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1、2022年韩军：教鲁迅的药教学教案记不清多少次与学生一起学习药，至少有五六次了。过去讲药大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参加探讨。尽管课堂也颇为喧闹，学生参加也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。此次又一次讲授药，面临新困难，有相当部分的学生，或者对鲁迅不感爱好，或者对这篇药不感爱好。怎样才能让生活在现代北京城的学生的对药感爱好？怎样才能充分调动学生参加的主动性，走老路确定不行！我费了一番心思。我做出一个确定。一上课，我就宣布：“今日我们学习鲁迅的药，这篇文章由同学们自己学习。我只作为一般的一员参加大家的探讨。”学生感到新颖。我说：“这篇文章，我要说几句话，第一，他写于1919年4月2
2、5日，发表于同年5月新青年，后来又收在呼喊文集中。其次，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。遇到不懂的字词，大家共同解决。”于是响起了哗哗的翻书声。之后出现一片清寂，学生读特殊仔细。看出来，学生热忱特殊高涨。但清寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：“216页那个窸窸窣窣现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已经不属于常用字。”又有人问：“218页古亭口中那个大方框干嘛不干脆写出来？”我有意说：“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起探讨。”诸如此类的小问题，在学生自读过程中时常提出来。不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。还有少部分同学没
3、有读完。但时间有限，课上的阅读，只能支配一节课。我要求同学们课下去阅读。接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？其次，你觉得，这篇小说中，哪些细微环节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些支配，终归是哪些细小的方面，特殊有意思，特殊耐人寻味？”关于题旨的探讨接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。我首先发言：“大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？”原来我想问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我觉得，那样问，好像太直奔主题，学生也不简单理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。学生答：“自然是悲剧。”“是谁的悲剧呢？”我追问。
4、一同学说：“是华老栓这样的人的。”又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。”我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。”又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的留意。”我说：“你也许读过与鲁迅有关的书吧？”她点点头，又补充说：“初中学孔乙已的时候，老师这样讲过，鲁迅的大部分小说大体都能如此去理解。”我说：“你说的对，而且本篇就可如此解读。”又一个同学说：“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。”我提示他：“详细说。”“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。”我有意说：“这不正是得其所哉吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众吃了他的血治病，他的血
5、不恰好为人民而流吗？夏瑜应当兴奋才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？”学生答：“不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推翻一个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。不是让他们去吃他的血。”我说：“你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革命的这种意义吗？”学生说：“当然不知道。因为华老栓不知道，所以他才让儿子吃夏瑜的血。”我又问：“大胆想像一下，假如夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血吃了，兴奋不兴奋？”我仍旧追问刚才的话头。学生说：“当然不兴奋。”我又说：“吃了革命者的血后，病治好吗？”学生答：“没有。”我再问：“夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命
