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1、幼儿早期阅读现状与阅读能力的培养摘要阅读是人类获取知识最有效、最直接的方式，在人类的发展中起着重要的作用。幼儿园的早期阅读活动可以培 养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。幼儿园早期阅读活动的开展直接影响着幼儿未来的阅读能力和学习成 绩。本文主要采用文献法、观察法、问卷法、访谈法。对XX幼儿园幼儿早期阅读活动的研究内容和现状进行了调查 O对调查结果进行了整理和分析。当时对动物园早读活动中存在的问题进行了分析，分析问题并提出改进建议，提 出动物园早读活动的发展质量提高，促进动物园早读活动的特色发展。关键词：早期阅读；阅读能力；能力培养、引言随着世界经济文化的快速发展，社会对人们的文化素质和阅读能
2、力提出了更高的要求。与此同时，儿童早期阅 读也引起了世界各国教育者的关注。目前，国际上关于儿童语言教育的研究提倡“完整语言”教育。这样看来，学 前阶段是以口语的发展一一听、说能力为中心，但婴幼儿“读”和“写”有一定的接触机会，使幼儿能够理解书面 语的相关信息，提高对书面语的兴趣，语言理解的重要性，应培养良好的阅读习惯。这可以为孩子们在学校学习阅 读和写作打下基础。初期阶段的阅读活动，对后续的语言教学活动有极为关键的影响，通过分析3-6岁儿童学习和发展指南中 的相关内容能够了解到语言方面儿童阅读技巧的需求。通过对该指南研究的阅读部分进行了分析，并提出了促 进教师早期阅读活动，丰富早期阅读领域研究
3、内容和研究前景的对策。同时通过深入了解XX幼儿园儿童的早期阅读活动开展状况，将会找到并归纳总结幼儿的早期阅读教育中存在的问 题，通过讨论并提出合理而有针对性的教学观点和指导策略，进一步丰富幼儿阅读相关的数据统计，从而改善幼 儿园早期阅读教育之中存在的问题，对一些计划上的漏洞进行扫描，推动幼儿早期阅读能力的培养。二、相关概念的概述（一）早期阅读教育词典将“早期阅读”定义为“一岁半以后的儿童阅读”。它主要是为成人阅读儿童读物的内容给儿童 听。孩子们读了一遍又一遍。这一定义大致区分了儿童阅读的年龄，简要概括了儿童阅读与识字之间的关系，展示教师选择阅读材料时，要以幼儿的需要和兴趣为导向，首先考虑的就是
4、幼儿的年龄特征，不同年龄阶段的幼儿 有不同的要求，涵盖范围也有所不同，阅读材料的选取与投放要有差异性。针对小班幼儿还不识字的特点，要选取 图画色彩鲜明、激发幼儿想象力、趣味性强、文字较少的单页图书。很多家长看到3岁幼儿的书只有几页，每页的 文字太少，他们就觉得偷工减料，说这么简单的内容，幼儿看什么呢？例如黄家长就提到幼儿在家的看书情景：“比如我给女儿看宣扬爱国主义的图书，其中有一页便是党的徽章和 中国国旗，女儿兴奋的说到这个是中国国旗，这个是徽章。又翻到另一页，画面上出现很多人在庆祝党的生日。女 儿疑惑的问我说，为什么这幅图片有那么多人在庆祝啊？发生什么事情了呀。我跟女儿说是党在过生日，女儿问
5、党 是谁？这就是年龄特点决定的，年幼的孩子他们对于很多的事物是不大理解的，思维还停留在表象，给他们呈现的 图画要尽量和生活相关，易于他们理解和接受。”因此小班年龄段幼儿要选择少量、情节简单、篇幅较小的故事类图书，题材要跟幼儿生活相关，比如对小宝宝 来说吃饭、睡觉、屎尿屁这样的内容更利于幼儿理解故事，当幼儿发现图画书和自己的生活建立了联系时，兴趣就 开始萌芽，阅读习惯才有可能形成。对于中班幼儿来说，应选取图文并茂、社会类的阅读材料，这个时期的幼儿已 经开始关注图画细节，中班的幼儿会观察书上的人物表情和部分背景。图画材料应配有一定的文字和音节，让幼儿 知道图画和文字的对应关系。在给幼儿选择图书时可
