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1、天气与气候天气与气候的区别一、教材分析：教材的地位和作用：本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思索日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区分，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太留意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候学问打下了基础。事实上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所须要的常识，通过本节学习，使学生能在生活中正确运用这两个术语。教材接着介绍了天气预报的有关学问，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培育学生阅读
2、和运用天气预报图的实力。教材供应的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的改变不久将会像天气改变一样受到最普遍的重视。本节教材特色之一是从实践动身，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。教化教学目标：1、认知目标：知道“天气”和“气候”的区分，并在生活中正确运用这两个术语。识别常用天气符号，能看懂简洁的天气图。2、实力目标：学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的实力，只有会读，才能感知教材、领悟教材，抓住重点。培育学生分析
3、和比较实力。通过阅读探讨，让学生区分出天气与气候的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力。这是相识上的其次次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在知道了天气与气候的区分后，要求在日常生活中正确运用这两个术语。为此，教材还支配了P57练习2加以实践。在相识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看懂简洁的城市天气图。教材特殊注意培育学生阅读天气预报图和运用天气预报图的实力。3、情感看法与价值观：引导学生从现实生活的经验与体验动身，激发学生对地理问题的爱好，使学生了解地理学
4、问的功能与价值，形成主动学习的看法。通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学看法。通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培育学生关切家乡的环境与发展，增加酷爱家乡、酷爱祖国的情感。通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及爱护大气环境的重要性的活动，增加学生对环境的爱护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关切和爱惜环境的行为习惯。通过师生互动，构建一种民主、同等、交往的新型师生关系。教学重点和关键：从日常生活入手，着重区分“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，相识常用的天
5、气符号，学会看天气预报。二、教法阐述：教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，即“以学生活动为主，老师讲解并描述为辅，学生活动在前，老师点拨评价在后”的原则，依据初一学生的心理发展规律，联系实际支配教学内容。采纳学生参加程度高的学导式探讨教学法。在学生看书、探讨基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂探讨法，引导学生依据现实生活的经验和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论学问。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培育其自信念，激发其学习热
6、忱。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践，学以致用，落实教学目标。教化心理学探讨表明，相识过程有两个阶段，即感性相识阶段和理性相识阶段。理性相识依靠于感性相识，感性相识有待于发展到理性相识。相识的能动作用，不但表现于从感性相识上升到理性相识的飞跃，更重要的是从理性相识回到社会实践的能动飞跃。这是教学实效性的详细体现。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，学习基础性的地理学问和技能，增加学生的生存实力，使所学的
7、内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。教学手段及其理论依据。采纳多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习爱好和认知主体作用的发挥。国外探讨表明，人们通过语言形式从听觉获得的学问能记忆15%；从视觉获得的学问能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，用声光结合的多媒体教学手段进行教学，对于学问的获得和巩固，起到非常重要的作用。现代教化学指出，多媒体教学应快速成为教化技术中的主流技术，教
8、化技术飞在快速走向多媒体化。三、学法指导：学习方法是学习时所采纳的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，老师的任务就是要教学生学会学习，使他们驾驭科学的学习方法，以利于终身学习。学生特点分析：中学生心理学探讨指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从阅历型逐步向理论型发展，视察实力、记忆实力和想象实力也随着快速发展。从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、新奇、好表现。抓住学生特点，主动采纳形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、主动主动参加的学习方式，定能激发学生爱好，有效地培育学生实力，促进学生特性发展。学习方法和实力培育：1、让学生课前从各种不同渠道收
9、集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培育学生初步学会利用课本以外的资源获得地理信息的基本技能，培育地理学习实力。同时有了充分打算的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发觉，在课堂上参加沟通，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、主动的情感，形成自主学习的意识。2、“课堂小组探讨法”即课堂上学生针对老师提出的问题绽开探讨，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，探讨把运用才智，体现自我的机会非常同等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的欢乐。通过小组探讨，培
10、育学生的互动实力，使学生学会合作学习。现代科学探讨的社会化趋势须要群体探讨方式，互动实力的培育日益显得重要。本堂课探讨的机会较多有师生之间、小组之间的互动。3、利用电脑课件，让学生视察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培育实践实力。同时激发其新奇心和求知欲。（说明：虽然“卫星云图”有关学问非课程标准所要求驾驭，但由于学生看天气预报时首先要接触到，但又不能一下看懂，因而很新奇，要求老师介绍，所以教学中做了肯定支配）。4、每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，来沟通展示，并自制一个30cm30cm的某城市天气图（用天气符号表示），课堂用来相互提问，培育学生动手实力，在动手中学习地理学问。
11、同时又能使全体同学广泛参加。5、布置作业时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，让学生选择一个自己较感爱好的问题谈看法，培育学生学会运用已有学问谈对一些地理问题的看法或解决地理问题的实力，培育学生的探究精神。学法的理论思索：心理学探讨表明：动机和爱好是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习爱好指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、剧烈的学习动机和深厚的学习爱好构成学生学习的动力系统。老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力。四、课堂教学程序：展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内沟通（下课后交）简明导入后请23学生发布收听、收看并
12、记录下来的厦门地区近二日天气状况，并询问学生从哪里获得天气状况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得）阅读P55/1、2框题，探讨以下问题：1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）探讨 2、天气与气候的区分（提问层次中或上的学生）3、P57/练习题（四成语各描述天气或气候？）后老师引导学生得出：天气与气候有二大 天气 气候方面区分，并举例加以说明。 短时间 多年的、长时间多变 具相对稳定性通过P57/2练习，要求学生学会在日常生活中正确运用这两个术语。请23学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后老师也发布三条，请学生推断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区分
13、。天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类休戚相关）这节课着重学习“天气预报”的有关学问。演示课件：第1屏：天气预报的意义。第2屏：卫星云图（演示如何读图）。第3屏：卫星云图的来历。第4屏：“风云一号”台风云图第5屏：问题探讨有了卫星云图，为什么还要城市天气预报？第6屏：天气符号与天气预报图。第7屏：再现中心电视台播报的某些城市天气预报。通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简洁的天气图。老师展示自制教具天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活阅历与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。再熟识常用天气符号图例。运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课学问。1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各12下一页