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1、八年级上册语文课件：短文两篇八年级上册短文两篇课件课件网权威发布八年级上册语文课件：短文两篇，更多八年级上册语文课件相关信息请访问课件网。课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的学问容量、激发学生的学习爱好起到了不行估量的作用，为语文教学打开了更加广袤的新天地。下面是大范文网整理共享的八年级上册语文课件：短文两篇，欢迎阅读与借鉴。师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品尝语言，理解作品意境，把握作者困难微妙的思想感情。一、检查预习成果，疏通文意1.用自己喜爱的方式大声朗读课文，借助页下 注释，读准字音。2.反馈预习状况。向大家举荐认为值得积累或要引起留意的字词。提出自己拿不准的字词
2、恳求帮助。老师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。念：想遂：于是，便至：到庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。盖：原来但少闲人如吾两人者耳。但：只3.请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。4.全班齐读短文，要求字音精确，句读恰当。(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础学问的落实以沟通预习成果的形式绽开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培育学生自主学习文言的爱好及实力。)二、介绍作者，了解写作背景1.请同学说说对苏轼的了解。苏轼是北宋闻名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。记承天
3、寺夜游写于他谪居湖北黄州之时。2.老师补充对苏轼的看法。师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应当说是特别不幸的，但他活得非常欢乐，而我们许多人平平经常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此欢乐。今日我们来学习一下苏轼的记承天寺夜游，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生欢乐的真谛。(这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文学素养，激发他们阅读文学作品的爱好。)三、难句解疑，体会文中作者的思想感情1.文中哪一个词可以让我们看出苏
4、轼此时的境况?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何?苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，似乎很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?大致明确“闲人”的含义。“闲人”，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着困难的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。2.从文中哪些词句中可以看出作者的心情?提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。月色人户，欣然起行。见“
5、月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。提示：为什么独寻张怀民?补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。怀民亦未寝，相与步于中庭。“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出非常恬适的心绪。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。考虑作者当时的境况。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有
6、自我排遣的达观，还有悠然赏月的欣喜。3.学生齐读四句话，体会作者困难的思想感情。(这一环节干脆从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且老师要努力营造出良好的沟通探究的气氛。)四、品尝写景的妙处1.“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。学生想象画面，思索。明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水澄澈透亮，可以推想见月色之明;继写水中之
7、物，“藻、荇交横”，犬牙交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美;而积水空明和藻、荇交横，相映生色，相互烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最终点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，到处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景的确奇妙绝伦。3.学生背诵此句。(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的超群技巧。)五、反复诵读，深化理解作者的情感1.王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。抓住“空明”突出心的干净、清澈如水。2.心静
8、如水，多好的评价啊。设若老师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。丛中蛙鸣一片。院外遥闻几声狗吠。几处纳凉人笑语阵阵。空中流萤飘舞。(学生先独自思索，然后小组沟通探究。)师：正如大家的看法，因为苏轼描写的夜景是安静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样安静、深远。3.指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。探讨本文应当用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?有感情地背诵短文。(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过沟通、争辩、思索、分析、选择来体会文章的意境，进而进一步理解作
9、者当时的心境。)六、联系现实，体会作者情感1.徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美妙。在现实生活中，其实大家也常常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发觉这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢?(学生联系自我，结合现实自由做答。)2.司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。2000年，法国世界报评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;
10、在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下多数传 世杰作。”3.老师小结：现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?(何夜无月?何处无竹柏?)其次句，苏轼告知我们：江山风月本无常主，闲者便是主子。这句话相当于文中哪一句?(但少闲人如吾两人者耳。)第三句，苏轼告知我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领会