6、以适当拓宽内容范围，如幼儿版十万个为什么猜猜我有 爱你等。大班幼儿的思维能力较之小中班有了一定的发展，这个时候大班幼儿开始关注故事情节和部分文字。给 大班幼儿选择阅读材料的时候要凸显文字信息，选择具有一定复杂性、逻辑性的图文阅读材料，句型由单词组过度 到复句，鼓励幼儿自制阅读材料等。（三）丰富早期阅读的指导方法和教学组织形式在早期阅读活动中，教师运用提问法较多，教学方法和组织形式较单一，因此教师应该运用多种方法和多种组 织形式激发幼儿学习的兴趣。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，在课堂教学目标和内容确定之后，运用什 么样的教学方法实现教学目标显得极为重要。如教师可以在语言课中运用直观演示法
7、进行教学，3-6岁幼儿还处于具体形象思维阶段，他们对事物的观察依 赖于表象，需要教师提供直观的教具或者实物来帮助幼儿理解课程内容，如语言课三只小猪，教师在上课前展 示实物木头、砖头、稻草，通过让幼儿去摸一摸，掂量掂量，亲身去感受不同物体的重量。再如大班语言课老鼠娶新娘教师在课程导入的部分可以放一段喜庆的音乐，让幼儿去猜一猜这个音乐一般 出现在什么场合等。可见丰富多样的教学方法不仅可以让孩了们积极参与，提高幼儿的阅读兴趣，还可以丰富他们 的想象，通过情境代入去感受故事情节，去理解阅读内容。分组教学活动可以在同一时间里，按照小组各自选择不同的学习内容。分组教学形式相对于其他形式较为灵 活，幼儿有更
8、多的操作、交流机会。其实在课堂中，教师的课堂组织能力跟幼儿上课的注意力和幼儿上课的积极性 也是相关的，在一次大班分享阅读课大跳龙中，在课程前半部分孩子们还是饶有兴趣的听讲跟着教师的思绪 走，积极回答问题，但是到课程后半部分，讲到大象的时候，孩子们的兴趣度明显降低，这缘于课程内容较长，信 息量大。如果幼儿教师不能调动幼儿的情绪，还是采取刚才的方法，幼儿的注意力很难持续下去。若教师转变一种教学方式，采用分组教学的组织形式。在问到“认为它能帮助它的，觉得这样做是对的举手 回答变成让他们站两队，认为能帮助的站这边，认为不能帮助的站那边。让孩子们起来，让他们活动一下，在语气 上振奋一点；能不能，不能。给
9、两边幼儿活跃下气氛，给他们有一种在对抗，坚持自己那一方的感觉，把他们的情 绪调动起来，可以缓解他们一直坐着那种惰性。然后教师就讲，讲到猜对那一方就很兴奋，没猜对的那方就说：“没关系，那我们看看接下来会发生什么？ ”这样他们就会起来玩一下，把他们情绪调动起来，跟教师之间有个互 动，让他们动一动，调整一下状态，可能情绪就一下子被点燃了。碰到这样的情况要做临时机动的一个调整，分组 活动不仅给同伴们提供了交流的机会，还让幼儿的思维得到启发。无论是根据能力分组还是根据兴趣点分组或是按 照知识点分组，都充分的发挥了幼儿的主动性、创新性。因为幼儿不只是知识的接收器，更是知识的探索者，他们 主动的去思考问题，
10、吸收知识，变被动为主动。且分组教学有利于幼儿集中注意力，以往的U型课堂还是秧田式课 堂，教师在中间授课很难照顾到两边的幼儿或坐在后排的幼儿，而分组的形式让幼儿们都能看清教师的示范。六、总结本研究以XX幼儿园早期阅读活动开展的现状为研究内容，通过观察、实践、问卷调查和访谈的方法收集了XX幼 儿园早期阅读活动开展方面的详细资料，通过整理归纳，从阅读区开展的环境创设、材料选择和使用、教师的指导 等方面进行了现状分析，进而对XX幼儿园早期阅读活动开展取得的成效和存在的问题进行了总结和分析，并提出了 改进的建议。通过对XX幼儿园早期阅读活动开展的现状研究，促使XX幼儿园及时发现早期阅读活动开展存在的问题
