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1、如何让语文作业评讲走向高效学生作业完成的质量，是学生学业优劣的表现，也是课堂教 学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。 它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维，有 利于教师及时调整教学设计、教学进度，有利于提高学生的语文 综合素养。让小学语文作业评讲走向高效尤为重要。一、增强学生语言运用意识建构主义课程理论认为，认识不是来源于客观现实本身，而 是来源于认识过程中的主客体的相互作用；知识必须通过学生自 己已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识 客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。事实告诉我们，教师的讲解不能代替学生的学习，学生只有 亲
2、自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等过程，才能获 取属于他们自己的知识，形成技能。教师应增强学生运用语言的 意识，明确课标对年段、学期、单元、每课的训练目标，让学生 在评讲中得到有效的训练。同时，“整个训练的内容、形式、方 法和过程既要符合学习和掌握知识与能力的规律，也要同训练主 体的知识水平、生活经验、生理心理的开展状况相适”，起到举 一反三的作用。二、分析作业出错的原因 评讲作业，教师不但要让学生把答案写下来，而且要根据作 业偏差分析出错的原因，进行点拨、启发，总结出科学的答题方 法，起到纠错的目的。如二年级学生做“读拼音写汉字”的练习 题：“要是你在野外迷了路，可千万别huGngz
3、hGng （慌张）。” 有学生在“慌”字的中间多写了一 “点”。学生把这个字写错， 主要是由于“慌”字的结构复杂，“慌”与“流”局部字形相 近，加上生理和智力开展的特点，让二年级的学生往往感知不准 确，对字理知识不了解，因而容易出现错误。又如在答题时，有学生不审题，看见有拼音就直接写汉字， 看见问答题就在下面的横线上作答。在这种不读题目、惯性思维 的作用下，往往加标点、勾句子这类题易被漏做，而且有时题目 并不完全是这样要求的。这就需要教师从学生年龄特点、答题习 惯出发，了解学生答题的心路历程，分析学生答题的思路，找到 出错的原因，“对症下药”。三、做好评讲内容、方法的选择小学语文作业内容大致包
4、括看拼音写汉字、组词、写近反义 词、句式转换、读文理解词语、回答下列问题、习作等题型。首先， 教师应根据目标选择好评讲的内容。对于学生能够在书本上找到 答案的题目，教师不评讲；通过学生努力、互助能改好的题目， 教师不评讲。对于学生普遍出错的题目，或者涉及本册、本单元、 某课教学重难点的题目，教师那么要详细评讲。其次，教师要提前 准备好要评讲局部的答案、评讲方法、步骤等。如果评讲时教师 临时抱佛脚，讲一道题想一道题，就会影响评讲的效率。四、激发兴趣，培养学生参与评讲的主动意识学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪态度。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。这句话精 辟地说明了兴趣
5、与学习的关系，它告诉我们兴趣是获得优良学习 效果的原动力之一。让学生对作业产生兴趣，他们才会愉快地、 主动地参与其中，订正作业才不会成为负担。在评讲中，教师可创设让学生主动参与的环境，如通过“看 谁先过关”“争夺小红旗”等活动和教师机智幽默的语言及恰 当的评价语等，来激发学生参与作业评讲的兴趣。五、重视答题方法的总结、运用同类型的题评讲过了，可学生还是做错了。这是为什么呢？ 仔细回忆会发现，当时在评讲时，教师往往只满足于给学生答案, 而学生并不知道答题的方法。每门学科都有着自己与其他学科不 同的答题方法，语文也不例外。教师要引导学生收集、整理答题 方法，并将其有意识地运用到评讲中，逐渐形成学生的能力。在评讲“排列句子顺序”时，教师不能急于告诉学生答案， 可引导学生总结方法：先读懂句意，读懂这几个句子主要讲了什 么；接着仔细地阅读、推敲，根据句间关系理清顺序；再读，检 查这几个句子所要表达的意思是否连贯，条理是否清楚。这类句 子中往往有表示顺序的词，如“再”“竟”“于是”等，抓住它 们，理清句序也就简单多了。叶圣陶曾说：“教师教任何功课，讲都是为了到达用不 着讲，换个说法，教都是为了用不着教。”让学生 学会订正作业的方法，变教师评讲作业为学生自能订正作业，以 到达学生的作业少错或不错，这样才能真正实现小学语文作业评 讲的高效。（责编刘宇帆）