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1、小学语文个性化作业设计刍议作业是课堂教学中很重要的一个环节。语文课程标准 要求：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量适当，不 要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。“然而，农村小 学生语文作业现状与之要求差距较大，个性化作业就是针对 少数或个别学生而设计的作业。比方，由于受传统的应试教 育的影响，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉 重”的操作模式。从现状看，语文作业存在着以下问题：机 械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实 际等。这使得局部学生产生马虎敷衍，草草了事的想法，把 作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心 理。每个学生都是一个独特的个体，他们对语
2、文的学习也富 有独特性和创造性。语文作业的设计应* “以人为本”的理 念，凸显出个性化的特征。语文作业要生动、活泼、有趣， 让学生人人都有内容可说、可写，使作业不再成为学生的负 担，而是能让学生在自主作业的过程中体验生活，培养积极 的情感，张扬学生的个性，培养学生的能力。一、语文个性化作业的特点首先，语文个性化特色作业设计讲究趣味性。机械重复、 单调的作业，不能激发学生的求知欲望。因此，设计课外作 业时，教师应讲究作业内容、形式的趣味性。比方设计“古 诗文配画” “灯谜识字” “经典文章佳段感悟”等形式的作 业，学生做起来就会既好奇又有趣。其次，语文个性化特色作业设计应注意层次性。教师应 尊重
3、学生的个体差异，设计作业时要考虑到每个学生的实际 情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作 业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生都能有不同程 度提高。再次，语文个性化特色作业设计应注重实践性。知识是 从实践中获得，能力是从实践中提高的。作业要注重实践性, 让学生在实践中获得直接经验，把已获得的知识和经验应用 于实践，在实践中得到提高。最后，语文个性化特色作业设 计应*开放性。教师布置课外作业时，应立足课本，放眼课 外，充分利用课外资料培养学生的语文能力。二、语文个性化作业设计的意义首先，有利于培养学生的学习兴趣。每个学生都有好奇 的天性，这就要求教师设计作业时遵循趣味性原那么，
4、让学生 在玩耍或日常交流中理解语言、积累语言，增长语文知识。其次，有利于培养学生的创造性思维。教师设计作业时 要有创造性，使学生在做作业的过程中开发潜能、习得方法、 掌握规律。“个性化作业”是教师针对学科需要，根据学生 学习程度，指定学生在课内外所进行的具有创造性的学习活 动，学生必须通过分析、比拟、联想和想象，采用尽可能多 的方法解决问题，进行知识的综合建构才能完成。再次，有利于培养学生的人文精神。传统作业往往是命 令学生做作业，单调、机械、呆板。而个性化特色作业以学 生喜闻乐见的形式出现，如将“根据拼音写词语”改变为“拼 音乐园”，将“组词”改写成“找朋友”，将作文改成“我 是小作家”等。
5、这些新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温 馨，表达了人文性。这种人文关怀，可以使学生保持良好的 心态，激发他们的潜能，进而使他们更加积极主动地完成作 业。三、了解学生的差异是设计个性化作业的前提 教育改 革的根本标志是从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的 教育，最适合学生的教育是成功的教育。让教学适应学生的 差异，是当前教学改革面临的最大的调整。多少年来，我们 的基础教育研究共性教育多，研究个体差异性教学少。教师 热衷于研究大纲、教材、教法的多，研究和分析思维的个体 差异的少，这恰恰是导致一局部学生不愿意学习的重要原 因。新课程的一个重要理念就是要促进每个学生的开展，而 每一个学生又是一个独特的
6、个体。所以，了解学生的差异， 强调学生差异存在的客观性、普遍性和多样性，成认个体差 异、满足不同学生的需要，是使每个学生都能得到开展的基 本前提。不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。以 前教师都是统一布置作业，千人一面，评价标准划一。教育 改革后，教师每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的 完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐。对少部 分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。分层作业, 树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过 程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空 间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有 助于学生学习兴趣的激发和自主意识