11、，并依据 原因分析和建议，提供一定的指导，调整工作思路和重点，有效推进早期阅读各项工作，走出全园推进的瓶颈期， 让XX幼儿园幼儿早期阅读能力的培养以及早期阅读活动的开展得到稳步提升。参考文献1 沙振江，化慧，刘桂锋.我国早期阅读推广研究进展与展望J.图书馆论坛，2015, 35(01) :43-47+29.2 2熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(02):70-72.基于钱伯斯阅读循环圈的视角J.陕西学前师范学院学报,3 张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研充2015,31 (05) : 30-34.4 姚慧临，李洁，周丽，王楠楠，
12、王瑞平.父母陪伴阅读对幼儿早期阅读能力的影响J.中国学校卫生,2017, 38 (04):519-522.5 戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略J.学前教育研究,2017(04):70-72.6 李丽娥，谢芬莲.幼儿园早期阅读教育现状、问题及对策J.和田师范专科学校学报,2016, 35(06):42-447 . 7刘宝根，李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学J.学前教育研究,2013(07):55-60.8 王萍.儿童早期阅读推广策略研究J.图书馆理论与实践,2013(12):21-23.9 唐亦玲.试论少年儿童早期阅读能力的指导策略J.图书馆工作与研究,2016(03):115-118.10
13、 张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略J.学前教育研究,2016(02):67-69.了成人与儿童之间的互动。随着早读研究的不断深入，国内一些学者对早读的意义进行了拓展和丰富。于友珍说：“读写能力不仅仅是读写 的能力，还包括一系列关于读写的态度、期望、感受和行动技能。儿童的阅读和写作能力主要表现在后者。”周学者认为，“早期阅读”与“早期识字”是完全不同的概念。儿童的阅读表现为书面语言，这是一个学习的 机会。通过加强幼儿词汇和文本表达促进幼儿语言能力的发展，可以让幼儿认识更多的单词。黄娟娟说：“早读就像幼儿园、托儿所等大学预科教育机构一样。幼儿家庭的儿童视觉刺激材料（书籍、图片、 商标、文字、
14、录像、cd、电脑等）使幼儿初步了解如何根据所接收的信息实现对语言表现的持续观察和理解。进一 步，通过内容信息，表达自己的观点和意见，告知成人和儿童的认知过程。综上，笔者认为，把早期阅读等同于对书面文字的直接阅读，或者是单纯的早期识字，这样的观点显然是以偏 概全的。早期阅读的宗旨并不是掌握文字，而是有更丰富的内涵，幼儿的早期阅读是多方面的，涉及的课程领域也 不仅仅只限于语言领域，需要通过幼儿园及家庭提供给婴幼儿的各种感官资料综合作用于婴幼儿的语言表达能力， 培养婴幼儿良好阅读习惯及提高其阅读能力。（二）早期阅读能力教育大辞典中针对阅读能力的定义涵盖了以下五个方面：1.认读，根据语法的结构，认识而