11、生活。阿尔卑斯山谷中有一条马路，两旁景物极美，惋惜人们只是匆忙而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“渐渐走，观赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“渐渐走，观赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。4.全班有感情地背诵全文。(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的珍贵，在情感上与作者产生共鸣。最终的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发觉。启发学生能以正确、主动的看法面对生活。)七、布置作业1.诵读两篇短文。2.这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。教
12、学目标1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。2、品尝文中意境美丽的写景句子,学习景物描写的方法。3、体会作者的特别心境,感悟作者的人生看法。学情分析记承天寺夜游表达了作者微妙困难的心情。话中有诗,意蕴深远,适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了肯定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特殊是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要留意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生爱好,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。重点难点1、品尝文中意境美丽的写景句子。2、体会作者的特别心境,感悟作者的人生看法。教学过程
13、一、导入新课。月在古诗里给人的感觉是温顺多情的。要么象征着团聚,要么示意着分别,总能给人一种淡淡的凉爽的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?指名吟诵,然后显示图片齐诵。二、吟读课文,读出文言味道。1、播放音频朗读。2、生自由读,显示初读要求。3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来进行点评)。4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。5、再指名读,全班齐读。三、译读课文,积累文言词汇。1、显示要求。2、结合课下 注释译读课文,标出疑难字词。3、生质疑。4、师检测。(1)重点文言词,抢答。(2)重点语句理解。指名
14、翻译,小结译句方法。5、开火车译读全文。四、赏读课文,体会写景之妙。过渡:齐读标题,并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容,原委是怎样的月色让原本准备睡觉的作者忍不住起来漫步呢?1、出示描写庭中月色的句子。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也2、学生自选角度赏析,师巡察并赐予适当的指导。(1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。(2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。3、沟通提升:假设:当学生想象和描述的画面出现偏离。比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎
15、洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交织纵横。”归纳方法:翻译入手,扣词绽开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比方的修辞手法。假设:学生的想象单薄。例如,仅从字面翻译。归纳方法:调动感官,合志向象。如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。4、朗读指导:放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点安静的味道。五、品读课文,感悟作者心境过渡:试想在这样清幽安静的环境中漫步,作者的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应当能品出欣喜和悠然)此时再顺势引导:但这些只是作者表面的情感,事实上作者当时的内心情感要更困
16、难。文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。1、出示抒情句何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。2、简介作者苏轼过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭受呢?3、联系背景,观看视频学生以小组为单位开展合作学习。探究:理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。4、沟通展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:提示:生活悠闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担当团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以悠闲。闲情雅致。有闲情雅致的:并不是全部悠闲的人,都会有如此雅兴。现代生活中有许多闲人,他们宁愿把时间掷在
17、搓麻将、玩嬉戏之上,是想不到宁静喜悦地赏月的。可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。5、结合上面的学习收获,朗读课文,读出文章的情味。朗读指导1)拉长字音,品尝情感。如:“念-无与为乐者”,有一点孤独之感;“盖-竹柏影也”,有一点兴奋:“但-少闲人如吾两人者耳”,有一点感慨。2)放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点安静的味道。如读月下写景段3)节奏轻快,淡淡喜悦。如:月色入户,欣然起行。(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦。)怀民亦未寝,相与步于中庭。(见到好友,竟也没睡,兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然,心情闲适,茅塞顿开,心情畅和。)(新课标要求“观赏文学作品,能有自
18、己的情感体验”,“在阅读时努力做到知人论世”,激励学生“主动地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文“解读作者困难情感”这一难点,遵循“三个一”理念:一个基本切入点-闲人,观照写作背景;一颗人文心灵:关注人性须要;一双自己的眼睛:敬重多元解读)六、举荐阅读苏轼的词水调歌头过渡:苏轼抒怀的作品还有一篇很多,老师给大家举荐一首老师挺喜爱的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念,并表达对天下间全部离别的人的美妙祝福。(请观赏动画视频朗读)七、课堂小结同学们,记承天寺夜游不仅是一幅悠闲淡雅的水墨画,是一颗即使在不平遭受中仍旧用一颗恬淡的心灵去观赏生活中的美的敏感心灵,更是一种饱经忧患仍旧对社会和人生保持热忱和主动进取的人生看法,是一种“宠辱不惊,闲看亭前花开花落,去留无意,漫观天外云卷去舒”的旷达情怀尽管千年的时空相隔,使我们无法与苏轼握手相拥,但人性中豁达、乐观等美妙的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路,我们或许会遭受逆境,身处低谷,那时,请你记住承天寺夜游,记住苏轼。愿我们的心灵恒久清澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!