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1、英语教学活动中作业布置法的实践与研究 综合实践教室布置图片一、课题的提出提质减负是当今教化界的潮流和趋势。提高教化教学质量，促进学生全面发展的课题，也必定地摆在每位老师面前。因此，我们必需适应这历史发展的须要，去完成社会给予我们的艰难任务。1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获得学问、实力的培育，简单使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学心情，降低了作业效果，不利于学生驾驭学问之间的内在联系，也不利于发展学生的思维实力。2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使老师和学生了解教与学的状
2、况，从而调整教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说实力训练的同时，也加强了读写实力的培育。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避开穿新鞋、走老路，已不知不觉地摆在现实的面前。3、依据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的习题训练，驾驭和巩固课本学问，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻负担、高质量完全有可能。虽然其中可能会面临很多困难，但只要认仔细真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的探讨很有必要。二、探讨的目的本课题的提出，旨在探究初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，仔细钻研，引导学生运用正确
3、的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。三、探讨的原则及理论依据1、探讨的原则学生主体地位和老师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求老师变以往的学问传授者为策划者，并以指导纲要、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、爱好动身，选准方法，支配教学过程，从而调动学生的学习主动性和主动性，把学生的学习动力和爱好调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示：图（1）课程环境教学学生目的方法.教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有肯定时间限制的，超过这一限度，留意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，老师应限制多种制约因素，留意技巧性，
4、增加趣味性，多设计一些学生感爱好的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。因材施教原则。老师在教学活动中，从学生实际动身，依据不同对象的详细状况，实行不同的作业内容，进行不同的教化，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。2、探讨的理论依据探讨说：无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教化心理学的探讨表明，学生学习爱好能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满意，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地接着钻研下去。美国闻名传播学者宣伟伯（WilburSchramm）提出过一个选择定律，其方程式表
5、示如下：可能得到的酬劳（效能）-=预期选择率须要付出的努力（代价）用于作业布置法中可演化为：可能得到的成果-=（作业布置法）运用率须要付出的努力（包括时间）由上表可看出：须要付出的时间越小，可能得到的成果越大，说明其运用率越高。四、探讨的方法本课题采纳口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动探讨法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的试验班（初三年级三班）与比照班（初三年级四班）进行实践探讨。五、探讨的内容与操作程序1、所谓英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语题海战方式，仔细探讨学生的作业规律，切实解决目
6、前普遍存在的英语作业高耗低效现象，通过严格限制作业数量，提高作业质量的方法来实现既削减学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。2、探讨的内容英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。英语作业的时间a.口头作业时间口头作业时间限制在十五分钟以内，放于课后回家完成。b.书面作业限制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。英语作业的内容a.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被驾驭还有一个相识过程，哲学上把这个过程分为概念、推断和推理三个阶段。英语单词是相识的初级阶段，只有娴熟驾驭基础，
7、才能在更高层次上相识和驾驭。b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新学问的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参加感知，而获得完整的感性学问，提高教学整体效益。3、操作程序（1）英语作业的设计依据教化教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和驾驭学问面前不行能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一冲突。a.A档作业：面对全体学生，包括了全部的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础学问和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训
8、练，从宏观上限制作业量。二要有精品意识，老师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清晰相识，避开出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上限制作业的量。b.B档作业面对学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特别学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的主动性得到了调动，优生满意了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?桃子的机会；差生也能每天按时完成作业，增加了学习信念。如BookIIILesson50分档作业
9、可如此设计：A档：（1）背单词unhappywithoutalmostmembersitting-roomfire-fireplaceburn-burnt-burntbrightly（放于家庭作业，非常钟内完成）（2）用投影片出示练习题10题timeflies!(How/whata)Morethanaweek(pass)already.Dontforgettogivehersomefoodandchangeherwater,?Iamworkinghardmychinese.（介）Wehadaverygoodjourney(home).一两个小时-用英文表示：WasreallycoldinMos
10、cow.Wasthicksnoweverywhere.Everybodyhereisbusy(get)readyforit.Thereisafine(burn)inthefireplace.Thesittingroomlooksreally(beautiful)atthemoment（放于课堂教学活动中，非常钟内完成）B档：（附加题）Thereisagirl(sing)underthetree.Besuretomakeitstraight,?Iyouahappyyear.(wish/hope)Iyouwillhaveagoodtimethisterm.Itohaveagoodtimethisy
11、ear.（学生可做可不做，有较大随意性）应当留意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的新知，也要有已学过，须要进一步巩固的旧知，要留意作业内容的梯度性，启发性和思索性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的相识，扩展了学生驾驭新知的内涵。（3）英语作业的布置方法A、口头作业布置法本作业的完成取决于学生本身。老师所起的作用便是激发学生学习英语的爱好，教化学家赞可夫曾指出：扎实地驾驭学问，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的心情状态达到的。而我国先人也曾说老师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。这就要求老师不是单纯传授学问，而要把重点转移到指导学生
12、的方法，培育学生的学习实力上来。a.对于某些形相像的单词，可实行机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上-u）month-月（月字与n开口均向下）b.对于一些意义易混淆的内容，可实行挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：pot-茶壶（泡茶要用壶泡的）top-顶porridge-泡饭（中英开头都读泡）c.其余诸如语法项目中要识记的内容，可采纳下法。如：true变成副词：trulyterribleterribly这两个单词真的可怕，可怕在哪？-得去e加ly这样，由于老师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生新奇的心理，激发了学
13、生学习的动机，使学生自身觉得不满意。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。B.书面作业布置法把书面作业分散在课内完成，这就要求老师必需仔细钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生驾驭一些规律性的学问，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。详细方法如下：a.先布置作业题，后传授学问文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了众里寻他千百度的苦功，才能有蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的喜悦。在英语课堂教学活动中，老师以抛砖引玉的方式先给出十题
14、典型题，布置好作业，让学生思索。学生凭藉已有的学问阅历，对新学问加以分析和推断，然后老师再进行学问点的讲解。如：interested与interesting的用法区分便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）interestedorinterestingTheTVis(interest)(key:interesting)Theboyisinit.(inerest)(key:interested)接着老师便可进一步出示有关interested与interesting区分的题目，如：Tomisinscience.(key:interested)Thisstoryisvery.(key:interest
15、ing)又如：在都JEFCBook3Unit3Lesson9的Itsanotherwayofsayingfast之前，学生12下一页 曾遇到过这样一个题型：Whatabout(go)home?-(key:going)在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过视察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。这种先做作业，后传授学问的方法，能使学生加深对学问点的相识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满意感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要驾驭在跳一跳，能摘到果子的程度。老师必需要独立钻研12下一页