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1、也谈提高写作教学质量的途径:提升学科教学质量的有效途径我曾就中学生作文心态的问题，对一所一般中学的名学生进行了一次问卷调查，结果如下表： 人数 百分比 理由说明 喜爱 （）能表达感情，抒发感受，反映 作文 生活，熬炼思想。（）受到激励。 又喜 （）想表达思想，但无从下手。 又怕 （）喜爱写作，但写不好。 胆怯 （）下笔无物。（）不知如何写。 作文 （）总也写不好。（）太奢侈时 间。 无所 （）没爱好（）考试分值大，不得 谓 不练习（）写了好不到哪，不写也差 不到哪。 据了解，这个调查表所反映的状况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的 症结何在？提高作文教学质量的途径何
2、在？ 一 写作实力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的实力。所以，具有肯定的写作实力须具备两个条 件：即丰富的思想感情（包括思想相识、生活素材）和肯定的文字表达实力（包括用词造句，谋篇布局）。前 者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作实力须从这两个方面 努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为 文章不行分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，探讨中学生写练的客观规律，是提高写作水平 的最重要的途径。 那么，写作教学中如何详细体现这个规律呢？ 加强德育渗透，提高相识水平，解决“抓不准”、
3、“写不深”的问题。 中国传统的文论是“文以载道”，历来主见”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。德育教学大纲也 明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培育学 生相识实力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。 事实上，提高学生德育修养也是培育写作实力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心 突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。 思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、相识水平进行考查的 意旨也是非常明确的
4、。 当代中学生思想比较困难，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又 使他们无趣的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。老师应结合详细作文，对学生渗透思想教化 ，使学生提高相识，从而达到精确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。 除此之外，老师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教化，使学生受教于课堂，得 益于作文。 扩大生活积累，培育视察实力，解决“没写的”的问题。 “凡立言之要在于有物”。调查表却告知我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。细致分析， 中学生“无物可写”又有两种状况：第一种状况是由于接触社会少，干脆阅历缺乏，对有些
5、作文题实在是无话 可说，是为“真缺米”。对这种状况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深化社会，深化生活，扩大眼 界。其次种状况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着 眼睛干焦急；另有一些学生则把作文看得过于神奇，觉得身边小事与写作无缘，宁可费尽心机编胡话。这两种 学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。老师应教会他们视察的方法，帮助他们养成视察的习惯， 使他们信任：生活中不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛。 讲读和写作结合，教给写作技巧。 现行教材是综合型的，语文学问、阅读和写作三位一体，在详细体例上，又以文体相同或类似的范文组成 单元为基本
6、结构，以单元学问来体现单元重点，以单元学问中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是 便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语 文肢体合为一个整体。 在详细操作时，老师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、探讨，帮助他们从优秀 范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实驾驭有用的学问，使学生得到可以运用的技能，进而真正 做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如老师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续 写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提 供了
7、借鉴，可谓一箭双雕，一箭双雕。 阅读和写作相结合，加强综合训练。 “多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言 ，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固视察成果，积累生活的一种好方法 。就形式来看，小小日记，既可以是详细而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式敏捷多样。常常记日记 ，可以促进中学生视察、思索、相识生活。日记是大作文的敏捷机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。 二 写作的主体是学生，老师正确的指导仅为作文的胜利供应了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以， 老师在探讨作文教学自身规律的同时，还须探讨学生，充
8、分调动学生的主动性。 优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的 前提和保障。因此老师应始终把调动学生写作主动性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在详细操 作时，我认为应体现在以下几个方面： 捕获学生心理，别出心裁巧命题。 命题是写作的第一步，命题的优劣干脆影响学生写作心情的凹凸。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因 干脆违反中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而老师应在命题上巧专心思，在写作之初就把学生 的留意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、新奇的情感进入写作境界。为此，老师命题应把握三个原则：（） 簇新，满意学生新奇心。（）使学
9、生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热忱。（）题目要 求宜宽。 留意动机意志培育，激发写作内驱力。 动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习主动性的凹凸，一般是由学习的动机确定的。一个学 习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以坚韧的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例 外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调 动意志的力气通过各种手段去克服困难。 养成快速作文的习惯，提高效率激爱好。 定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过常常的训练，学生将定时 作文作为一种不由自主的须要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。老师应通过训练使每个学生养成“快 速定时作文”习惯。 综上所述，老师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想相识教化和写作技 巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生主动地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学 性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等详细方法，学生写作水平提高是完全 可能的