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1、教学目标：1.了解诗歌的音韵美和节奏美2.掌握本文的内容、结构及其表现手法教学重点:诵读-）导语教学设计：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不 及汪纶送我情”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓”字里行 间，突出李白诗歌的浪漫主义风格，激发学生的阅读兴趣，为后面教学步 骤的展开作铺垫。（二）回顾李白生平和作品特点。李白（701762）,字太白，号青莲居土。祖籍陇西成纪，先世 隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居 绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因 道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。 安史之乱发生，因参
2、加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。 晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业, 对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时 的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙 夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极 思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放, 色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟 大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜” o杜甫曾说他“笔 落惊风雨，诗成泣鬼神” o他的诗歌，现存900多首，著作有李太 白集。（三）听名家范读，然后有感情地朗读课文，整体感
3、知全诗。蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题，内容多以山川之 险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、 奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山 川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国 事的忧虑和担忧。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古 代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构， 给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以 涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋摔阖，变幻莫 测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀
4、道沿 途各处高峻、阴森、险恶和动乱不定的社会情况等内容次第写来，镜 头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠 现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔 的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余 韵悠长。（四）齐读第一段：（采用师生共同研读法，先提出问题，由学 生思考、讨论，最后教师明确。）1 .词义点拨：危：高。于：比。何：多么。当：挡。钩连：沟通相 连。回：使动用法，使回转；回旋。度：越过。2 .诗歌的语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪 些地方是颠倒的，应如何顺句。3 .层次赏析：(1) “噫吁喊难于上青天”这两句统摄
5、全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得 很有声势。全用散文化的句子，说明这是诗人在仰望蜀道时情不自己, 脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁喊”是惊异之辞。“危”“高”， 一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之 难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字， 如此那么全诗主旨自明。(2)诗的开篇如何表达蜀道悠久的历史?为何引用五丁开山的传 说？引导学生研究夸张表达和运用民间传说的写法。明确:诗一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点击主题, 为全诗奠定了雄放的基调。先表达蜀国长期闭塞的状况，引传说中蚕 丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为
6、夸张表达；接 着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；然后表达 蜀道来由。引五丁开山的传说，表现了人和自然间的斗争以及劳动人民改造 自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。(3) “蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用表达调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越 这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正 意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，说明蜀 道的开通是一件惊天动地的大事。(4) “上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用
7、咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些, 使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日” “冲波逆折” 二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文 蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身 历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快, 至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。(5)小组讨论“上有六龙坐长叹”几句，说说诗人用了哪 些写法来表现蜀道的雄奇险峻？引导学生体会诗人想象的丰富和奇特。明确：这几句极写山势的高危，突出路之难行。“上有六龙回 日之高标，下有冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。 诗人不但
8、把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。 水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，山高得连黄鹤也不 能飞度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用 虚写层层映衬。接着具体描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦” 的危险来表现人行其上的艰难情状和畏惧心理。诗人从星星中穿过,有时还好奇地触摸他们，想象何等奇特。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)一一 使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘 托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺” “枯松倒挂倚绝壁”一一极言山 峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓
9、尽致地刻画了蜀道之难，艺术 地展现了古老蜀道逶迤、峥噪、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色 彩绚丽的山水画卷。(五)分析体读第二层：L词语点拨但：只。从：跟随。凋：使动用法，使凋谢。去: 离。盈：满。倚：靠，。湍：急流。雄：拟声词。2 .层次赏析：(1) “问君西游何时还使人听此凋朱颜。”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其 人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”,已有不可行之意，重 音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲 染旅途中悲凉凄清的气氛，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁 空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以
10、示意犹未尽。(2) “连峰去天不盈尺顿，以示意犹未尽。(2) “连峰去天不盈尺胡为乎来哉！”仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前 四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝 壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可 作稍长停顿，再用“其险也如此缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的 口气，对历险而来的游者深表叹息一一“胡为乎来哉”不是询问，当 用降调读，暗含“何苦而来”之意。(3) “连峰去天不盈尺破崖转石万壑雷”这几句描写好在 哪里？诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰 鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰
11、接天的远 景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是 一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞 快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势假设排山倒海 的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直到达了登峰造极的地步。 如果说上面山势的高危已使人望而生畏,那么此处山川的险要更令人 惊心动魄了。3.再次朗读文本第二层。(六)分析体读第三层：1 .词语点拨：夫：人。当：挡。匪：同非。朝，夕：互文见 义。虽：虽然。长：深深。2 .层次赏析：(1) “剑阁峥喋而崔嵬化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应 读得顿挫有力，说明剑阁有易
12、守难攻的特点。但重点是最后两句，这 是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军 事叛乱，决不可以久居蜀地。(2) “朝避猛虎不如早还家”开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句, 节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改 用诚恳劝说语气读最后两句。(3) “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有深沉 的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨 嗟三字，假设有余音，以发人深思。(4)最后一层写蜀中要塞剑阁的意图是什么？引导学生探究诗的寓意。明确：诗人从剑阁的险要引出对政治
13、形势的描写，从而表达了 对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后 来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。(解说：从现 实的大背景出发，从感性的角度出发，让学生了解李白的思想感情, 他作为诗人的敏锐的感悟力。同时也把镑市学习放在一个大语文的背 景下，让学生感悟人生，感悟历史。)(4) 次朗读全文。（七）分析诗歌艺术特色：在表现手法上你最欣赏的是哪一点？ ？ 为什么？设计是由学生在理解课文的基础上，结合诗歌内容设计问题，以 提高学生鉴赏诗歌的能力，设计迁移训练提高学生利用诗歌理论鉴赏 诗歌的能力。1.善用反复：小组问题探究：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?
14、它重复出现三次，有什么作用？明确：诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题, 为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难, 难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容 层 层 深 入 的 格 局。 2 .丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛 骨悚然，大有见蜀山而回转之意。3 .夸张到极致的技巧：（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）.多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要,诗歌中构织不同的意境:高峻、 宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表 现 一 个 “难” 字。4 .神秘的传说:“
15、五丁开山” “太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全 诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。（A）诗歌的主旨与情感：资料：明人胡震亨在李诗通中说：“白蜀人，自为蜀咏耳。 言其险，更著其戒，如云所守或匪亲，化为狼与豺。风人之义远 矣。”讨论后明确：这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之 险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了 良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。“蜀 地不可去，不可居”是其表达的要义。（九）美读，整合对诗歌内容情感的感悟四、板书教学设计设计开篇：主旨句一见一叹高蜀道来历难行蜀道高峻二叹险景物凄清一一以“何时还”起可畏山水险恶主旨句二见照应三叹战祸之烈剑阁险要申戒杀人惨景一一以“早还家”结结尾：主旨句三见