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1、浅议高中“物质跨膜运输的实例”新课导入设计 物质跨膜运输的实例 敏捷多样的导课方法，是有效课堂教学不行缺少的。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，提高学生学习的爱好，就能使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。 物质跨膜运输；新课导入；设计 俗话说：“良好的开端是胜利的一半”。课堂教学的导入，负有酝酿心情、集中学生留意力、渗透主题和带入情境的任务。细心设计的导入，能抓住学生的心弦，设疑激趣，促进学生心情高涨，有助于学生获得良好的学习效果。通过笔者在生物教学过程中的实践，将分子与细胞模块中“物质跨膜运输的实例”的导课设计分为以下三种方式。 1. 创设情境导入法 导入新课时要依据学生已有的学
2、问、阅历创设情境。 用贴近学生生活的例子能引起学生的爱好和共鸣，有利于主动调动学生的思维活动。 1.1 新旧学问联系。“温故而知新”，任何学问都不是独立存在的，它必定与其他学问有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动起先，供应新旧学问联系的支点，激发学生的求知欲，使学生参加学习的过程。例如通过复习旧学问,老师：细胞的边界是什么？有什么作用？提出设问：（1）细胞物质的进出会不会受到这个边界的限制？（2）不同的物质进出的方式一样吗？ （3）活细胞中含量最多的化合物是什么？学生：“水”。由此质疑：水分是怎样通过细胞膜进出细胞的呢？这节课，我们就来探讨“物质跨膜运输的实例”谈水分
3、是如何出入细胞。引导学生找寻新旧学问的结合点，启发思维，产生质疑，激发探究新知的欲望。 1.2 生活实际导入。利用生活和生产实践中学生常常接触到的一些现象事物来调动学生的学习主动性。因为这些事物虽然熟识，但学生往往知其然，不知其所然，用这样的现象作为情境，学生必定有要探个原委的心理，这样既能激发出学生探究的爱好和主动性，也能培育学生由现象深化事物本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的实力。如老师：首先我们来看这样几个生活中的例子（1）你吃比较咸的食物时：如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？学生：“会有干燥难过的感觉，因为口腔和唇的细胞失去水分”。（2）用
4、盐腌萝卜、青菜一段时间后，坛子的水会变多，多出的水从哪里来？学生很快会答出：“水是从萝卜、青菜的细胞中渗出来的。”这时再要求学生仿照着也举出一个这样的例子，许多学生举起了手：“用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来。”老师接着问：“这两个例子说明白什么？”学生答：“细胞内的水分可以从细胞内往外渗”。（3）让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？学生思索，老师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。老师因势利导，当我们学过“物质跨膜运输”的学问后，大家就会明白了，导入课题。这样，把课本学问和生活、生产实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究，不仅使
5、学生简单理解所学的学问，也能激发学生探究主动性，使学生实实在在地感受到生物学学问与我们的生活、生产实际是亲密相关的，生活中到处都有我们要探究的东西。因为问题情景具有感情上的吸引力，这样就能激发学生的求知欲和新奇心。 2. 试验演示视察导入法 生物学是一门以试验为基础是学科，学生的试验实力和视察实力显得尤为重要。课前老师奇妙的设计试验，让学生操作视察、分析，进行归纳总结，这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培育学生的视察力，分析实力和科学素养的形成都起着主动的作用。 2.1 学生试验。老师课前设计三组渗透作用装置试验，让学生分组做（第一组有半透膜和浓度差，其次组纱布和浓度差，第三组半透膜和两侧的
6、同浓度溶液，每组学生只完成一组试验）， 课前5分钟老师板书三组试验装置示意图，三组各选派一名学生代表叙述试验的完成经过，展示试验结果，其他学生倾听、视察。小组探讨，学生发言。老师提问：1、2、3号装置的结果为什么不同？1号装置出现的现象我们称之为渗透现象，出现1号的渗透现象须要什么条件呢？学生：“渗透的条件：（1）半透膜；（2）浓度差”。通过理解渗透现象发生的条件，使学生初步学会用比照的方法来分析问题。通过视察渗透现象自然引问题水分是怎样出入细胞的这节课，学生试验可作为探究性教学的载体之一，以强调学生探究新知的经验和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培育学生的科学素养。 2.2 老师
7、演示试验。课前老师打算好萝卜条吸水和失水的演示试验；取三块形态大小相同的萝卜条，一块置于盛有清水的烧杯中，一块置于盛有盐水的烧杯中，一块用培育皿盛放以作比照。利用萝卜条的吸水与失水现象引导学生提出问题（1）物细胞能失水吗? (2)植物细胞什么状况下吸水和失水? 水怎样进出细胞的了呢？引出课题。或改用葱做试验材料，老师剪出数条葱段，用剪刀沿葱段壁垂直剪开，但不要剪至底部；把葱段泡在水中约12分钟；剪开的葱段部分在清水里渐渐向外弯曲，形成美丽的“葱花”；稍后把“葱花”再放入饱和盐水中约1分钟，葱段向外弯曲的剪开部分渐渐复原过来，并且能发觉葱段明显发软。此试验不但效果明显、操作简洁，而且其动态的过程
8、，学生特别感爱好。借此引出课题。如此亲自的体验，切身的感受，使学生获得了精确的感性材料，为理性的推断供应了干脆的依据，记忆深刻，满意了学生的参加意识，培育了视察事物、分析问题的实力。 3. 应用多媒体课件导入 多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，使学生的多个感官受到刺激。人的思维活动恒久是从问题起先的，疑问是引起思维的第一步。疑问是思维的“启发剂”，它能使学生产生剧烈的求知欲望，运用多媒体图文并茂。恰当设置疑问，产生悬念，使学生产生急于解惑的心理，撑起学生思维。 3.1 老师演示渗透作用装置后，利用多媒体课件演示试验过程，通过问题串引导学生小组探讨三个问题： （1）如何通过
9、变更渗透装置的一个条件，使漏斗和烧杯中的液面存在高度差？ （2）假如用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会上升吗？ （3）假如烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？ 小组探讨发言，学生通过分析现象相识半透膜的作用，然后师生共同总结渗透作用条件：第一有半透膜；其次半透膜两侧的溶液存在浓度差，老师顺势引出课题。这样由于学生边视察边思索，思维实力得到训练，并且提高了理解实力。 3.2 老师课前收集学生在上一节试验课探究“植物细胞的吸水和失水”所提出的问题，摘编后用多媒体展示学生提出的部分问题，如： （1）为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做试验材料？能否用无色的洋葱鳞片叶做试验材料？ （2）
10、植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？ （3）植物细胞在什么状况下会失水，在什么状况下会吸水呢？ （4）植物细胞如何吸水和失水？吸水与失水的主要部位在哪里？ （5）假如用质量浓度为0.5g/mL蔗糖溶液或者5%的食盐溶液替代结果怎样 学生在动手试验时，能提出很多问题，让学生带着想知道的问题听课，能做到有所给有所不给，而不是四平八稳。这既能解决新教材课时紧的问题，又能培育他们的创新实力。再经过老师的引导，细胞在什么状况下失水和吸水等学问。 总之，导入的方式千变万化，没有固定的方法，敏捷多样的导课方法，无疑是有效课教学所不行缺少的。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，肯定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。 收稿日期：2012-03-01