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1、尝试“自醒教育”，提高教育的有效性为了提高控制的有效性引理：皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教化就必需按其规律来组织。他指出，“一切理智的原料并不是全部年龄阶段的儿童都能汲取的，我们应考虑到每个阶段的特别爱好和须要”。而作为老师，其主要的“问题只是去发觉符合于每个阶段有些什么学问，然后，用有关年龄段的心理结构所能汲取的方式把它传授给学生。”皮亚杰指出，儿童的认知不能从外部形成，只能以有机体本身发展来确定。儿童整个认知结构的发展是儿童的自主调整，通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。只有自我发觉的东西，儿童才能主动地将其同化，从而产生深刻印象。因此，儿童的主动性在儿童的整
2、个认知或智力发展过程中具有相当重要的意义。“自我发觉的教学”在教学中也愈发重要。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教化的最重要的原则，强调只有儿童自己详细参加各种活动，才能获得真正的学问，才能形成自己的假设并予以证明与否定。皮亚杰极为重视教化中的同伴影响法，认为这是儿童最有效的学习方法之一。思索：中学三年，是一个人成长的关键期，增长学问、强壮体魄、养成习惯、形成思想。老师是这个关键期中的重要角色，老师的作用和教化的力气始终是学生健康成长的主要动力源。提高学生的相识水平，树立正确的人生观和世界观是教化的孜孜追求，老师与学生是教化活动的主要担当者，是教化系统中两个最基本的要素，学生既是教化的对象又是教
3、化的主体，了解和探讨学生的本质和身心发展规律是教化工作的动身点和归宿。我们应当清晰地相识到：事物内在的冲突性是事物发展的源泉，它确定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本缘由，外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因而起作用；在教化过程中，学生是相识的主体，老师则是这一活动过程的组织者和指导者；学生的学问、实力、品质、性格发展和相识水平提高的根本缘由在于学生本身内部的冲突性；学生是具有主体性的人，学生不是被动的加工对象，他们具有主体性，包括选择性、自主性、能动性和创建性；学生具有明显的发展特征，学生的发展，特殊是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期。多年从事班主任工作，倍感教化
4、的重要和艰辛，实施教化的过程中有着太多的体验和困惑。重温皮亚杰的基本教化主见，“如何使学生自我醒悟，如何提高教化的有效性”作为一名老师，我始终在思索和探究。一、教化反思现象之一：教化者为中心。每个人都面临三个世界：志向世界、虚拟世界、现实世界。老师在实施教化时，往往把老师的志向世界强加给学生，导致在教化过程中学生的心情抵触，使教化的效果很差，达不到预期的目的。这种教化是以教化者为中心，事实上忽视了教化者与被教化者之间的双向沟通，简单造成教化者和被教化者之间不同等的关系，使得学生处于被动的局面，在教化过程中学生不能很好地阐述自己的见解，提出自己的须要，维护自己的利益，造成广阔学生只能被动地接受既
5、定的相识标准，难以调动他们提高相识水平的主动性和主动性。另外，老师在教化的过程中，教化通常重结果而轻发展性，用终极性教化目的对教化活动进行定向、调控和评价，结果是“拔苗助长”，“欲速则不达”，不仅干扰了正常的教化活动，增加了开展教化活动的难度，同时脱离了学生生理和心理的实际，降低了教化的效果，既挫伤了学生自我发展的主动性，也挫伤了老师教化的主动性。教化学生的目的应是提高学生的相识水平，树立正确的人生观和世界观。此项工作的真正受益者应是学生，所以应当淡化那些见物不见人的举措，使“以学生为本”的教化理念在实践中得以落实。现象之二：重显性表现评价。老师评价学生的指标主要针对他们的显性表现，如学习成果
6、、是否做好人好事、在学校举办的活动中能否获奖等，却大大忽视了他们的隐性表现，如学生的为人、意志、性格、特性、品行等。在教化实践中，就实现学校教化目标促使学生发展而言，学生的显性表现和隐性表现同等重要，胜利的教化教学工作往往都是二者有机结合的结果。因此在评价学生时，既要关注学生的显性表现，又不能忽视学生的隐性表现。当然，在学生评价体系中，那些道德的、精神的标准以及对于过程的评价的确很难确定，很难驾驭，很难操作，但这须要教化者用高度的责任感去进行不懈的探究。终归，教化作为一种培育人的活动是不行能像工厂的计件工作制那样进行量化的，教化者不要企图把学生全部的表现进行量化管理。因为学生表现可以进行评议，