15、且能够读字、 词语以及句子。2.理解，能够解释词语、理解词语或语句的具体涵义，进而有效认知其中的基础联系与文章架构， 参考具体的分段、整理文章的核心思路。3.评价和欣赏，采用认读以及理解为分析的基础，对于文章当中体现的思 想、情感等方面作出剖析和评判，表达自身的认知能力以及情感思想。4.记忆，这种能力是积累语文知识的基础， 要在理解的情况下将重点语句及内容进行记忆。5.读速，在对文章理解之后，要具备较快的阅读速度。潘爱珠表示：“此类能力代表着幼儿有着参与终身学习的基本倾向，通过阅读的方式来形成深入思考与认知， 有着较为理想的适应性48 o ”周晖等（2008）在分析中提出：“其可以划分成三大维
16、度，包括阅读知识、识字素养以及对故事的认知等。”张晓怡在分析中提出：“其可以划分成四大维度，包括阅读理解、情绪、体验以及技巧等”；“作为认知特定 材料基本思维进程，涵盖认字、读字以及识词等多方面的信息50 o ”李虹等在分析的过程中，基于特定的图形分辨以及记忆成绩等方式，进而为特定的因变量提供配套的方差分 析，识字量相对偏多的儿童，在具体的分辨上显著优于识字相对偏少的群体。金美仙等在分析中指出：“其中涵盖关于讲述的基本能力，具体的认读以及朗读等能力，同时重点考虑常规与 习惯的塑造，进一步提升综合的自信心，提升自身的学习主动性。”综上所述，根据周兢等所形成的论点，笔者看来，论文分析过程中探讨的重
17、点能力为：“5-6岁幼儿通过文字 或符号对字词、图画等阅读材料感知和理解的。一种综合能力，是由多种因素构成的复杂系统。”其中涵盖：形成 口头与书面语言的基本能力；针对语言有着符合要求的辨别能力。三、XX幼儿园早期幼儿阅读现状（一）XX幼儿园阅读环境创设现状阅读活动室环境从整个幼儿园的活动范围来看，主要分为园区环境、活动室环境、区角环境，区角环境又包括阅读区环境、手 工环境、表演环境、建构区环境等；从幼儿园三维空间来看，可以从整个的空间布局这方面去考虑，主要分为地面 环境、墙面环境以及区位选择等。XX幼儿园在幼儿活动范围这方面又以阅读区环境为特色。该园的阅读区域分为大 的公共阅读活动室和每个班级
18、的阅读区。该园有一个独立公共的阅读活动室，幼儿园班级里的教师每周都会带领幼 儿来到公共的阅读活动室进行阅读。1. 阅读墙的创设对于幼儿园墙面环境的创设上可以从形式、功能及内容上这三个方面来考虑。在形式上，可分为展现形式和组 织形式。在展现形式上，XX幼儿园大班的阅读墙面是静态的，缺乏动态或者需幼儿多感官参与的墙面创设，且部分 班级墙面分布不均，即有的区域墙面布局较满，有的区域墙面布局较少。在组织形式上，除了 “阅读小报”的墙面 主题创设，其余阅读墙的材料、制作以及布局大部分由幼儿教师完成，幼儿参与成分不多。在功能上，XX幼儿园大 班的阅读墙布置同时体现了趣味性和丰富性以及教育性。在创设墙饰内容
19、的时候不仅要考虑到教育性，还要充分挖掘幼儿的内在潜力，使环境目标和整个幼儿园目标相 一致。在整个环创中注重幼儿的多元化发展，所以家长、教师、幼儿都是墙饰内容的设计者和开发者，从不同的素 材入手，在装饰的同时加入了幼儿的作品，有照片、图画、文字资料等等，这些都是在无形中为幼儿与家长的沟通 搭建了桥梁，使幼儿发挥自己主动性、创造性。表3-1墙饰内容阅读小报绘本插图幼儿作品好书推荐读书规则家园共育频率3012231072百分比36%15%27%12%8%2%由表3-1可知，该园阅读墙饰内容主要由阅读小报和幼儿作品构成，分别占比达36%和27%,绘本插图占到墙 饰内容的15%,其次是好书推荐占比达12
