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1、第3课我爱这土地课文预习及详细注释我爱这土地（从题目开始解读，“我”交代诗歌的主要人物，在这里指向作者， 提出质疑：题目是“我”，可诗中的“我为什么要化作一只鸟？ “爱” 是诗歌的感情基调，题目直白流露出作者的情感，直抒胸臆，更有助于学 生对诗歌的解读。“这”在这里的作用是什么？ “这”从词性上看，是指 示代词，在诗中多次出现，起到拉近距离，增加亲切感的作用。“土地” 是艾青诗歌创作中的主要意象，象征着祖国，尤其是创作的特殊时期，更 是象征着饱受磨难的祖国。）假如我是一只鸟，（全诗以假设开头，使我们不禁发出疑问：“鸟” 的形 象和作者所要歌颂的“土地有着什么样的联系呢？ “鸟这一意象 的出现，
2、设置悬念，激发读者阅读兴趣。）我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： （作者对此做出了解释。一个“也字，表明诗人以天下为己任，主动请 战于民族解放运动中。“嘶哑的喉咙”让我们看到这是一只饱受磨难的鸟， 它的歌声是用整个生命发出的。在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似 微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己歌喉发出不屈的声音，这使人联想 到“国家兴亡，匹夫有责”。）（下面四行诗，分别描述了鸟儿歌唱的四 个对象：土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。思考：为什么 要歌唱“ 土地” “河流” “风” “黎明” ?值得注意的是，作者在这四个 对象前面都加了长长的修饰语，有何用意？这也是课文旁白提出的问题） 这被
3、暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息 地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明（土地象征祖 国，前边的修饰语指国家正在遭受日寇欺凌；河流象征中国人的满腔悲愤， 河流前面的修饰语表明满腔的悲愤又是多么的强烈；风象征着愤怒的反抗， 修饰语表明这样的反抗从未停止过；黎明则可以表示为胜利的曙光，这胜 利的曙光是多么的美好，犹如美好温暖青葱蓊郁的树林晨曦一样。由此可 以看出，意象前的修饰语是多么重要，既丰满了具体的物象，又使得内涵更深刻。“这” “那”前后又形成对比，“这”指遭受磨难的土地、反抗 激愤的人民是如此的亲近，就如在身边一样；“那”畅想美好的未来，心 中无限期盼
4、。）然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。（“然后” 表现了诗人对死亡的从容态度，有一种意犹未尽的感觉，表明就算自己死 了也要投入土地的怀抱，到此，一只鸟完成了它生命的使命。无论是遍体 鳞伤声音嘶哑，战斗在土地上，还是生命完结，归属于土地。）（第一小 节：以鸟对土地歌唱的形式，表达了诗人对处于苦难中的祖国的热爱和依 恋之情。）为什么我的眼里常含泪水？（ “眼里常含泪水”这样一个静态 的特写，表现了悲愤痛苦的情感恒久地萦绕在“我”的心中。）因为我对 这土地爱得深沉（目睹山河破碎、生灵涂炭的现实，“我”对祖国爱得愈深，心中的痛苦也愈强烈。）（第二小节：全诗的诗眼，是爱国知识 分子对祖国的最真挚的爱的
5、表白。）1938年11月17日（创作的时间尤为 重要，它可以知道文章创作的背景，1937年抗日战争全面爆发，到了 1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂 肆虐。在这中华民族的危急时刻，诗人艾青也冲到了时代的前沿，他怀揣 一颗赤子之心，写下不朽诗篇。）（分析诗歌的内涵，把握感情的基调， 为的是更好地朗读。感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。除了意象要 重读以外，“也” “嘶哑” “歌唱”等能够流露出作者对祖国执着的爱的 词语也要重读）一、单元活动探究说明解读及其教学价值单元活动任务单任务一学习鉴赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗 歌意蕴，体会诗歌
6、的艺术魅力。任务二诗歌朗诵。学习朗诵技巧，举行朗 诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出 感情，读出韵律。任务三尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自 己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。本单元设置三项任务，“学习鉴赏” “诗歌朗诵” “尝试创作”。“学 习鉴赏”是本单元的第一个任务，也是基础任务，是完成其他两项任务的 基础。这里强调鉴赏，是因为在七、八年级的教学中，学生已经在教师的 指导下学过一些诗歌，对其基本特征有了初步了解。因此，教师要学会放 手，给学生学习鉴赏的空间，让学生在课堂上起主体作用。三项任务由课 内到课外、由收到放、由浅到深，层层推进。任务一
7、中的“涵泳品味”，“涵泳”二字解释有三种： 1.潜游；2. 浸润、沉浸；3.深入领会。这里指的是“深入领会”，就是要学生深入地 去领会品味诗歌。如何做到深入？还是要找准意象。所谓意象，就是寓“意” 之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象，是融入诗人思想感情的“物 象”。学生通过诗歌中出现的意象找寻答案，透过意象去探究深层的内涵。 另一词语“意蕴”，指的就是所包含的意思，这里是说要把握诗歌所包含 的意思。任务一中所强调的重点，一是学生自主读诗，二是深入领会品味 诗歌所包含的意思。任务二中“学习朗诵技巧”，后边又指出“注意重音、 停连、节奏等”。在完成任务一的基础上进行，学生完全理解诗歌内涵和 作
8、者的情感时*, “重音” “停连” “节奏”的把握自然水到渠成。学生能 够自如地把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。任务三中“尝试创 作”难度颇大，最具挑战性，乍一看任务似乎让人望而却步，其实不然。 本单元设置了五首现代诗歌，教师可以选择学生易于理解，能够把握的小 诗，让学生进行仿写创作。如我爱这土地这首诗歌，篇幅短小、句式 结构明朗、内容易于理解，适合学生们进行仿写创作。尤其是单元任务里 提示“选择一个对象” “注意句式和节奏”，这些条件的给出，降低了创 作的难度。“注意句式和节奏”，姑且可以看成是仿句的练习。这样把大 的问题化简成小的问题，学生写作起来就容易得多了。 九年级的学生， 在
9、老师的引导下，透过文字可以品味欣赏现代诗歌的艺术魅力。学生了解 作者及写作背景，知人论世，不难感受到诗歌中的情感。但这种情感又是如何借助意象表达出来的？如何去品味诗歌艺术的魅力？引导孩子涵泳 品味，这是教师引导教授的重点，也是难点。二、旁批的教学价值课文旁批注意“土地”“河流”“风”“黎明”的修饰语，想想它们带给你的阅读感受； 再试着给这几个长句标出重音和节奏。课文旁批文字是围绕单元活动任务来设定的，其中包含两个层面。一 是第一项任务中的学习鉴赏：涵泳品味，把握诗歌意蕴；（注意“土地” “河流” “风” “黎明”的修饰语，想想它们带给你的阅读感受。）找出 意象之后，去体会修饰语，更丰富了意象的内涵。二是第二项任务中的诗 歌朗诵：明确了修饰语的含义及作用，学生就能把握了诗歌的内涵，体会 作者的情感，“义”明“声”显。学生能轻松地把握诗歌的感情基调，读 出感情、读出韵律。（再试着给这几个长句标出重音和节奏。）