7、却很难设定详细、科学的量化指标。现象之三：教化手段传统。现在，学校对学生的实施教化手段和方法较传统，比如：班会课说教、应付差事并长时间换一次的黑板报、学生会往往变成成果分析会或奖惩会等，却没有考虑到学生之间存在着很大的个别差异和当今学生的须要。忽视了学生之间不同的生活背景、不同的家庭教化、不同的爱好爱好、不同的特性和特长、不同年龄层次有着各自己不同的特点。对全部的学生运用统一的教化方式，采纳相同的评价标准，进行一元化的评价方法明显已经不适合时代的要求。传统教化方式已经不能满意学生的须要。传统的教化方式越来越丢失教化的改进与激励功能，所以很难诊断和发觉学生学习、生活中较为详细的优点或弱点，很难为
8、学生自身的发展而改进学习看法和方法，供应详细的反馈信息或者指导性的帮助，教化缺乏针对性和实效性，教化工作显得那么“苍白和无赖”。现象之四：以事为本。当今，评价学生的好坏往往唯分数论，据笔者的调查，大部分学生普遍反映现在的评价主要是为了奖惩，为做重大考试总分名列前五名的学生发奖金，成果好的学生评为三好学生或各种主动分子等，可谓：一俊遮百丑。很明显，现在的学生评价是面对过去的一种总结性评价，是对学生前一阶段学习是否符合校方期望程度的评判，是发放奖学金或者分班的手段。这种由上至下的管理，往往只能引起少数人的共鸣。这种评价制度只会对少数成果不好或少数优秀学生产生影响，绝大部分学生对这种评价是反感的，奖
9、惩性学生评价只能使少数学生达标，而达不到激励他们达到优秀的作用。虽然“以人为本”是学校改革发展中为大家反复确认的一个重要理念，但是在教化实施过程中，教化者往往又“以事为本”，重结果（成果）而不重过程。在“以事为本”的理念之下，学生只是教化成果的生产工具而不是教化创建的真正主体，鲜活生动的教化创建被好用的、工具性的教化活动所束缚、所牵累。素养教化学生评价的目的已经不再是原来的，由学生学习的简洁鉴定、认可和区分，把学生分等或排队，并进行嘉奖与惩罚，而是注意于为学习生活供应发展的信息和改进的建议，给学生供应表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我相识和自我教化、自我进步的实力，也就是做到通过
10、评价增加学生的自我反省实力，激发他们的学习热忱，帮助他们不断成长。二、尝试“自醒教化”的几点做法应当看到，师生之间的教化关系，是指老师和学生在教化活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教化与被教化、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。老师是教化活动的设计者、管理者和组织者。现在的基础教化课程改革，要求老师转变角色，成为学生的同学和挚友，成为学生学习的引导者、促进者和合作者，都无疑是正确的。在教化过程中，怎样使学生发觉自我、相识自我、完善自我，从而达到教化的目的，笔者主动开展“自醒教化”感受颇多。方法一：情境激发触景生情这是人之本能。教化作为培育人的活动，是一种在理性引导下的有目的的追
11、求。供应被教化者什么样的教化情境，达到什么样的教化目的，教化者应主动思索。作为一所农村一般完中，我们的生源是三流的学生，他们对学习缺乏信念，对考高校缺乏自信，对自己的前途缺乏设计。2000年在高一军训期间，我们组织高一新生进行了一次高校一日游活动，带领学生参观了南京高校、东南高校、河海高校、南师大等南京几所高校，在参观的过程中，漂亮的校内吸引着他们；现代化的气息感染着他们；高校生的神气激励着他们去时汽车内唧唧喳喳，回来时万籁俱寂。多少学生在周记中写到：感到振动和兴奋，我肯定要考上高校。再如：组织学生观看残疾人演出；学校橱窗展出优秀试卷；学校、年级开展有意义的竞赛活动等。情境使学生振动，情境使学
12、生感动，情境促使学生行动。此时无声胜有声。情境激发了学生的需求，情境激发了学生的内驱力，情境激发了学生学习热忱。在情境中醒悟，在情境中提高相识。我想我校2003年高考取得较好成果与之有着很大内在联系。方法二：材料引领编印学生学习材料这是我近几年始终坚持做的一项工作，内容涉及学生学习生活各个方面，有学法指导，有心理疏导，有人生点悟，有应考策略。目的是：点击生活，点拨学习，点评人生，点化人格；详细做法有：1、剪报-把报纸杂志上对学生学习、生活、做人等有意义的文章剪下来，贴在纸上印出来发给学生看；2、打印汇编册子-在网上下载，老师自己撰写心得，征集学生好的文章；3、撰写调查报告-针对学生普遍存在的问
