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1、以课程为导向移动学习资源设计开发研究以课程为导向的移动学习资源设计开发探讨 该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和探讨运用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者全部，如有不情愿被转载的状况，请通知我们删除已转载的信息，假如须要共享，请保留本段说明。 摘 要：伴随移动学习的兴起，作为支持移动学习开展的资源，对移动学习资源的建设也渐渐受到重视。教学围绕课程绽开，如何依据课程内容设计出合适的移动学习资源是应当要关注和探讨的内容。本文从五个方面进行课程移动学习资源的设计与开发：主题选取、目标分析、内容设计、活动设计、媒体呈现。以期设计出符合学习者特性化需求、合适的课程资源。 关键
2、词：课程移动学习资源设计开发 建设出好用的学习资源是提高学习效率的重要因素，移动学习资源建设的好坏关系到移动学习是否能够順利进行，本文受国家精品资源课程建设的启发，制定了以课程为导向的移动学习资源设计开发的五要素，这五个要素之间层层递进，相互呼应。 一、移动学习与移动学习资源 移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。移动学习资源是指依据学习目标设计的，表现特定学习内容，反映肯定教学策略，支持特定移动学习活动的数字化信息资源，是学问建构的源泉。移动学习是在移动的间隙时间发生的活动，此时进行移动学习会受到外界环境因素的干扰。因此，如何设计出符合课程
3、要求的在片段的时间或者移动的状态中可以进行学习的资源显得尤为重要。 二、以课程为导向的移动学习资源设计开发方案 关于移动学习资源设计开发方案，目前来看，探讨者们大多参考计算机软件设计开发的开发流程，同时结合相关的教学设计模式来提出移动学习资源的设计开发的流程。本文借鉴黄荣怀先生的移动学习资源设计开发过程，提出以课程为导向的移动学习资源设计开发方案的五要素。详细包括以下几个方面： （一）主题选取 主题的选取从课程的实际教学内容动身。尽量供应一个简洁且具有实际意义的主题，以便学习者能够在较零散的时间片段内进行学习。可选取一些相对独立的学问模块作为对象，每一个学问模块包含独立且完整的内容，使学习者能
4、够在短时间内开展学习。 （二）目标分析 对移动学习资源设计开发的目的就是期盼学习者在短时间学会某个学问点或某种实力，须要让学习者明确自己学习了是什么，是否学到了。因此，设计出的学习目标也应相对较小。针对每一个学问模块的学习目标既要简洁好用又要明确详细。如通过对视觉文化与媒介素养这门课程中学问点符号的内涵的学习，学习者只需明白什么是符号，符号的功能是什么就可以，而对符号的起源及详细的应用场景则不须要驾驭。 （三）内容设计 移动学习是一种随时随地进行的、零碎的、片段式学习，好用性是移动学习的显著特点之一，每一个学问点承载的微小内容可以整合在一起形成一个学习学问模块，这个学问模块具有完整性和独立性。
5、林德纳（Lindner）等人强调在微型学习设计中应当隐含微型内容的结构流程此处提到的结构既包括不同学问模块间的结构，也包括每一个学问模块所对应的各种形式的学习资源的结构。因此，须要提前对资源进行脚本的设计，厘清各个学习资源之间的结构关系。 （四）活动设计 移动学习中的活动主要指学习者在学习时产生的动作，如阅读、观看、听、按键等。移动学习中的学习活动须要遵循微型化原则中最小粒度原则、最简活动原则。设计者应关注学习者与学习内容之间的交互过程。对移动学习活动的设计需尽量向学习者与学习内容的互动靠近。考虑移动学习的特点，对学习者的学习活动设计也应尽量达到简洁合理的支配和组合。 （五）媒体呈现 媒体呈现
6、包括对各种不同表现形式的媒体资源（文本、图片、音频、视频等）的制作。对基于课程为导向的移动学习资源的媒体的设计同样要遵循最简媒体原则以及开放媒体原则。最简媒体原则是指一个学习对象尽量选用一种媒体形式呈现，而开放媒体原则是一个学习对象可以供应不同版本的形式呈现供学习者选择。因此，设计者需结合课程内容，依据不同的媒体形式来设计媒体脚本。 三、移动学习资源设计开发案例 前面具体地阐述了以课程为导向的移动学习资源设计开发的方案之后，本文选取视觉文化与媒介素养这门课程中的一个学问点作为案例：符号的内涵。 （一）主题选取 视觉文化以图像为主，这里的图像可以作为符号，通常就是我们所说的视觉符号。对符号的理解
7、是学习视觉文化课程的基础和关键。符号的内涵这一学问点是后续课程学习的基础和铺垫。 （二）目标分析 本学问点的教学目标为：（1）理解符号的概念;（2）能够辨析或举例说明视觉符号与文字符号的联系与区分。 （三）内容设计的思路 符号的内涵这一学问点包括教学视频、注释、PPT、思索练习、案例解读、相关资源等资源。可通过 10 分钟左右的教学视频讲解并描述符号的定义，以文字的形式说明符号这一学问点的内涵，PPT 则以课件的形式让学习者推断符号与非符号，思索练习以图文组合的形式抛出问题引发学习者思索，案例解读通过图文混合的形式以典型 logo 的标记为例讲解符号的背后意义，相关资源则是以链接的形式赐予学习
8、拓展提示。 （四）活动设计与媒体呈现的思路首先要供应一个学习平台，比如 APP。进入到主界面后，学习者可以依据自己的需求选择学问模块，有举荐学问模块分类学问模块以及更多学问模块，学习者可自由选择。进入到学问模块页面后，依据自己的需求选取呈现形式不同的资源进行学习。学习者也可以通过导航的跳转到学习另一个模块。另外，学习者全程都可打开帮助文档寻求指引。 结语 本文的总目标是设计出符合学习者需求的以课程为导向的移动学习资源，促进学习者能够在移动状态下有效地学习学问。通过以上五要素以期设计出不仅符合移动学习的特性，同时又能够满意学习者多样化的需求的课程资源，为移动学习供应支持。 参考文献 1黄荣怀 JyriSalomaa.移动学习理论现状趋势M.北京：科学出版社，2008. 2曾健.基于课程学问点的移动学习资源设计开发探讨J.网络财宝，2009，21：16-17. 3顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设M.上海：华东师范高校出版社，2011，05.4张舒予.视觉文化与媒介素养M.南京：南京师范高校出版社，2011.该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和探讨运用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者全部，如有不情愿被转载的状况，请通知我们删除已转载的信息，假如须要共享，请保留本段说明。