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1、教学反思一一电生磁1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了通电导体周围存在磁场。对课堂教学 来说，这不仅是一个实验，还是一件历史事实。在课堂上重现这个历史实验并不 难，但在重现这个历史事件的科学思想却并不容易。如果仅仅重复奥斯特实验, 课堂就把富含科学本质的科学史事件，狭化为实验的呈现。一个影响历史进程的 事件，其重要性往往在不于事件本身，而是事件在历史的节骨眼上所起的承前启 后的历史意义。奥斯特实验也是如此。奥斯特实验本身非常简单，也非常容易操作。但实验的起源，后续对科学发 展的进程影响，历史意义重大。如果把这些内容剔除了，只留下实验本身，就有 些本末倒置了。科学史家认为，奥斯特之所以笃信“电可
2、以产生磁”，是因为深 受康德“原型思想”影响，认为万物之间存在必然联系，而不是彼此孤立。这种 观念在现在看来，非常普遍。确实，我们从小接受的科学教育和接受的外界信息， 处处表达“万物都有联系”。但在奥斯特生活的19世纪上半叶，这种思想却不 是常态。如果没有把事件还原到历史的现场，很难理解许多事件发生的历史逻辑。如果没有奥斯特实验，就不可能有安培对电流的研究。当阿拉果把奥斯特实 验带回法国科学院展示时，台下的安培那个激动也是历史性的。此后，电与磁之 间的相互关系，一步一步揭开了面纱。当然，没有奥斯特实验，也不可能有法拉 第的电磁感应现象，没有麦克斯韦的电磁理论，赫兹也无从证实电磁波的在 所有的这
3、些发现与创造，都是一环扣一环的。如果从实验本身的角度来看这节课 的教学难点，还是通电直导线周围磁场的磁感线形状的构建。受磁体周围磁场的 磁感线形状的影响，许多学生认为磁感线总是从N极到S极，所以也试图寻找通 电导体周围磁场的磁感线的N极和S极。另外，研究磁场，一定是研究磁场的方 向和强弱，以及影响它们的因素。教材中已经提及了这个问题，也算是为进一步 研究“影响通电直导体周围磁场的因素”翻开了一扇思维之窗吧。而如果从教学 技术的角度上看，奥斯特实验的呈现方式也是“探究电如何产生磁”，而不是讲 解实验。前者在教学上首先要解决的问题是“如果判断通电直导线周围产生了磁 场”“如果把这些磁场形象地描摹出来”。这样，解决问题的方法，与上节课建 构磁感线的活动是相呼应的。