7、的培养。四、语文个性化作业的表现形式个性化作业，可以以拓展性作业、想象性作业、跨学科 作业等形式出现。第一，拓展性作业。此类作业是由文本所引发的相关知 识的链接。比方，有关的诗词名句、故事、知识的列举等。 拓展性作业可分为课外阅读、资料收集、广告宣传、续编故 事、展开想象等五类。第二，想象性作业。个性化特色作业表达想象性，能激 发学生的创造欲望。教师应根据学生的心理、年龄等特点， 唤起学生的求知欲，激励学生主动创造。教师可以创设情境 体验，引导学生设身处地地去发现、思考、创造，激发学生 的创造欲望，培养学生的创造性思维能力。第三，跨学科作业。跨学科作业是通过图画、连环画、漫画、图表或其他形式反
8、映个性化阅读。跨学科作业是对学 习资源的一种重新整合，是新课程理念转变为可操作教学行 为的重要途径。五、语文个性化作业设计必须遵循的原那么：（一）作业形式个性化。 生动活泼的作业形式可以吸 引学生，带着愉悦的心情去做作业，而不会有压力，不会把 作业看成一种学习负担。比方，口头作业，让学生背诵课文、 阅读一段文章、讲故事、造句等，能锻炼学生的口头表达能 力；课外作业，作业的内容延伸课外，不受书本的束缚，开 阔学生的视野，走向广阔的天地。如进行课外阅读、收听新 闻节目、看电视从中能吸取知识。比方，小学生都喜欢动画 片，我让小学生每周把自己看的动画片的故事情节写下来， 增加了学生写作的学习兴趣；扮演
9、角色，课文中有的内容适 合表演，我让小学生扮演不同的角色，根据情节，自己进行 语言的设计和创新，在角色的迁移中加深了对知识的理解。 教师布置作业经常是让学生按照书本的答案，做课后练习， 这种作业比拟单一、机械，很多学生根本不用思考，直接从 书本中就能找到答案，达不到学习的效果。我们要打破这种 模式，设计开放性、活泼的作业形式，让生活融入作业，从 学生熟悉的生活入手，跳出枯燥的学习思维，激发学习的心 情，让学生感受乐趣。 用生活丰富家庭作业。生活是丰富 多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作 业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。比方，让学生每周写一篇作文，记录在自己身边发生的一些有
10、趣的事情，锻炼 写作的能力。有的学生写了星期天去了公园玩，都看见的哪 些动物，描写得非常生动；有的学生写了家里养的小狗是多 么可爱，描写得活灵活现。将学科知识与语文作业结合起 来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥 语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切 实提高学生的全面素质。例如，六年级上册我们爱你啊， 中国学完后，结合学校特色，让学生根据现代诗的特点仿 写。有些同学写“我们爱你一一京剧的唱念做打，武术的刚 柔并济，书法的飘逸，水墨画的淡雅，唐诗的精炼，宋词的 缠绵。“春游回来，让学生以诗歌的形式记录活动，有同学 写到“踏一路春风，撒一路欢笑，大手牵着小手，春光染
11、绿 我们双脚。锅铲叮叮当当，奏响了野炊歌谣，柳絮簌簌轻扬, 钻进孩子们的怀抱。”（二）作业评价多元化 自评，也就是学生的自我评价。学生做完作业后，对自己的作业进行 评价，根据自己的作业情况给自己评上合适的等级。这样不 仅提高了学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价 促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立 性、自主性和自我开展、自我成长的能力。 他评可分为教 师评、家长评、互评。将作业由学生间的评价与教师评价相 结合；由家长评价与教师评价相结合，能够从不同的角度为 学生提供有关学习、开展状况的信息，有助于学生了解自己 学习中存在的问题，也看到自己的优点，通过别人的评价客 观地看
12、待自己。教师和家长在评价学生时，要带有鼓励性， 不能看到错误就批评教育，这样会消除学生的积极性，产生 自卑感，要善于发现作业的长处，学生点滴的进步，给学生 带来学习的勇气和自学的信心。 总而言之，新课改提出来 要改变机械的学习现状，倡导学生进行自主探究、生动、活 泼的学习活动。个性化的作业设计，解放了学生的学习压力， 让学生最大限度地发挥了学习的主体性，符合学生的个性化 特点，有利于学生的全面开展。个性化的作业设计既能巩固 知识，又能开展学生的能力，培养他们的创新精神。六、设计开放性作业的考前须知首先，开放性作业涉及的知识应该是学生已掌握的，问 题情境应该是学生比拟熟悉或关心的，才能有利于激发学生 解题的兴趣。要防止偏题、怪题。其次，问题要能引发学生 的认知冲突，以诱发学生的求知欲。再次，问题所涉及的知 识虽然是学生的，但解题策略应该是非常规的、没有固 定模式可循的，对学生要具有挑战性。最后，问题的解答要 有层次性，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内找到 答案。总之，教师在设计语文作业时，要改变传统应试教育单 一机械的练习，转变观念，向多层次、多形式、开放型的方 向拓展。模糊课内课外的界限，能够充分调动学生学习的积 极性，激发学生的学习兴趣和创新精神，促进全体学生的全 面开展。