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1、2021年培智学校数学教学工作总结 2021年培智学校数学教学工作总结 撰写人：_ 日 期：_ 2021年培智学校数学教学工作总结 早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗或者语文课本。缘由有千百种，也各有各的说明。我今日要说的也是关于培智生的“读”，是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展，首先要解决的就是形象记忆必需很坚固，“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的娴熟背诵，也不是完全生疏的字字清音。而是可快可慢、新旧交替，有目的，有节奏的阅读训练。 首先，我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷，那就是，无论你教什么，只要形象生动，立马能记住这个学问点
2、，但是记忆时间不久或者简单与相近的音或形混淆，关键是这个学问点与别的还有串联，俗话说的“举一反三”，培智生不懂得“反”。在没有更好的替代方法之前，实践告知我们，“速度”可以解决这个问题，也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象，当_学生一个数字、一个公式，在当堂强化中，细心的老师会让学生读一遍或三五遍。但课后基本就是以书面作业的形式，去完成记忆强化的过程。这就忽视了对读题速度的养成。这样做的后果是什么呢?比如低年级的学数字，学完了“_”。会读、会写了，下一次课也能认了，但是到了数数环节，不是漏数就是数得特殊慢，很简单出错。最简洁的解决方法，其实就是按依次多“读”。而且这个读要
3、时快时慢，不能停留在一个节奏上。协作节拍我们可以做的训练许多，比如“123,234,3456_”“12345,5678_”等等，写在黑板上，时快时慢的反复训练。读的多了，并且适应了各种节奏之后，由数字认知过度到数数和数感培育上就简洁快捷多了。到这一步，大部分人是以读的速度快出效果的。(按依次很重要，低年级不建议进行倒计时式的数数训练，会影响后面的加法计算。) 还有一种方法，我们叫做:要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时候速度总提不上去，因为之前的训练“太快了”。常人的思维是，做的时候用心做不出声，出声的时候就只说，说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内化了，但是培智生不简单内化。所以
4、我们要激励他们读的时候要懂得慢下来，并加上手的动作，学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候，在计算过程中出现。老师板书一个算式，或者老师说题学生写，在低年级没有做足读题速度训练的学生群体中，就会出现一大片读写障碍的学生:一题“12+5=”会有各种写法:“125+=、+12=5?”。你指名起来跟读或指着板书认读都对，但是一写就错。说明读写协作不娴熟，形象的东西没有巩固，要转移复制粘贴的时候就出问题了。最适当的做法，应当是按依次读一个写一个，从慢到快，自然熟能生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简洁计算的教学。其次，中低年级看着数字的数数练习要许久坚持。我们在做20以内加法的时候数数快的
5、学生，计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊，而是以手指引数着板书上的数字进行训练，时快时慢。在中年级学习简洁加法的时候主要还是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五个手指，然后从12起先数起，指着板书的12，再转到手指13、14、15、16、17，手指数完，得数也出来了。不但加法会了，而且一一对应的实力也大_大提升。这种累加的方法很大程度上依靠于学生对数数训练的娴熟度，假如一个学生对50以内或100以内的口头按依次数数能够做到可快可慢，速度掌控为所欲为，那么学计算的过程中将节约出许多课时作其他训练。所以，在之后的早读课中，我们可以将数字表摆上，老师指挥或请轻度学生指挥，用手指移动的速度限制学生的读题速度作训练，将会在数感培育中取得不小的收获。最终，要强调一点，我们读题的速度，快有快的目的，慢也是为了将来更快。 范文仅供参考 感谢阅读