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1、认识小数案例评析认识小数相识小数案例评析蒋惠芬 相识整数部分是的小数借助长度单位初识小数师：在我们的身边就能找到小数。请同学们估一估课桌面的长和宽，它们比米长还是比米短？用米尺测量课桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位？（引导：课桌面的长和宽不满米，可以用“分米”作单位，用整数表示。）师：把米平均分成份，每份是多少？（分米）估一估，课桌面的长和宽大约有几分米？（生沟通）分组测量课桌面的长和宽，并做好记录。汇报测量结果。引导学生将分米、分米、分米用“米”作单位改写成米、米、米，并说说它们的含义。师揭示：分米用分数表示是米，还可以用小数表示是0.1米。师示范0.1的写法，并组织沟通：为什么小数点的左
2、边写0？（意图：“小数”对学生而言，是一个全新的概念，老师干脆揭示分米是米，也就是0.1米，有利于学生形成正确、深刻的认知。）师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？（学生尝试将分米、分米用小数表示，并沟通想法，师相机板书。）学生视察板书内容，横着读一读或竖着读一读，组内沟通各自的发觉。引导学生共同小结：这里的几分米就是非常之几米，还可以写成零点几米。即时练习“想想做做”第题。“想想做做”第题。 虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生相识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观详细。教者首先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而
3、想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，使学生在相识小数的首次感知时就了解小数的来源和含义，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。在学生动手实践的基础上，老师结合讲解小数的含义之后，先让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。相识整数部分不是的小数。借助商品单价理解小数师：我们再来看万得福超市发布的其次条商品实惠信息（课件播放）：橡皮单价角、圆珠笔单价元角
4、、笔记本单价元角。师：为了规范超市的营业活动，请同学们将商品的单价用“元”作单位表示。学生将角改用“元”作单位。（学生独立思索后，全班沟通。）小结：因为角是元，不满元，所以写作0.2元。学生尝试将元角、元角改用“元”作单位。（学生独立思索后小组沟通、全班沟通。）师：为什么0.2元的小数点左边写，而1.2元、3.5元的小数点左边不写？小结：几元几角可以写成几点几元，几点几元表示几元几角。即时练习读一读、说一说师：请看超市发布的第三条商品实惠信息（课件播放）：钢笔单价4.5元、书包单价32.8元、计算器单价10.2元、墨水单价2.6元。（学生先读一读各小数，再说说每种商品的价格各是几元几角。） 学
5、生的生活阅历中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的运用人民币的经验。因此，这个例题的教学采纳了自主探究与沟通探讨。通过帮助奇奇商店改写标价牌的活动，让学生依据自己的生活阅历，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺当完成换算。教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是通过疏导使学生对小数的含义有了比较深刻的理解。这样的反思和追问，学生不仅理解了小数的含义，而且也自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避开了今后出现类似于“小数总比整数小”的相识误区，防患于未然，起到“前馈限制”的心理效应。 相识小数本是一堂非常单调与抽象的概念课。教者能深化钻研
6、教材，精确理解教材编写意图，设计和组织了符合本课数学学问特点和学生学习规律的教学过程，取得了比较好的教学效果。本节课在较好地处理了以下2对关系：生活与数学的关系。生活是数学的源泉，数学离不开生活。生活是丰富多彩、改变莫测的，而数学有着自己的严谨性和确定性。教学过程中，教者能根据感知、理解、巩固到应用的过程绽开教学，让学生在不同的生活情景中不断经验“数学化”的过程。 课程与教材的关系。尽管我们的教材为学生供应了细心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活阅历、老师的教学阅历、学生的学习差异、师生的沟通启发都是有效的课程资源。教者对教材作了二次加工，使教材成为“学材”：首先，由“找身边的小数”入手，进而自然引出小数，体现了学生学习小数的须要，沟通了整数、分数、小数之间的内在联系；其次，在练习的依次上进行重组和调整，在测量相识小数和商品价格转换小数之后分别进行专项练习，针对性很强，有利于学生形成结构化的学问。 数学课程标准(试验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采纳多种方式和策略，用一种方法教学，学生简单乏味，教学效果不行能志向。比如在商品价格转换时应充分组织各种有效的活动让学生自主探究与探讨沟通，从而体现了为学生的数学学习服务的理念。