13、题设计调查报告，通过统计分析写出调查报告。4、建立学生成长档案-每学期要求学生写下这个时期的想法（设计好问题，引学生反思），并把学生的成长过程中的主要事情记录下来。5、给学生写信-以信的格式，信的语气，给学生以告戒，给学生提示，给学生指导等，学生感到亲切，针对性强。材料引领这种方法敏捷多变，把老师所想用学习材料发给学生或贴在教室，一切尽在不言中。学生利用余暇时间看看、议仪、想想，会有所悟、有所感、有所醒。有道是：春风潜入夜，润物细无声。方法三：同伴互助同伴之间的相互影响是动物世界很普遍的现象，我们在动物园常常看到，当一只孔雀张开漂亮的羽毛，其它孔雀也会受其影响张开漂亮的羽毛。常说的：近朱者赤，
14、近墨者黑，我想也就是这个道理。考虑这种因素，我教化学生经常用本校学生举例，请每年高考取得优秀成果的学生给新生谈学习、谈生活，谈苦恼，同时也要求这些学生在高校给我们写信，谈体会、谈感受。同样的教化环境，不同的个体成就也不一样，其中许多因素也很难搞清晰，这时，同伴的影响力是很大的，因为，他们有着共同的生活阅历、共同的年龄特征、接近的心理和学问水平，在情感上简单产生共鸣。假如这时用外校或以成共识的例子教化学生往往流于说教，学生情感得不到共鸣，心情产生对立，教化的效果比较差。因此，作为有心的老师应大量挖掘本校教化资源，提高教化的有效性。方法四：自我张扬美国心理学家加德纳教授的多元智力理论告知我们人的智
15、力是以多种智力组合而成，这样个体会表现出不同的特性。因此，新的课程改革提出：教化的原点和终点都是促进学生的发展，重视学生的特性发展越来越被广阔老师接受和认可。2003年江苏实施3+1+1高考模式，这种模式可以产生15种选择，给学校高三教学形式提出很大挑战，我校的学生学科发展很不平衡，如何在高考中占有一席之地，我们提出：我选择、我学习、我努力的口号，放开让学生选择，采纳了“选修班和行政班并存，选修课和必修课分设”上课模式，满意了学生15种选择的须要，满意了学生特性的张扬，2003年高考我校取得了较好成果。我感到这一届学生管理较以往轻松的多，我想这是我们敬重学生的选择，充分张扬学生的特性的使然。另
16、外，开展丰富多彩的校内活动，给学生在各种活动中呈现自我，发觉自我，对提高学生的相识自己和完善自我大有裨益。方法五：课堂渗透课堂是教化教学的主阵地，生命教化理念要求我们让课堂教学焕发生命的活力。传授学问当然是课堂教学的主要任务，渗透教化也是每个老师应尽的义务，各学科中蕴涵着大量的教化素材，发人深思，催人奋进。我是一名数学老师深深感到：数学作为一门基础学科，是人类用来了解自然和社会、改造自然和社会的科学，是一门不断积累发展充溢的学科，其应用范围很广。事实上，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”数学不仅应用在天文、地理、物理、化学等自然学科，而且广
17、泛应用于管理学、社会学、逻辑学、心理学、人工智能等方面。这个世界是数学的世界，离开了数学的应用与发展，很难想象这世界将会是什么样子，可谓：生活到处有数学，生活时时需数学。学生们只有把数学学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把数学学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增加自己的主体意识。这就须要老师在教学中，留意问题背景与生活紧密联系；问题解决与用数学意识联系；问题设置与提高实力联系；数学的美与生活中的美之间的联系。使学生体会到学好数学的目的和意义，相识到自己在学习中的作用。这样，以学科学问为载体，体现12下一页 教化的魅力，更加实在，自然，可信。体会：1、“自醒教化”的实施过程体现了教化工作以学生为主体、老师为主导的教化教学基本思想。2、“自醒教化”的组织形式充分考虑学生特点，提高了教化的针对性和实效性，符合实事求是的原则。3、“自醒教化”的内容针对学生实际和学校实际，体现了教化的校本性和人本性，实践了“以人为本”的教化新理念。总之，作为班主任也好，还是任课老师也好，教化是我们永恒的主题，探究有效的教化方法应是我们始终的追求。本人尝试“自醒教化”，目的是使教化中的主体-学生在教化的过程中能动性得到发挥，内驱力得到激发，努力实践：变要我学向我要学转变 上一页12