人惠特曼告诉我们，学生对语文的最初认识，与教师给予他 怎样的课程资源紧密相关。李老师在紧张匆忙中上了两节整合课，一节是跨单元的统合，一节是本单元的统 合。在跨单元统合课善于发现的眼睛，中，老师用三分之一的时间引导学生 学习，将三分之二的时间给学生。这个单元有三篇课文：画风、要是你在 野外迷了路、数星星的孩子。，整节课教学语言亲切自然，给人如沐春 风之感；精简问题，扎实训练。整合识字语言训练扩展阅读，循序渐 进，深入浅出，整组文章一脉相连，紧紧相扣，凸显主题教学特色。古诗三首-教学设计【教学参考】在单元统合课读读笔下的秋中，李老师把古诗两首风筝秋天的雨 听听，秋的声音四篇课文整合起来
26、，然后有选择性的有重点的提取出训练点 进行教学。在课上，李老师没有把重点放在理解古诗文或课文的意思上，她本单 元的重点是读读笔下的秋，重点是读，通过读而体会作者的感情。即美读，美读是一种高层次的语文阅读方法，目的在于传达课文所蕴含的美，获得美感， 引起共鸣，从而开展语文阅读能力。在学习夜书所见时，她让孩子们边背边 想象，是文字通过大脑形成一幅幅的画面，然后让孩子们说一说你脑海里浮现出 的是什么画面。这样，让孩子走进作者的内心，把自己当成作者，不仅把诗的画 面读出来了，而且还把是的情感读出来了。在学习放风筝一课时，李老师那么利用总结课文大意的方式，让孩子先总结出 课文主要写了一件什么事，把长长的
27、一大段文字想象成一幅简单的画面，也可以 把一个简单的画面写成长长的文字，然后这样的想象，很容易就让孩子们感受到 了放风筝的快乐。接着在学习秋天的雨时，她也是然孩子们抓住了中心句， 知道课文时围绕中心句写的，然后通过朗读感受水果的香甜，充分利用了课文中 的比喻句及拟人句从而展示出了颜色的丰富等。紧接着，在孩子们正在陶醉在秋 天的美好当中时适时地进行了练笔拓展，做到了读写合一。她给了孩子们一双强 有力的翅膀，让他们在知识的海洋里遨游，她在孩子们磕磕绊绊的人生道路上点 燃了一盏最亮的指路灯！。最是一年春好处，课堂复苏在古都，浓厚的研讨气氛，成功的教育展示，为这个春天播撒了浓郁的书香气息，也为更多的践
28、行者传递了馥郁的智慧力量！名 师用课堂引领我们践行学生的核心素养，倡导小学语文主题教学，让我们收获满 满，成为一笔珍贵的精神财富，伴随我们在语文教学上一路前行！古诗三首-教学设计【教学参考】五、总结全文, 情感共鸣。1 .听课文 朗读，生轻声跟 读，注意划分停 顿。众鸟/高飞 尽，孤云/独去 闲。相看/两不 厌，只有/敬亭 山。2 .师指导 学生朗读诗，要 求：读正确、流 利。3 .生自由 朗读，用自己喜 欢的方式多读 几遍，初步感知 这首诗。4 .指名朗 读，师生评价。（二）知作 者1.介绍李 白。李白：（701 年一762年），中 国唐朝诗人，字 太白，号青莲居 士。独：单独。闲：悠闲自在
29、。厌：满足。3 .结合注释，说说每句的意 思。众鸟高飞尽，孤云独去闲。 （天上的鸟儿高飞远去，直到没 了踪影。长空中的一朵白云，也 慢慢地飘远。）相看两不厌，只有敬亭山。 （我和敬亭山互相注视着，彼此 总也看不够。此时能理解我寂寞 心情的，只有敬亭山了。）.把整首诗连起来解释，全班读一读（五）悟诗情1 .诗的前两句和后两句分别 写的什么？（前两句写作者看到 的敬亭山的风景，无鸟也无云，让 人倍感孤寂；后两句表达了作者 自己的感受，即孤寂寂寞。）2 .前两句中诗人用了什么写 法烘托自己的孤独和寂寞？（鸟 尽云去是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。）3 .让我们一起欣赏这孤寂的 敬亭山。（出示图
30、片）4 .读后两句思考：作者用了 什么修辞手法？（拟人。诗人将 敬亭山人格化、个性化。）古诗三首-教学设计【教学参考】文学成就： 有“诗仙”之称， 与杜甫被合称 为“大李杜”， 也被公认为是 中国历史上最 杰出的浪漫主 义诗人。主要代表 作品：蜀道难 静夜思月 下独酌望庐 山瀑布赠汪 伦将进酒。2. 了解写 作背景。这首诗作 于天宝十二载 （753年）秋游 宣州时，距李白 于天宝元年 （742年）被迫 辞官离开长安 已有整整十年 时间了。长期飘 泊生活，使李白 饱尝了人间辛 酸滋味，看透了 世态炎凉，从而5 .是啊，诗人把自己的感情 融入到风景中了，写下了这流传 千古的名句。6 .指导有感情地
31、朗读这首 诗。自由读、分组读、展示读学习古诗词方法：读诗句一 一知作者一一解诗题一一明诗意 悟诗情。（一）读诗句1 .听课文朗读，生轻声跟读, 注意划分停顿。湖光/秋月/两相和，潭面无 风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘 里/一青螺。2 .学习生字。课件出示“青螺”。3 .师指导学生朗读诗，要求: 读正确、流利。4 .生自由朗读，用自己喜欢 的方式多读几遍，初步感知这首 诗。5 .指名朗读，师生评价。（二）知作者1.介绍刘禹锡。刘禹锡：字梦得，号庐山人, 汉族，河南洛阳人。唐代中晚期 著名诗人，有“诗豪”之称。主 要作品：乌衣巷秋词陋古诗三首-教学设计【教学参考】加深了对现实 的不满，增添
