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1、小学数学评价的现状、对策及思考_关于网上银行发展现状与对策的思考小学数学评价的现状、对策及思索海安县李堡镇中心小学 李良宏一、现状“一纸定音”小学教学课程标准（以下简称课标）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”。课标承认了人人的不同，而现实数学评价工作中，无视学生的个别差异性，都是运用同一份试卷，相同的试题来考不同的人，评价不同的人，可谓“一纸定音”。家长、社会追求的终极目标只是分数，学校及老师的一切教学方式与手段不得不围绕考试和分数而绽开，甚至想方设法、费尽心机地猜题押宝。一组组数据，一次次排名，把学生和老师的心理搞得很脆弱，老师原有的实施课标
2、的激情，学生的学习热忱一点点丢失，个人的想法和创意被无情地埋没，滞后的数学评价方式、方法成了课标实施的主要“瓶颈”。试想，一个班级中，不行能没有学困生，对于一份相同试题的试卷（所谓区分度好的），优秀生可能可以考得满分，但对于学困生可能把他（她）的才智发挥极至，也只能考40分，甚至10几分（一年级就有）。即使经过师生一起大量时间的投入，雨水加汗水，太阳光加电灯光，老师谆谆教导，学生不厌其烦，把学问掰碎了，嚼烂了，他（她）眼前最终及格（60分为及格）了，而这些小孩的将来呢？这并不是教化的失败，其实这就是人的不同，人的差异性。俗话说：同一对父母，还生九等之人。这道理连一般的文盲都懂。既然承认学生的差
3、异性，就必需英勇地面对差异，假如你用适合他学习程度的试卷来考他，可能就是95分，他会越学越有信念，越学越有劲，越学越有爱好，越学越想学，绝不会越学越灰心，因为他（她）学到了有用的数学，他（她）在数学上有了发展，他（她）体验到了胜利的愉悦。表面上，实施数学课标轰轰烈烈已经几年了，大规模的通式培训，走进新课程的优课观摩展示，一拨一拨的课标数学教案设计评比，论文评比，但到学年末考试仍旧是“一纸定音”的考试评价方式，从来不依据课标对学生实施考试。数学新课标的实施举步维艰，徘徊不前，没有实质性进展。因此，改革滞后的数学教学评价方式势在必行，燃眉之急。二、对策分层施考既然运用试题相同的同一份试卷来评价不同
4、的学生不科学，那么唯有真正实施分层施考，即不同层次的学生考不同层次的试题，即实施分层评价。而要动真格的，真正地而不是形式上的实施分层施考，必需做到以下几点：1、放权放心纵上所述，分层施考所以不能真正实施，主要是教化行政主管领导不愿、不愿放掉手中的考试命题权力。对学校以及老师的数学教学工作看法、效果持怀疑看法，甚至根本不放心，全部的调研考题，质量检测，试卷都是上级教化部门出的，监考是大范围推磨的，老师哪能有机会实施分层施考。退一步说，即使你老师分层施考了，考试成果又有谁信任，又有什么用。因此，教化行政领导下放命题权，考试实施权，是学校老师实施分层施考的首要前提。2、学生分层要实施分层施考，老师首
5、先要结合学生的智力、特性、学习成果等多重因素，把特点相近的学生合并到一个层次。一般分为三个层次，其中A层最好，B层次之，C层较差。在学生分层时要特殊留意照看到学生及家长的自尊心，因为有些学生家长总希望被分到A层而不愿被分到C层，这时老师就要晓之以理，动之以情，做好学生、家长的思想工作。同时还要考虑到学生，尤其是小学生的可塑性大这一特点，因而学生的学习状况不是始终不变的，而是不断改变的，一段时间后，要结合分层施考的状况，对各层次间的学生进行适当的调整（可升可降）。3、命题分层进行学生分层以后，在施考过程中，同一学问点不同层次的学生就要解答不同的试题，真正使每个学生都充分施展自己的才华。真正使“不
6、同的人在数学上获得不同的发展”成为现实，真正使不同层次的学生都各自体验到胜利的快感。当然不同层次的题目，不是出现在不同的试卷上，而是同一学问点在同一张试卷上同时分层出现C组（基础题）、B组（提高题）、A组（综合题）。学生解答时一般解答对口那组题，也可自主选择答题，激励升级，当然亦可降级解答。总之要让学生自主答题，真正使学生成为学数学考数学的主子。例如在考查学生平面图形面积计算这一学问点时,可设计如下分层试题：C组（1）、填表 （2）、计算下列图形的面积图 形底高面积平行四边形8.5厘米4厘米8.6分米30.1平方分米三角形36厘米2分米16厘米80平方厘米梯 形上底4米下底6米12.7米B组（
