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1、新课程：别忘了培训学生 新课程学生评价的原则迄今为止，我们所能看到的新课程培训都是针对老师的。无疑，对老师的培训当前必需切实加强，然而，仅仅对老师进行培训是不够的，学生们同样须要接受新课程理念的洗礼，因为，他们同样被过去的教化模式潜移默化得太久了一、为何培训学生？新课程改革已在全国各试验区如火如荼地绽开，各地都非常重视课改师资的培训，并取得了肯定的成效。然而，我们还没有看到关于课前先培训学生的想法或做法。笔者在几个月的教学试验中发觉，在新课程教学起先前不能不对学生进行新课改的一些通识培训。在笔者过去的课堂教学中，学生不能很好领悟老师创设学问情境的意图，课堂中的分组探讨流于形式，为探讨而探讨（不
2、知怎么探讨），多数的状况是学生对对答案而已。让学生动手，他们不知道动手的目的是什么，也不会从动手所得到的干脆阅历中归纳整理出应当得到的结论，时间花了不少，效果却很不志向，甚至因此经常无法完成教学任务。当时，笔者很是困惑，后来笔者突然发觉问题可能出在七年级学生对新课程相识上的空白。在新课程面前，学生因为没有任何思想打算而表现出无所适从，甚至有的同学产生了剧烈的抵触心情，影响了课堂教学的正常开展。我们每位参与新课程改革试验的老师都经过课改通识培训，还参与了“新课程改革通识”的考试，合格后才具备了参与课改试验的资格。然而即便这样，一旦进入新课程我们还是会感到困难重重。由此我们不难联想到经过六年传统学
3、校教化的七年级新生，面对几乎完全不同的授课方式及有较大不同的作业，他们怎能一下子适应？学生没有任何思想打算，在新课堂里学生仍旧希望听到他们已经习惯了的旧式讲课：想听到老师告知他们哪些该记，哪些该背，想得到老师能告知他们现成的结果（概念、公式、分析、解法和答案）。可现在老师却要他们自己想，自己探讨并找到解决方法；他们听到的是莫衷一是的“想法”，五花八门，甚至有时候连正确答案都没有了；原来非常宁静的课堂现在已变得“乱哄哄”，以前所谓的“乖”好学生可能一下子不能很好地参加课堂，甚至一堂课下来会觉得什么也没学到。多次的碰壁和失败极大地挫伤了学生的主动性，使学生的自信念受到打击，严峻的甚至会产生厌学、弃
4、学的念头。为了消退七年级学生对新课堂的这种惶恐感，在新课程开课前有必要支配肯定的时间，对新生进行新课程通识培训，让学生在开课前便明白新旧课程的区分，了解新课堂模式、新教学模式、新学习方式和新课程的作业模式；让学生能理解老师在课堂上的教学情境和设计意图，能进行有效的思维，主动参加课堂教学，从而取得良好的教学效果。二、培训内容（一）新的课堂新课堂首先是学生的要变更学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式，变更学生心目中的课堂里必需宁静听讲、细致记学习笔记的传统模式，构建课堂上应当自主学习，相互探讨、合作，并在试验中论证所得结论的新模式；变更原课堂中老师不提问学生不能发言，要发言必需先举手、得到老师允许后
5、再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问，可以在老师的引导和帮助下即时探讨的新方式；变更原课堂中老师是学问的传授者，是神圣不行侵扰的学问权威的旧观念，构建起老师是学生学习学问的组织者，是学生驾驭学问的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过“通识”学习，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必需也应当主动参加课堂活动，提出问题，分析问题并找出解决问题的方案；必需也应当在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向胜利的一个场所。新课堂也是老师的新课堂也是老师的，这点学生不会产生丝毫的怀疑。但以后的老师不再是那种至高无上、无所不能、不犯错误的学问权威。新课堂上的老师将“变成与
6、七年级学生同龄的小孩子”，将与同学们一起参加课堂活动，一起质疑学问，一起倾听同学们的发言，一起设计解决问题的方案。新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理”，老师也可能与同学们一样犯错误，老师将与同学们一起探讨问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于指责老师，信任人人都是最佳结论的创建者。虽然就学问而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比老师更佳，更适合学生的年龄特点和心理特征。新课堂上的老师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依靠的合作者。（二）新的学习方式学习的目的让学生明白学习的目的不再仅仅是记住学问、运用学问，不再是为在
7、考试中得高分。这并不是说驾驭学问不重要了，而是驾驭学问的过程要有所变更。以前我们都是在书本上或是老师的口中得到学问，在老师的讲解中学会运用学问的，而今后学问获得途径将不再在老师的口中，而在师生的共同活动中得到。是通过学生自己思索、共同探讨，分析验证后获得的。学习的目的将从在考试中得高分转到培育自身独立学习的实力上，即学会终身学习，同时还要学会做事、学会自存、学会自我发展，学会自我教化，学会与人的交往、合作，学会创新和发展。驾驭学问学问驾驭了没有，以前我们总是用这个学问点记住了没有，或是这个学问能否在解题中应用来确定。学问能否应用当然是考查学问是否驾驭的一个重要方法。然而新课程的观点是：驾驭学问