20、%,读书规则占8%,家园共育占2%o XX幼儿园大班墙饰从主楼道延伸到 厕所，楼道墙饰由绘本插图和阅读活动相框组成，在公共墙体部分由计划通知栏和家园共育栏组成。家园共育这个 版块是由全年级统一安排，统一上墙，家园共育栏设置在走廊中间的一个版块，并作为专栏。“家园共育”栏是家 园共育的桥梁。家长通过家园共育栏，能够了解班级工作开展情况。板块设计为一只可爱的大鲸鱼。另一部分与另 一板块相互呼应，做了三只可爱的小鲸鱼为各个育儿信息板块。家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联 系幼儿与家长的一座桥梁，让家长知道一些简单的育儿常识，以及了解幼儿在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏， 向家长宣传幼儿教育
21、、卫生保健知识。达到家园共育的效果。计划栏、通知栏让家长了解孩子每天在幼儿园活动安 排。各班级墙饰由阅读小报，幼儿作品，及读书规则组成，在进行调研的两个月期间，计划通知栏和家园共育均有 更新。由表可知，XX幼儿园大班阅读墙饰环境创设出现次数最多的内容是：“阅读小报”“幼儿作品”“绘本插 图”而其他内容也有涉及，呈现出一定的多元化和层次性。如图3-1为阅读小报和幼儿作品的照片。而各班的墙饰内容会随着本班的情况和全园活动有所调整，每到节日的 时候墙体内容又会进行切换，比如“母亲节”“中秋节”的时候则对墙体内容进行了更新，墙面就展示了有关母 亲，母爱电影推荐及幼儿帮助妈妈做家务的照片。除此之外，园领
22、导要求各班每周周五将下周周计划及时上墙。该 园不只关注幼儿阅读墙体的创设，还将幼儿推荐书目和教师推荐书目作为墙饰打造的一部分内容。除了公共的阅读 墙饰外，每个班级还有自己独有的阅读专栏，各班级的墙饰内容由自己设计，以下为大二班的主题墙饰内容。（二）XX幼儿园大班阅读材料的现状早期阅读材料的来源早期阅读材料来源较广，可以分为幼儿园提供的阅读材料、幼儿从家里自带的阅读材料及教师准备的阅读材 料，以下就是关于XX幼儿园大班阅读材料的选取来源情况：请问该班阅读区的材料来源是？李老师：我们班的书都是小朋友带过来的比较多一些，他们会跟家长商量，会和家长讨论。自己喜欢看哪一本 书让爸爸妈妈帮他买了带过来，有
23、些是我们跟家长推荐的书目，你比如说有个绘本叫猜猜我有多爱你还有大 卫不可以这些优秀的绘本，我们跟家长推荐了。他们就会自发的买了给幼儿，然后让幼儿带到幼儿园和小朋友一 起分享。Q：请问你们班的图书，小朋友自带的书籍和幼儿提供的书籍，哪个数量多一些?米老师：我们班的书，幼儿园进购的书和小朋友自己带来书的数量相差不大吧，就是教师自带的书稍微少了 点。其实家长还是挺配合的，他们不仅自己去问朋友问老师啊要带些什么书，而且会在网络上搜索哪些书对孩子有 帮助就带过来。感觉家长他们还是很积极对待这个事情的，然后我们老师也会带一些书过来，像我上次听华东师大 老师的一个讲座培训，就给我们幼儿园老师推荐了一些书目，
24、然后我就买了带到幼儿园。王老师：其实每个班级的书是跨班级流通的，我们各个班级老师之间都是互相传阅书籍的。也就是每个班轮换 着换书看，有的时候两个多月一次，有的时候各个班，一学期换一次书。从以上调查可以得知，幼儿园书籍一般是以幼儿园采购的和小朋友自带的为主，分别占比达40%和50%,其次 是教师自带的，占比10%。每个班级教师之间还会进行“图书漂流”的形式传阅图书，这样的方式不仅能够物尽其 用，还能让幼儿在传阅中分享阅读心得，可谓一举两得，从访谈中也得知家长和教师也是非常支持带书到幼儿园的。1. 早期阅读材料的投放情况（1）早期阅读材料的种类以下是关于XX幼儿园大班阅读材料的分类情况：结合XX幼
