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1、口语交际和习作素材积累的策略研究口语交际大全及答案口语交际和习作素材积累的策略探讨常州市新北区孟河中心小学常州市级作文课题组执笔人：林中坤一、探讨背景实施素养教化，是当代教化的主旋律。提高学生的语文素养，是素养教化的重要内容之一，是关系素养教化成败的大事。要提高学生的语文素养，必需从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培育。而语文素养的培育中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合实力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际实力，提高学生的书面表达实力，又能从思想相识方面训练学生主动思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培育健
2、康高尚的审美情趣和特性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培育学生其它几方面的实力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为依据学生学习语文的实际状况，一般来说，学生听、读实力的发展，往往先于说写实力。在实际教学中，说写实力的形成比听读实力的形成更困难，更困难一些，更须要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的老师平常不留意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的老师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，阻碍了学生语文素养的提高，特殊是不利于
3、创新精神的培育、创新实力的提高。教化部新修订的小学语文教学大纲和小学语文课程标准，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广袤的空间里学语文，丰富学问，提高相识，增长才能。”因此如何借助于听读活动培育学生的说写实力，借助于培育学生口语交际实力，来提高习作实力，是摆在我们语文老师面前的迫切须要探讨的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作实力的探讨”，投入了大量的师资力气和时间，不断加强作文教学改革与探讨，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探究出一些行之
4、有效的作文教学策略与模式，在武进市其次轮优秀教科研成果评比中荣获一等奖。为了进一步推广这一探讨成果，推动我镇语文教学特殊是作文教学的深化发展，我们进过反复考察、论证，提出并胜利申报常州市级作文课题“在学生听读说写综合活动中，提高学生习作实力的策略探讨”，在全镇小学语文教学中进行试验与探讨。二、探讨的理论思索（一）概念界定“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作实力的策略探讨”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动，提高学生的习作实力。同时，也促进学生听话、阅读、说话实力的协调发展
5、，发展学生的智力，培育学生的非智力因素，提高学生的交际实力，大面积提高作文教学质量。这里必需特殊说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获得信息的途径和实力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切汲取信息的途径和实力，即包括阅读书本学问和视察四周事物等的途径和实力；“说”，是指依据汲取的信息，进行思维加工后口述出来的方式和实力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和实力以及自己评改习作的实力。（二）探讨的理论模型听1本探讨课题的逻辑结构是：说写读2理论依据：学生的语文实力，包括“听、读、说、写”四个方面的实力。作文教学要重视听、读、
6、说、写的有机统一，重视综合学习活动。依据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话实力的训练。听话实力的培育，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话供应材料和内容，能为口语交际创建条件；说话教学可以培育学生良好的思维实力和组织语言的实力，培育学生与人沟通的意识、实力和习惯，培育口语交际实力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）实力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，驾驭口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创建了良好的条件。从这个角度看，学生的听说实力的发展，可以促进说话实力的发展，而说话实力的发展，又可促进
7、写作实力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获得信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，汲取词汇，摸索语法习惯，及感悟和汲取他人的思维方式和表达方式等，从而为说创建了条件。在读的过程中，由于汲取了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说供应了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流畅地通过口头表达出来，提高了其口语交际实力，从而能“出口成章”。在老师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，渐渐形成“下笔成文”的实力。总之
8、，在作文教学中，可以以“听”、“读”实力的培育为切入点，以听促说，以读促说，培育良好的口语交际实力，特殊是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达实力即（习作实力）。在学生听、读、说、写综合活动中，假如能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作实力，逐步培育出“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达实力的人才。3探讨所实行的范式：本课题在探讨过程中所实行的范式是“中介过程”范式，即以学生学习过程为主要探讨内容的教学探讨范式。（三）课题探讨目标：本课题的探讨就是期望老师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际实力和书面表达实力，在小学
9、阶段能达到新教学大纲和小学语文课程标准的要求，终极目标是学生听、读、说、写实力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的特性品质，增加学生的社会交际实力，从而提高学生的语文综合素养。同时，也期望通过试验与探讨，探究总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。（四）探讨原则：1方向性原则必需坚持教化为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教化的思想政治方向，培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。2科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探究的科学精神。3整体性原则要从探讨作文教学听读说写相互促进的关系动身，
10、听把握说写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教读育培育学生习作实力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教化合力，发挥整体教化功能。4主体性原则在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，老师要引导学生亲自参加综合活动家，在自主参加的过程中获得听、读、说、写实力的和谐发展，提高学生的习作实力。三、探讨内容新修订的大纲对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容详细，感情真实，有肯定的条理，语句通顺，书写工整，留意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民打算上的压力，便于他们自由自在的把自己的
11、所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低中高”的程序，按部就班，依据语文新大纲和小学语文课程标准的有关要求，结合学生习作实力进行试验与探讨。在这过程中，我们将把学生口语交际实力的建构与培育作为重要的方面。因此，本课题探讨的主要内容是以下几方面：一）探讨激发学生习作爱好的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。小学生作文往往凭爱好动身。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新奇，饶好玩味的习作形式和内容，让学生
12、在心境开心的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作实力。因此作文教学中我们探讨出一系列激发学生习作爱好的方法和途径。二）探讨各年级段学生口语交际和习作实力培育的策略。依据新修订的九年制义务教化语文教学大纲和小学语文课程标准关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作实力的培育的总体策略为：低年级应着重练习写话，要求是：“对于写得有爱好，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重探讨如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获得学问，积累素材，对自己有爱好的乐于自己想说的内容，进行丰
13、富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心四周事物，养成勤于视察思索和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容详细，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要留意趣味性，减缓坡度，调动学生习作主动性。因此，中年级的作文教学，着重探讨如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事务的精彩部分和自己的新颖想象等片段，然后再进一步进
14、行思维加工，润饰成一个真实、详细、语句通顺、有肯定的条理性的书面片段，并加以评改。高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简洁的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容详细，语言通顺，有肯定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有肯定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理支配详略等，培育学生布局谋篇的实力，使小学生的习作实力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培育学生出口成章，落笔成文的实力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中“口语交际”与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应探讨如何通过“听、读”活动获得说、写篇的学问、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编写提纲的方法，布局谋篇实力的训练的方法等。还要探讨学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合志向象和创建想象，思维加工形成内部语文，再生动、流畅地进行口语交际，并在此基础上，进一步探讨从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。三）创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作实力的策略探讨”这一新型作文教学模式。改革传统的作文教学模式，探究出有利于提高学生习作实力的新模式，是本课题的一个探讨重点。我们要借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和试验与探讨，总结构成一套行之有效的开放式，多123下一页