7、提高题）（1）、已知梯形地的上下底之和是120米,高是50米,求这块梯形地的面积。（2）、 （3）、 10厘米 8厘米如上图，两个正方形的边长 如上图平行四边形的面积是40平分别为10厘米、8厘米，求图中 方米，求阴影部分的面积。阴影部分的面积。 （4）、如右图，BC=10厘米，AD=6厘米， AB=8厘米，求CE的长。A组（1）、一个长方形牧场，长6千米，假如一个人骑马用每小时40千米的速度，经牧场一圈要0.5小时，求这个牧场的面积是多少平方千米？（2）、如右图，已知平行四边形的底是6厘米，高是5厘米，求阴影部分的面积。（3）、如右图，AB=2AD，AC=3AE，假如三角形ADE的面积是3平
8、方厘米，求三角形ABC的面积。又如在考查学生对分数的意义的理解和分数的大小比较方法这一学问点时，可出现如下分层试题。C组：（1）、把3米长的电线分成相等的5段，每段的长是3米的( )，每段长是（ ）米。（2）、学校进行达标测验，小林用了 1920 分钟，小斌用了35 分钟，小刚用0.56分钟，请根据他们的成果排出名次。B组：（1）、把a米长的圆钢，平均截成6段，每段长是a米（ ），每段长是( )米。（2）、有两台碾米机，第一台5小时碾了4吨米，其次台7小时碾6吨米，哪一台碾米机的效率高？A组：（1）、把5张同样大的纸叠在一起，平均分成8分，每份是5张纸的（ ），每份是一张纸的（ ）。（2）、从
9、甲地到乙地，小明2小时行5千米，小红3小时行7千米，小亮4小时行9千米，谁先到达目的地？（至少用两种不同的方法解答）。4、评价分层光命题分层还不够，评价更须分层。课标在评价上强调学生的个别差异和特性特点，注意激发学生学习数学的主动性，爱护他们学习数学的热忱，要让每个学生都体验到胜利，真正让不同层次的学生在数学上得到不同的发展，为此我们对一些题型新、方法活、一题多解的创建性解答的题目采纳“少扣多加”的评分方法，这样做既照看了学困生，又激励了优生。除此之外，我们在阅卷评分时因人而异，力求体现情感性，也就是带着感情阅卷，带着对C组学生期盼之情，对A、B组学生的激励之情适时运用评语进行评价激励，让学生
10、感受胜利的喜悦，感受到老师的关爱之心。这样做不仅有利于学生数学成果的提高，更有利于学生心理的健康发展。我们在实践中主要采纳的评语有：A、期盼式评语。在阅卷中采纳期盼式评语评价，适时适度提出富有层次性、指导性、针对性、挑战性的改进与提高的目标，从而让学生树立起更上一层楼的信念和力气。如对于马虎的学生可写上：“信任你下次考试会倍加细心，成果会更棒！”又如对于怕解题敏捷性大的试题的学生提出：“刀越磨越利，脑越用越灵，老师信任你能行！”B、确定式评语。用这样评语评价语言要中肯、适度、发自内心。千万不能有夸大不实不诚之词。这种评语能激发学生的潜能，激励学生上进。如学生考试成果有进步了可用“有进步，老师为
11、你兴奋！”赐予确定。假如学生考试成果的确上升幅度大，可用“进步真大！”赐予鼓劲。假如学生考试成果的确很好，可用“你真棒”、“你真行”等赐予赞扬。当他（她）看到卷子，看到评语时，会一蹦三尺高，会喜不自禁地给同学看，让同学与他（她）一起共享胜利的欢乐。真正形成师生、生生之间的纵横评价网络，为每个学生的数学发展营造良好的宽松的环境。三、思索价值取向1、分层施考是实施课标的须要。新一轮课标其目的是要让“人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，一句话是要提高每个公民的数学素养，它是对过去“一纸定音”即一张试卷论英雄的淘汰式的精英教化的决裂。而要实施数学新课程，数学考试须分层。如考试仍旧采纳
12、“一纸定音”的方式，新一轮的课程改革势必会重蹈覆辙，再次走上“穿新鞋走老路”、“挂羊肉、卖狗肉”的有其形而无其实的老路。2、分层施考是实施因材施教的必定选择。因材施教的教化思想是我国宏大的教化家孔子几千年之前提出来的行之有效的教学原则、教学方法，其核心是不同的学生须采纳不同的教化教学方法、评价方式，它强调以学定教，以学定考。孔子3000弟子，亦不过72个贤人，这就是学生的差异性，我们只能承认差异，面对差异，而不是无视，甚至抹杀差异进行施教。当然因材施教的前提是分层施考分层评价，如不实施分层施考，真正的因材施教就成为无源之水、无本之木。3、分层施考是减轻学生过重的课业负担的呼喊。“一纸定音”的评价方式必12下一页