25、儿园大班阅读区图书架上的书籍和该园的其他阅读材料，把这些阅读材料进行了整理。得到分类为文 学故事、绘本、科普知识、诗歌专集、趣味游戏。从图2.10可知，绘本数量最多，占总数量的占30%,其次是文 学故事占总数量的25%,科普知识占总数量的20%,趣味游戏占比17%,其次是诗歌专集类占总数量的8%,绘本材 料占到整个阅读材料的30%o而这跟幼儿园图书来源是有关系的，据了解该幼儿园的材料均为教育专家推荐的书 目，访谈副园长得知图书进购主要是由教育专家出书单，他们对书单上的书进行采购即可，进购的书籍以绘本为 主。（2）早期阅读材料的使用情况为了更加详细的记录XX幼儿园大班阅读材料的使用状况，本研究以
26、XX幼儿园大班为主要研究对象，选取了三个 大班，每个班级12名幼儿为研究对象，探讨大班幼儿早期阅读材料的使用情况。表3-2 XX幼儿园大班早期阅读材料使用情况班级类型大二班大三班大四班人数121212童谣儿歌100早期阅读材料种类童话故事889科普知识676趣味游戏233绘本5710翻阅时的语言和问伴起讨论453自言自语567翻阅时的动作从前往后翻549随意翻看456从后往前翻322资料来源：通过观察法得出。如林教师所说：“像木乃伊之谜这本书讲了很多关于木乃伊的知识，从木乃伊的起源到木乃伊的制作与保 存方法。每个部分都真真切切的展示了木乃伊的原貌，书中还在制作部分进行了注释，一步一步的分解图啊
27、这种， 并且这本书不是那种一眼看上去就知道结局的，它需要小朋友去思考去动脑。有让小朋友一页一页翻下去的兴趣， 除此之外书页质感很好，摸着很光滑拿在手上小朋友会更有翻阅的欲望。”还有部分幼儿则对童话故事类比较感兴 趣。比如芭比娃娃系列冰雪奇缘：一日女王芭比绘美故事集阿斯塔丽克去购物啊呜大嘴狼和妖 怪们；大多数幼儿都对画面色彩丰富，立体书感兴趣。幼儿升入大班后，随着彼此之间的熟悉和语言能力的发 展，开始和其他幼儿交流想法、合作讲故事等。（三）教师对幼儿早期阅读活动的指导现状1.教师指导早期阅读活动的内容大班阅读活动主要是一周一次的分享阅读活动。该园大班阅读活动是教师和幼儿共同阅读一本书的的过程，以
28、 奕阳教育出版的分享阅读用书（包括大图画书和小图画书）为阅读载体。因此本研究选取阅读大书的活动进行观察 记录。由图3-5可知，大班幼儿早期阅读内容为文字的识别占20%，词汇的运用占13%,语音的练习占12%,句型的 运用占25%,图画的观察占30%o大班在早期阅读活动的指导过程中比较注重对图画的观察，其次是对句型的运 用。笔者在采访到关于大班阅读指导情况时，多数教师认为应该提高幼儿语言表达能力，能够逐步过渡到用形容词 创编故事等，能够用准确精炼的语句陈述故事内容或者是说出完整的一句话。除了让幼儿能够学会完整的说出句子，故事梗概外，笔者还对教师上课是否“遮字”进行了初步的了解。根据 访谈得知教师
29、普遍认为遮字可以充分发挥幼儿想象力，不局限幼儿的思维，使他们能够看图说话，推测故事情节的 发展。对于大班幼儿来说，重要的是能够丰富完整的说出一句话甚至一段话来。在班级阅读课中，关于是否遮字的 行为，教师也给出了自己的答案：“因为我们在幼儿园阅读活动中还是先以图画导入为主，遮字对于小朋友的话还 是有着用的。家长的固定模式认为上阅读课应该学字，很多家长会把这个字读“前、花”那如果说我们都把字和图 画同时出示的话就给孩子一个视觉效果。它是先去看字写着什么。还是应该先去看图画上面有什么，他第一开始的 是视觉对不对？看到的观察到的画面，画面上有些什么东西，你猜猜他们会干些什么。其实还是不压抑孩子的想 象
