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1、 小学低年级口语交际教学之我见提高小学低年级口语交际教学实效性的策略作者/张素琼摘要如何利用教材在平常教学有效训练学生的口语交际实力呢？从事多年低段语文教学，在口语交际教学时我实行了一些行之有效的策略，以视察生活，动手实践和角色体验为切入口，从而提高口语交际教学的实效。关键词低年级口语交际策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0022-02口语沟通作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必需具备的实力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非人们想象的那么美妙。随着课改的推动，很多学校
2、把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，作为小学低年级的语文老师，必需要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。怎样利用教材，在平常教学有效训练学生的口语交际实力呢？下面是我多年来从事低段语文口语交际教学时实行的一些行之有效的策略。一、联系生活开掘口语交际的源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会视察生活、思索生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛，四周的一切难逃孩子的“心灵之窗”，丰富多彩的生活给口语交际教学供应了源头活水，因此老师
3、要专心捕获现实生活现象，诱导学生用学过的学问和自己的相识实力参加，在这一过程中发展学生的口语交际实力。如：在第一册语文园地六小兔运南瓜教学中，当孩子们主动参加探讨小兔运南瓜的方法时，有个孩子说把南瓜滚回家，我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机，应当好好把握。我刚好抛出问题：“你是怎么想到这个方法的？”孩子很骄傲地说：“车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。”当我伸出大拇指赞扬道他能从生活中得到启发，真会动脑筋时，有个小男孩子却说：“老师，这样滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢？我细致一想，这不正是引导孩子同日常生活联系的最佳时刻吗？在我的追问下，他一本正经地说：“我跟爷爷
4、去菜地里，那条小路坑坑洼洼的，假如小兔把南瓜滚起来，确定会破的，而且也不好滚动的。”说得有道理，孩子能依据自己生活的经验从实际状况去想方法，多珍贵呀！我适时提出：“这么多方法，哪种运南瓜的方法比较好？为什么？”(语文教学论文)通过这样的评价，孩子们也明白了假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。假如路陡难走，用小车运或请别人帮忙的方法就不错。像这样生活化的口语交际教学，学生仿佛不是在学习口语交际，而是在沟通日常生活中遇到难题，与同学、老师一起商议解决的方法，并依据实际状况选择相应的策略。二、动手实践开创口语交际的机会孩子真实的感受来源于他们最切身的体会。有些场景、道理、原理你用言语描绘了
5、十遍他们未必能体会。然而当你干脆把他们放置在那些场景中，或主动创建条件让他们运用去参加，那么他们将无比傲慢地对你说：我们已经懂了！是的，动手的作用是恒久不容忽视的。有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子的想法和表现欲引发出来。在上口语交际课话说玩具中，我设计了“摸一摸，说一说”“玩一玩，说一说”两个动手、动口相结合的环节，旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条理性和体验说话的乐趣。“摸一摸，说一说”这一环节，我让四个小挚友同时蒙住眼睛，依据自己对玩具的相识，摸出属于自己的玩具。摸对以后孩子对自己玩具的介绍欲变得很强，他们可以蒙住眼睛介绍自己的玩具的外形、颜色、制作的
6、材料、来历，这种剧烈的介绍是干脆拿赶快自己的玩具向别人介绍所无法体现的。在“玩一玩，说一说”这一环节中，孩子们能依据名称、颜色、制作材料、玩法等依次主动向同伴介绍自己的玩具，在介绍玩法时结合手的操作，他们还会留意地运用了“轻轻一按”“看准了，很快放下钓鱼杆”“渐渐地转”等词语和句子来突出他们对玩具的爱惜和对玩法的熟识程度。同样地，他们完整、细致地讲解也吸引着同伴的仔细倾听和间或地提问。平常教学中，我们也可以充分发挥教材中能进行口语交际的素材，培育学生的说话实力。如，在教学第一册拼音复习三的第四题时，就可以先让孩子动手摆一摆，然后说一说，再想一想，拼一拼，说一说看，那些可爱的小家伙摆出了多么丰富
7、多彩的图案：有的小挚友说：“我拼的是一只小鸭正在水里游泳呢！”有的小挚友说：“我摆的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”还有的小挚友说：“我弄的是个小男孩坐在椅子上看书。”这样动手、动口、动脑，孩子们学得爱好盎然，不仅促进他们思维实力的发展，语言表达实力也进一步提高了。三、角色体验开拓口语交际的天地语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口语交际实力是现代公民必备的实力，应在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”低年级的孩子由于学问和阅历的贫乏，抽象思维实力低，依据孩子的这一特点，在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内心体验，达到口语交际的畅通。一年级下册口语交际该怎么办？，这个话题源自课文内容，又是孩子在日常生活可能遇到的问题，他们会感到有话可说，只是观点会有所不同，会有个体独特性，甚至是错误的，这就须要沟通。当全班沟通一样赞成小松应当照实告知爸爸，承认自己不当心把花瓶打碎了，但是学生获得的感受是零碎的、不完整。因此，我实行现场模拟12下一页