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1、2022清澈的湖水教学反思15篇澄澈的湖水教学反思1本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的才智之门。以下是我本节课所做的一些尝试：1、设计过程，尽量简洁本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学
2、环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、视察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作者沟通美妙的事物，感悟作者美妙的心灵。2、创设情境，积累运用精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比方的手法，形象生动。在课前我思索怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采纳反复诵读的方法
3、、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这好玩的山石产生宠爱之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“专心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的依次：“青蛙雄鹰石兔、石龟”这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要登记来就不再是难事了。我信任孩子们肯定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。常言说的好“爱好是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感爱好了，才会有想要登记来的欲望。课文中以美丽的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水澄澈时
4、，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的美丽的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在观赏的过程中让画面回来成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。学习的革命一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告知我们“高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索
5、，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“面对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。4、整合平台，拓展提升依据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化
6、对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感爱好的内容，选择适合自己的学习方法，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的欢乐。本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不
7、同要求，从而达到相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴绽开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发觉，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充溢了才智的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了培育。在对话中明晰了爱护环境、酷爱自然这一主题。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。澄澈的湖水教学反思2上完这篇课文，我深深地思索：阅
8、读教学要树立“以读为本的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达实力”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1.整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重学生的选择，学生喜爱那几句哪几句就读哪几句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化
9、对课文内容的理解、感悟、体验。2.读有所思、读有所悟读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3.读中生情，以情促读学生
10、在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4.读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通，通过学生个体之间思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。澄澈的湖水教学反思3通过澄澈的.湖水这篇课文的
11、学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生观赏课本插图，然后
12、说感受。以培育学生的语文视察，观赏实力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像-，这边的山石像-”来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体
13、会小洁的心灵美。在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答
14、案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应当感到兴奋。澄澈的湖水教学反思4由于本学期的课堂督导又起先了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。第七单元是以“爱护环境”的教学主题编排的课文，澄澈的湖水这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进澄澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱惜环境的美妙品质。在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必需尽早让学生明白写作文的
15、回数，课文就是特别好的范例。我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，观赏到写蓝天白云，碧波青山，跳动的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得活灵活现，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深化阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会爱护环境的重要性。特殊是其中的比方句，学生多读几遍，体会比方句的秒用，让学生试着说个比方句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就特别分明。当课快要结束时，我多本课进行了总结，回来主题。突然我班的申思远同学举手要求发言，我
16、点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”同学们报以申思远热情的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思索的好孩子！”看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！澄澈的湖水教学反思5本课的教学设计，我能依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行
17、对比探讨学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。学生能较好的用“像”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题。学生能感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增加自我限制的实力。如学生能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充溢想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。二、建立民主和谐的课堂氛围。课堂上确
18、立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性。让学生乐于参加、敢于发表自己的见解，使学生的特性得到发展。变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，学生也跟着活跃起来了。三、营造了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望
19、。给学生自由探究的时间与空间。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。” 生质疑：“小洁究竟发觉了什么？” 生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”?对学生多样性的回答，老师刚好赐予确定，使学生敢于表达自己的观点。四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。通过创设情境，培育学生的审美实力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变化美，音乐声、读书声给
20、人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与宠爱。学生有的发出惊羡声，有的看得入了神，有的不由自主地为读得美的同学鼓掌。五、采纳自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的独特感受和体验。如 “四人小组探讨：小洁做了什么，
21、湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生探讨充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情色调。课堂教学是一门缺憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体运用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标记，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历不足，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控实力。澄澈的湖水教学反思6澄澈的湖水是人教版小学语文第三
22、册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在
23、“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。一、创设美的情境，感受美景。学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生透过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。二、读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第
24、四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。三、读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文
25、时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了蓝天、白
26、云，还有变化的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特性是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“
27、觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为本堂课的又一个缺憾。澄澈的湖水教学反思7在执教澄澈的湖水这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，
28、把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就奢侈了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在
29、读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑
30、，所以讲得有些繁琐，就奢侈了时间了。澄澈的湖水教学反思8走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜
31、爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生
32、要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、 读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4、 读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间
33、思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。澄澈的湖水教学反思9澄澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了超多的比方委婉。是学生学习，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。在备课时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提
34、出问题，应对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。澄澈的湖水教学反思10本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行
35、教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性，在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。三、尝试地创设了一
36、个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。澄澈的湖水教学反思11澄澈的湖水是义务教化课程标准试验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对澄澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的改变过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告知孩子们，大自然就像一幅漂亮的图画，这
37、幅画要靠我们的双手来共同描绘。在备时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对
38、小男孩说什么，对自己说什么”通过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。澄澈的湖水教学反思12一 依据课题导入师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎歼灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“澄澈的湖水”说个句子？生1：我在澄澈的湖水里玩耍。师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？生2：我在澄澈的湖水边玩耍。师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？生3：澄澈的湖水里有很多小鱼。师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒
39、，你真棒！）二 细品课文，感悟句子师：澄澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么改变呢？生1：船头两侧卷起白色的浪花。生2：船尾拖着一条长长的水纹。师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的水纹。同学们在视察一下课文插图，是不是这样？生：是。师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。（生齐读第一段）师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？（一生读
40、：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。）师：这么多活灵活现的小动物，你能从课文插图中找出来吗？（生纷纷争论自己视察到的山石）这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？师：你问得真好，谁来告知他？生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要翱翔的意思。师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来说明这句话？生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。）师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能
41、照出原来的东西一样。师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？生1：弯弯的月亮像小船。生2：天上的白云像棉花糖。师：你怎么理解“变化的山峦”？生：因为船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是变化的山峦。师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？生：兴奋，快乐师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。（生齐读第三段）师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作悲观态）可是老师望见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？生：因为她看
42、到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收）师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？（生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正）师：后来发生了一件令小洁不满的事情（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。（师板书：香蕉皮小鱼）师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？（师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。（师板书：面包纸垃圾桶）师：从这里，你觉得小洁
43、是个什么样的孩子？生：小洁是个爱惜环境的好孩子。师：学了这课，你知道了什么？生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。（师板书：爱护环境，爱惜自然）三 课堂小结师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。澄澈的湖水教学反思13透过澄澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完备。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生透过品读
44、每一句来体会作者描述的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完备的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的美丽和小洁完备的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生观赏课本插图，然后说感受。以培育学生的语文视察，观赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进
45、行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着
46、课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。澄澈的湖水教学反思14本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的才
47、智之门。以下是我本节课所做的一些尝试：1、设计过程，尽量简洁本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间透过倾听、视察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作者沟通完备的事物，感悟作者完备的心灵。2、创设情境，积累运用精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点