30、。你要通过一副画面而想象到很多有可能发生的情景。可能这个故事跟他们说的不一样，我觉得他们在开运动会 怎么怎么的，那可能根本不是这样子的，对吧。阅读封面的意义在于让孩子展开无尽的想象，不要局限他们的思想 范围。那他们读完一本书以后，在知道原来这本书讲的是这样，跟我们每一页猜测的内容不一定相同。但是到大班 以后就不一定遮字了，因为这个字毕竟是一个简要的提示一样的。我们要求的是能丰富完整的说出这句话来，所以 遮不遮字我觉得不是最重要的。” 2.教师指导早期阅读活动的方法在开展早期阅读活动中，教师运用了各种方法开展教学活动，在教学方法上会用到提问法、讨论法、游戏法、 竞赛法、音乐法、朗读法、手指点读法
31、。而从上图3-6可知教师一般选择提问法和讨论法比较多，教师呈示图片，根据故事发展脉络让幼儿推测故事内 容。教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。教师提问的成 功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。据此，我们可以推断课堂提问、教师运用语 言水平高低、数量、提问种类等对幼儿教师的早期阅读指导活动都有着重要影响；有效的课堂提问对于幼儿教师带 动课堂积极性、启发幼儿智力、想象力都有很大的帮助。四、XX幼儿园幼儿早期阅读活动存在的问题（-）环境创设没能发挥实效3-6岁儿童学习与发展指南中提出，“为幼儿提供良好的阅读环境和条件” o艾登
32、钱伯斯在对阅读环境的 创设中也对物理环境和心理环境两个方面进行论述。余珍有也认为，早期阅读中应为幼儿创设一个有实际意义的文 字环境，引发主动读写的动机和目的。XX幼儿园大班部分班级的墙饰内容虽然较为美观，但更多的是从成人的角度去布置和创设，形式较为陈旧，多 以静态、平面的墙面环境为主；相对于静态墙面，动态墙面的形式往往更能吸引幼儿，且动态墙面更利于幼儿对环 境的操作，只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好。可在实际中发现静态墙面比动态墙面创设的多。例如XX幼儿园开展“我读书、我快乐”的亲子读书活动，要求每个幼儿家长制作亲子阅读小报，在学期初就要 求家长带领幼儿制作小报，一般在前两周完成，
33、这些阅读小报被教师张贴在走廊墙面上，通常一个学期要完成两次 这样的小报，也就是一个学期的墙面内容都是亲子阅读小报，且一个学期或一学年才更新一次。据调查，为了应付 上级领导的检查和评价，有些教师在阅览区墙上没有真正考虑孩子的需要和整个教育目标的需要。我可以蹲下来， 从孩子的角度看角落。据调查，这种墙体装饰不仅具有教育意义，而且没有充分发挥与儿童的互动功能。一堵美丽 的墙的内容是如此的支离破碎和奇怪。墙面布置的高度符合老师的观看角度。因为太杂，太贵，不利于孩子的视觉 效果，而且看起来很单一。空间利用率不高。（二）阅读材料的内容不符合幼儿年龄特点在访谈教师中得知，不管是小班、中班、大班的教师都有提到
34、这个问题，就是班级图书数量不足。XX幼儿园大 班每个班均有五十本书左右，人均持有量在1.6本左右，其中一部分来源于幼儿园进购的书籍，另一部分来源于幼 儿自带，有的班级超过百分之五十的书籍都来自于幼儿自带。按照经验来说，其实班级幼儿每人一本书是够用的， 可是在大班阅读区中却常常可以发现一些类似童心读世界坐汽车旅行波布益智洗澡书等适合03岁 幼儿读的书籍，这些书籍画面大、颜色鲜明、内容简单明快，比较适合小班幼儿阅读。根据大班幼儿认知特点，4- 6岁的幼儿选择的书籍应从图画逐步上升到文字、创编故事、具有一定变化、主题鲜明、情节稍复杂的图书，而放 置在阅读区中适合小班阅读的书籍显然是滥竽充数的。家长在
