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1、济南版生物八年级下册生态系统组成学案课题： 其次章 第一节生态系统的组成 教材分析 本节内容选自济南版八年级下册第六单元其次章第一节的内容生态系统的组成。通过七年级的学习，学生已经对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境方面的学问有了初步的了解。但是很难把生物及其生存环境放在一起进行思索和探讨，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体。通过本节学习学生可以在心中明确生物与生物之间、生物与环境之间是密不行分的统一整体。 学情分析 本节课的教学班级为八年级，八年级的学生具备了肯定的分析解决问题的实力和动手实践的实力，课外学问也较丰富。所以本节教学充分从学生已有生活阅历入手，调动学生学习主动
2、性和求知欲望，在师生互动，生生互动中不断的发展自己、完善自己。 教学理念 营造开放的课堂教学模式，将课堂还给学生。让学生做课堂的主子，体现了学生是主体，老师是主导的角色转变。 教学目标 1、学问目标： 1.理解生态系统的概念；驾驭生态系统的组成。 2.尝试说明生态系统的各组成成分的作用及相互关系。2、实力目标： 通过分析图片资料信息培育学生获得和处理信息的实力；通过视察思索和合作探究活动，提高视察和分析实力及合作精神；通过制作生态瓶，提高动手操作实力；通过概括生态系统的概念和各成分之间的关系，培育归纳总结的实力。3、情感目标： 认同生物与环境是一个统一的整体；树立爱护环境的观念。重点和难点 1
3、、重点：生态系统的组成及其各自的作用。2、难点：生态系统的各组成成分的相互联系。 教学设计 教学流程 老师活动 学生活动 设计意图 创设问题情景，导入新课。老师伴着音乐播放美丽的画面。提问：谁能告知我这画面中有哪些成分？ 再问：这些成分和它们生存的环境有什么关系？ 生活中熟识的场景激发他们探究的欲望。通过日常生活中常见的景象，激发学生的探究学习的爱好。在轻松愉悦的气氛中奇妙的导入新课 。生 态 系 统 概 念 之 探 究 投影湿地生态系统图片，组织学生自主探究，找出水鸟和其它生物及四周环境的关系，进而概括生态系统的概念。 地域是什么含义？ 进一步提问： 生物圈是不是生态系统？ 和其它生态系统相
4、比，有什么特点？ 视察图片资料：假设自己是一只水鸟，在这片湿地 中怎样生存？ 依据老师供应的材料图片，在已有学问的基础上，自己找寻方法，通过生物与环境之间的关系，概括诞生态系统的概念。在老师的引导下，学生分析地域的含义。指出屏幕中哪些不是生态系统？ 学生视察思索，找到问题的答案并说明理由。 让学生在自己视察图片资料的基础上，发挥想象力和思索力，由感性上的相识上升到理性的相识。亲身感受生物与环境之间的亲密关系。 生 态 系 统 的 成 分 及 作 用 提问：生态系统中有哪些成分？ 非生物成分包括哪些？它们在生态系统中的作用是什么 依据养分和获得能量的方式，生物成分包括哪些？ 我们先来相识各生物成
5、分在生态系统中的重要作用及其地位。 参照学案的视察思索、合作探究（二），进一步驾驭各成分间的相互作用。 选取4个小组成员，分别扮演生产者、消费者、分解者和非生物成分，来阐述各自的作用和地位。让学生在明确作用的基础上进行进一步的辩论，看谁的作用大？ 让代表做最终的阐述，老师最终总结并归纳学问网络。 1、学生通过视察思索和小组合作探究的形式，找诞生态系统的成分。 阳光、空气、水分、土壤，为生物供应能量、养分和生存空间。 由此推想出 生产者：主要是绿色植物消费者：各种动物 分解者：主要指营腐生生活的细菌和真菌 2、结合课本54页的文字和图片，小组合作填写表格比较不同成分的作用。 3、分角色扮演不同的
6、成分，阐明不同成分的作用？ 用图示归纳出三者之间的关系 通过对图片的视察与探讨，来相识各成分的组成及作用，培育学生视察、发觉、表达及合作实力，体现自主合作的精神。 在辩论的基础上，发觉问题，引发思索，由学生之间的思维碰撞来解决问题。 在以上教学环节中，组织学生有秩序、有目的、有层次的视察和思索是提高课堂效率的关键。学生通过自主学习，实现学问的传递、迁移、融合，并在此过程中熬炼合作沟通、分析比较、探究新学问的实力。 学 以 致 用 总 结 升 华 展示家庭生态瓶样本，并出示制作生态瓶的材料。引导学生说出制作的过程和方法。 参照导学案的学以致用、总结升华(三)：视察生态瓶内部成分。 课后每个小组可
7、以带回去接着视察，你准备把生态瓶放置在什么地方进行培育？ 展示成分不同的生态瓶，推想小鱼的生存时间。问：怎样才能让小鱼更好地活着？ 学生以小组为单位动手制作生态瓶。 1、视察生态瓶内部成分，尝试说出它们之间的关系。 2、 假如让你养小鱼，你将怎样满意小鱼的生长条件？ 推断小鱼在不同条件下的存活时间的长短。 接触真实的生态瓶中生物成分和非生物成分，激发学生深化思索，培育学生的思维实力并将学问回来生活。使学生在主动参加教学过程中获得基础学问，在活动中提高探究实力。增加学生运用所学学问解决实际问题的实力。培育学生动手实践实力，熬炼学生从日常生活和课外获得信息的实力，学会合作。知 识 点 归 纳 及 情 感 教 育 老师再次强调生态系统各成分之间的关系，引导学生相识爱护生态系统的多样性，激发学生酷爱大自然、爱惜生物的情感。 老师归纳总结本节课学问点，并将学问点进一步延长，为后面的学习打好基础。 踊跃发言，畅谈自己爱护环境的决心和详细做法。 激发学生对下一节课学问探究的欲望。 让学生通过检测，进一步达成这节课的学习目标，盘点一节课的收获。感受酷爱大自然的真实情感，启发接着学习的爱好。 板书设计 生产者 消费者 分解者 成分 概 念 非生物成分 生物成分 生态系统