8、就是个体对学问的一种自身的说明，这种说明的程度如何确定了个体对学问的驾驭程度。通过学生通识培训，让学生明白学会学问的过程就是学生依据自己的阅历对新学问的一种说明过程，明白驾驭学问必需通过自己的体验，必需经过自己对学问进行分析、探讨而获得。要对练习或作业进行深化的分析探讨，反思自己的探讨过程与结果，写出自己的心得报告。以此来加深对学问的理解，并争取有所创新。自主性学习以前的课堂是“老师讲，学生听，老师问，学生答”，学生须要的是宁静，是听话，而今后的课堂要求学生自主性学习。要求学生能“自我导向、自我激励、自我监控”，这就是说今后的学习将不再是“被动的”老师讲什么学生就学什么，也不是“机械的”老师说
9、怎么学就怎么学，更不是“他主学习”与学习相关的一切事宜都是老师给支配的。相反地，在学习过程中，学生个体必需对自己的学习过程进行视察、谛视和评价，做到心中有数，自我激励；必需对自己的学习制定学习安排、选择有效的学习方法、组织良好的学习环境，以求取得最佳的学习效果；学习过程中必需有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感体验，使学习长久。通过培训让学生明白老师会在课堂上创建让学生感爱好的学问情境，从而让学生主动地参加到学习过程中；老师会在学生完成任务后赐予适当的反馈激励或表扬；在学生困难的时候老师设法让学生看到胜利的希望；当学生对正在学习的东西感到乏味时会设法让大家感爱好并觉得富有挑
10、战性；老师应想方设法使学问与生活相关，让学生感觉到他们正在做有意义的事情；让学生的学习富有成效并促进学生的自主发展。合作性学习合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：主动担当在完成共同任务中个人的责任；主动地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动；期望全部学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。我们可以先让学生对自己较熟识的生活问题进行探讨，也可以对小学里的某个较难的学问点进行探讨。通过若干次探讨，让学生能明白课
11、堂探讨的一般方法与意义，使学生能主动、主动地参加到课堂探讨之中。通过“探讨方法”的培训还可以了解各个学生的基本状况，帮助课前组织起有良好基础、分工明确的学习小组，为新课堂做好必要的打算。通过培训让学生明白在小组自主探讨中，变更了以前课堂上的标准统一、一切都由老师驾驭、学生没有任何选择余地的弊端，学生在新课堂的合作学习中可以依据自己的基础得到切实的收获，有自己自由发挥的余地；可以从中培育一个人的责任心和荣誉感，培育一个人的社会交往实力。老师在学生的探讨中可以有针对性地对学生进行个别辅导，可以适时调控学生的学习状况，适当引导学生的探讨方向，也可以参加到学生的探讨之中，发表自己的看法，求证自己的观点
12、，让自己与学生处于同等地位。探究性学习新课程更多的将是探究性学习。探究性学习是在课堂内外创设一种类似于学术（或科学）探讨的情景，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与看法的发展，特殊是探究精神和创新实力的发展的学习方式。它的一般步骤是：、提出问题；、猜想与预料（提出假设）；、收集信息验证假设；、得出结论与说明；、反思评价；、报告与沟通。通过培训让学生明白以后课堂内外将出现较多的与探究性学习有关的课题，在教学中老师不断引导学生提出问题，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计
13、恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，帮助选择不同的有效学习方法。让学生明白之所以要求学生进行探究性学习，不仅是为了学生能得到认知方面的收获，诸如驾驭概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本领实及认知策略的完善，而且还为了让学生具备探究和创新意识，培育科学看法和科学精神，了解科学探讨的方法，学会与他人共享和沟通信息，提高与他人合作及沟通的实力；理解科学、技术和社会的关系，培育对社会的责任心和使命感。通过探究性学习让学生学会认知、学会共同生活、学会生存。三、培训方式实施培训可以以班为单位，也可以集中上大课。笔者实行的是以班为单位，以学生喜闻乐见的课例为主要内容进行讲解和训练：先以老师讲解分析案
14、例为主，再逐步让部分学生参加，大部分学生观摩，最终让全部学生参加并从中有所体验，按部就班地进行。留意千万不能急于求成，课内的培训内容不宜过多，所做的活动不应浅尝辄止，要打算充裕的时间给老师自己做透彻分析，让学生体验深切、振动剧烈、感受多多。要在选题上大做文章，在课后学生练习的追踪上做文章；要争取全部老师的主动参加，分工合作，有组织、有目的地进行培训。总之，通过学生通识的培训，让学生明白课堂将是一个师生交往、主动互动、共同发展的过程。新课程以学生为中心，老师将走下讲台，走进学生中间，伏下身与学生沟通，把学生推向前台；新课堂以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究；新课堂将以创新为中心，注意学生创新实力的培育，激发学生创建的欲望，勇于创新。通过新课程“学生通识”培训，让学生能自觉地主动参加课堂，并在课堂中获得有目的的、有安排的、富有意义的有效学习。