32、了 孤寂之感。这首 诗是作者到大 自然怀抱中寻 求抚慰的生活 写照。2.小结：只 有了解了作者 生平和写作背 景，才能对古诗 词有更深入的 理解。（三）解诗 题“独坐敬 亭山”中的“独” 的意思为“独 自”，“敬亭山” 为山名，在安徽 省。诗题意思是 诗人单独一人 孤零零地坐在 敬亭山那里。（四）明诗忌1.小组合 作，通过查找资 料，借助注释，室铭。（五）悟诗情1 .再次有感情地朗读这首诗 前两句，想想诗人为什么要写无 风的潭面？（因为只有潭面无风, 波澜不惊，湖光和秋月才能两相 协调。“镜未磨”是比喻的说法, 形象贴切地表现了千里洞庭湖风 平浪静、安宁温柔的景象，在月 光下别具一种朦胧美。）
33、2 .后两句诗作者用了什么修 辞手法？描述了怎样的景象？ （比喻，把洞庭湖的水色比喻成 银白色的盘子，将湖中的君山比 喻成一只小小的“青螺”。银白 色的盘子里摆放着一只小小的青 螺，显得小巧玲珑，十分精致，又 和月光笼罩下的湖光、山色相 称。）3 .小结：作者以轻快的笔触, 勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月 图，表达了作者对洞庭湖美景的 喜爱和赞美之情。4 .指导有感情地朗读这首 诗。自由读、分组读、展示读（一）读诗句L听课文朗读，生轻声跟读, 注意划分停顿。江南/好，风景/旧曾谙。日 出/江花/红胜火，春来/江水/绿古诗三首-教学设计【教学参考】理解诗的意思， 说说每句诗句 的意思。2 .交流字
34、词含义。独：单独。闲：悠闲自 在。厌：满足。3 .结合注 释，说说每句的 意思。众鸟高飞 尽，孤云独去 闲。（天上的鸟 儿高飞远去，直 到没了踪影。长 空中的一朵白 云，也慢慢地飘 远。）相看两不 厌，只有敬亭 山。（我和敬亭 山互相注视着， 彼此总也看不 够。此时能理解 我寂寞心情的， 只有敬亭山了。）4 .把整首如蓝。能不忆/江南？2 .学习生字。课件出示“谙”。谙：学习读音,应读“dn”， 不要误读成“yTn”。指导田字格中的写法。3 .师指导学生朗读词，要求: 读正确、流利。4 .生自由朗读，用自己喜欢 的方式多读几遍，初步感知这首 I司O5 .指名朗读，师生评价。（二）知作者1 .介
35、绍白居易。白居易，字乐天，号香山居 士。他是李白、杜甫以外名气最 大的唐代诗人。他是伟大的现实 主义诗人（四）明诗意2 .小组合作，通过查找资料, 借助注释，理解词的意思，说说 每句诗句的意思。3 .交流字词含义。谙：熟悉。胜：超过。蓝：一种植物，叶绿蓝色，可 提取青蓝色染料。4 .结合注释，说说每句的意 思。江南好，风景旧曾谙。（江古诗三首-教学设计【教学参考】诗连起来解释， 全班读一读。（五）悟诗 情1 .诗的前 两句和后两句 分别写的什 么？（前两句写 作者看到的敬 亭山的风景，无 鸟也无云，让人 倍感孤寂；后两 句表达了作者 自己的感受，即 孤寂寂寞。）2 .前两句 中诗人用了什 么写
36、法烘托自 己的孤独和寂 寞？（鸟尽云去 是写“动”见“静”，以“动” 衬“静”。）3 .让我们 一起欣赏这孤 寂的敬亭山。（出不图片）4 .读后两 句思考：作者用南是个好地方，我曾经是那么熟 悉那里的风景。）日出江花红胜火，春来江水 绿如蓝。能不忆江南？（日出时, 江边红花比火还红艳，春天里，一 江绿水仿佛被蓝草浸染。怎能让 人不常常思念美好的江南？）5 .把整首词连起来解释，全 班读一读。（五）悟诗情1 .作者写到“江南好”里的 好在哪里？（风景）2 .具体说一说写到了江南哪 些风景？（春天里的太阳、江花、 江水）3 .江花和江水具体是什么样 呢？（红胜火、绿如蓝）4 .写江花和江水用了什么
37、的 手法？（比照。用火焰与江南的 红花作比拟，写出了江花的红艳; 用蓝草的颜色来形容江水的绿。）5 .课件出示图片，感受美景。 面对这种美景，你想做什么呢？ （高歌一曲、赋诗一首、尽情游 玩）发挥想象，说一说这首 词中所描绘的美景。（提示：说 话时可以想象诗人在干什么？表 情怎样等。）.是啊，难怪诗人对江南如古诗三首-教学设计【教学参考】了什么修辞手 法？（拟人。诗 人将敬亭山人 格化、个性化。）5 .是啊,诗 人把自己的感 情融入到风景 中了，写下了这 流传千古的名 句。6 .指导有 感情地朗读这 首诗。自由读、 分组读、展示 读（六）课堂 小结1 .学习了 这首诗，你有什 么收获呢？2 .师小结： 学完本课，不仅 让我们感受到 了作者所描写 的孤寂景象，还 让我们明白了 借景抒情的手 法，体会到了作 者因怀才不遇此难忘，写下了这动人的词曲。首7.指导有感情地朗读这首自由读、分组读、展示读六、巩固练习翻开“基础训练-古诗词三，一起来闯关吧!七、作业布置1.背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。2.积累其它描写山水风光的古诗词0