6、目的实现了吗？”学生：“也没有。”我追问：“缘由是什么呢？”学生：“也许也因为群众不了解他们，没有让群众一同参加。”我说：“所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的哪两种人的悲剧。”一学生说：“首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。（我插话：“是先驱者的悲剧。”）同时又是华老栓们的悲剧。我插话：“是麻木者的悲剧。”是双重悲剧。（我插话：“特别好！”）夏瑜们没有启发群众参加，导致革命没有真正胜利，是悲剧。华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血，不知道革命者的血为他们而流，又是悲剧。”我又接话总结：“他总结得特别精彩。我可以换句话说，先驱者是醒着的人，麻木者是睡着的人，所以，这是醒着和睡着的双
7、重悲剧。此情此景，可以说是国家疾未治，群众病未医。这就是鲁迅笔下当时中国的现实。”我把“醒者悲剧，睡者悲剧，国疾未治，众疾未医，双重悲剧”板书在黑板上。上面，实际是对作品主旨的探讨。探讨到如此地步，我已经基本满足。接着，我要求学生找出本文中“耐人寻味”的“地方”，并说说原委如何“耐人寻味”。学生们一时争论纷纷，踊跃异样，差不多都举了手。学生们首先报题目。我在黑板上一一记录，积累下来，大体有下面几个：1、题目“药”的涵义；2、动词的运用；3、颜色词的运用；4、几个道具的涵义；5、华老栓的不答语；6、环境描写；7、人名的意义。接下来的时间实际就划分成了一个个小单元。关于动词的运用的探讨先发动全班一
8、同来找“耐人寻味”的动词，并且都能够说出“耐人寻味”来。第一部分中，有四个地方引起同学们的留意，并绽开探讨：1、“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱”，学生们都能认为，两个“掏”字，实际写华家钱少而宝贵，那些钱可都是他们的辛苦劳动所得，得来不易，所以藏得特别隐藏。2、“老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的还在”。经过探讨，学生们都觉得，“抖抖地装”“按一按”，写华老栓万分在意钱、珍惜钱，细心装好、藏好，万千当心，怕丢了；一旦丢了，那么，人血馒头就买不来，小栓的病就没有治了。所以，华老栓珍惜钱，事实上，也是珍惜儿子的命，正如一位学生精练概括的，“此时钱就是儿子的命
9、”。3、“老栓倒觉得爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本事似的，跨步特别高远”。我特殊提示学生钻研，为什么华老栓竟如此兴奋。我开玩笑说，“这里华老栓似乎吃了兴奋剂，”学生哄堂大笑，我说，“当然仅仅是比方，同学们想想，华老栓的兴奋剂是什么？”学生们都抓住了“觉得爽快”“变了少年”“跨步特别高远的确把”等等语词。学生说：“因为药能够给他儿子的生命注入朝气和活力，当然也就给华老栓的生命注入了活力。”有学生说：“华老栓目光中，看到了儿子康复的希望，看到了华小栓健康走下床，成为一个健壮的青年，而且娶了妻，生了子，华老栓爷爷。”学生们都会意地笑，觉得他说得特别有道理，我也赐予表扬。我进一步启发
10、诱导：“大家想没想过，鲁迅写华老栓如此兴奋，为什么不放在取药回来的路上写，却放在取药之前的路上写？按道理，放在华老栓取了人血馒头回来的路上比较合适。大家设想一下，取药回来，华老栓当心翼翼的捧着人血馒头，边走边想，浮想联翩，越走越兴奋。”我一提出问题，一下有点冷场。学生们都在思索。我先提示学生翻书找到华老栓回来时候，鲁迅是描写华老栓的段落。学生很快找到了：原文是这样写的：“这给谁治病的呀？”老栓也好像听得人问他，但他并不答应。他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他的家里，收获很多华蜜。太阳也出来了；在他的面前显出一条
11、大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上“古亭口”这四个黯淡的金字。”有学生说：“把前面取药路上的描写放在这个地方，未尝不行。”有学生说：“放在这里，确定不行，像前面华老栓跨步特别高远，那还不把人血馒头给丢了！”明显，这个学生读得细致。有学生接着补充：“前面重点华老栓的兴奋，因为他觉得特殊簇新，因而也激烈；而后面重点表现华老栓的当心翼翼，当然他也激烈，但是他主要是惊慌，胆怯把人血馒头弄丢。所以不能把兴奋时的激烈跨步特别高远等等的描写放在这里。”我补充：“兜里装着钱可以高视阔步起来，钱不至于丢，捧着人血馒头高视阔步，那人血馒头就成了泥土馒头了。概括说，前面是取药路上单纯兴奋，后面是取药回来因为
12、过度兴奋而惊慌。”有学生又有新发觉：“我觉得，作者在华老栓回去的路上，写在他面前，呈现出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古亭口”这四个黯淡的金字似乎有什么示意意义。”“什么示意意义？请你说说看。”我以为他要说“古亭口”示意着这是秋瑾被杀的地方。学生却回答说：“我觉得，到了家，却出现刑场上黯淡的金字，刑场和黯淡就示意着华老栓的药必定没法治小栓的病，小栓必死无疑。”我觉得学生说的有道理，出乎我意料，就赐予他确定。接下来探讨刽子手一段动词：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，”，学生们很简单就找到了“抢、扯、裹、塞、捏、转、哼”8个动词，学生们一样认为鲁迅一连8个动词的运用，写出了“黑的人”的凶残、贪欲、暴虐、粗野，写出了刽子手的特点。第三部分中，留意