35、给幼儿选购书籍的时候比较喜欢给幼儿选购开发智力的图书或是书籍有大量文字，注有拼音类的图书， 大班家长倾向于为幼儿选择具有识字性的、根据新版小学语文标准编写幼小衔接的书籍。这类书籍大多属于测试类 书籍，不太符合幼儿的认知经验，给幼儿阅读带来困难，对于处在4-6岁年龄段幼儿来说此类书籍无疑是具有挑战 性的，而且幼儿阅读兴趣也不大，因为不识字看不懂，这类书籍常常是被幼儿遗忘在图书角。另外，幼儿带来的部 分书籍品质低劣，纸张、油墨、印刷粗制滥造。究其原因是部分幼儿家长贪图便宜造成的，据了解有的幼儿家长会 给幼儿在网上选购图书，价格便宜，内容没有什么文学性不说，还有错别字，有的甚至充满了暴力倾向。（三）
36、早期阅读的教学组织形式和指导方法较单一早期阅读活动的组织形式为集体阅读活动、分组阅读、一对一指导，在笔者观摩的近两个月里，集体阅读活动 占到整个阅读课程的百分之70%左右。集体阅读活动也称班级活动，从施应思300多年前提出班制教育以来，“班制 教育”以其高效性被人们广泛接受。其特点是幼儿在课堂上同时做同一件事，活动过程一般是在教师的组织和直接 指导下进行的。集体活动最大的优点是效率高，有助于培养孩子的集体意识和纪律性。在活动中，要引导孩子交 流，分享自己的经验，解决共同的问题。因为人数的原因，大多数教师认为集体阅读活动是一种“高效便捷”的方式。幼儿教师普遍认为能在一堂课中 把该教的内容都教了，
37、课中讨论、分别指导不仅浪费时间还拖慢教学进度。据调查，幼儿数量也是影响阅读活动有 效进行的因素之一；每个大班幼儿数量达三十多个，有的教师采用秧田式的座位方式或是让幼儿坐在桌子旁，教师 无法针对性的让每位幼儿都得到锻炼，人数一多必然分散幼儿的注意力，教师一遍又一遍的提醒幼儿们不要交头接 耳，要安静听讲，要举手回答问题等，整节课中维持课堂秩序的时间就占用了不少。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的 学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。 而X幼儿园大班幼儿数量多，教师少，因此给
38、教师关注幼儿个别差异带来困难，难于调动幼儿的积极性。笔者了解 到开展分组阅读的次数明显少于集体阅读活动，从部分幼儿教师中了解到，分组阅读一般穿插着在集体阅读活动中 进行，一对一阅读指导就更是少之又少。五、幼儿阅读能力的培养策略（-）注重阅读墙面的可操作性和幼儿在墙面环境创设中的可参与性在墙面创设的时候一方面要注重墙面环境的可操作性，即向幼儿提供操作的机会，让幼儿在动手的过程中发现 问题、解决问题。另一方面让幼儿真正参与墙面环境的创设，即“让幼儿参与讨论，发表自己的观点与意见，让幼 儿参与制作和布置的全过程。因此在创设阅读区墙面的时候要考虑与幼儿身高相匹配，墙面内容主题应定期更换， 要注重多元化
39、和探索性，加强与幼儿的互动。大班阅读墙面积较大，可以创设丰富的具有教育性的内容。例如板块 一设置以“中国特色社会主义核心价值观中富强、民主、文明、和谐、诚信、友善”为主题，选取有代表性的照片 作为墙饰内容，这些照片有幼儿帮忙家长做家务的照片、有捐款捐物、图书义卖的活动照片还有幼儿自己画的搀扶 老奶奶过马路的作品。板块二，“你读我读大家读”专题书展；有新书展示、正在上映的动画电影或者影视节目的 相关图书及获奖儿童文学作品展等，还有些教会幼儿阅读方法的手绘图片，这些图片可张贴在阅读区域内。板块三 “故事王国”，在各班级公共走廊墙面，设置大幅的经典童话插图，让幼儿一走进校园就感觉进入了生动的童话世 界，徜徉在书的海洋。（二）阅读材料的选择要符合幼儿的年龄特征学龄前儿童生理、心理机能还不完善，主要靠听觉和视觉来感受文学作品，应尽量选择幼儿生活中的、幼儿感 兴趣的、对幼儿有启示作用的优秀文化作品。