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1、2022年生物开放式教学评价的思考和实践探索刘丽蕾（广州市豪贤中学，广州 510030）摘 要：本文是在新课改背景下，依据发展性评价的基本原则，对学生学习进行多元化的评价，力图通过开放式教学评价的探讨和实践探究，更好地促进学生的发展。关键词：开放式教学评价 生物教学 实践探究课堂学业评价是对学生学习进展与行为改变的评价，它包括对学生学问与技能、过程与方法以及看法、情感、价值观等方面发展状况的评价，应具有肯定的激励和导向作用。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用单一的一张试卷考察全部的学生，用预定答案或现代的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创建性，不利于学生综合发展、呈现特长，是封闭的评
2、价方式。生物学科由于不参与中考，课外作业相对较少，在评价学生时，这种以“测”代“评”的方式往往成为学生学业评价的唯一手段。我们认为在中学阶段，使学生在驾驭生物学基础学问上，同时培育学生的综合实力，提高学生的基本素养。在培育学生的过程中，如何评价学生的学习状况，以促进学生更加主动、主动地学习，这是特别重要的课题。因此，教学改革的一个重要目标就是关注学生的学习，留意引导学生以适应自身的学习方式来学习，我们主要从学习评价方面探讨评价学生学习状况的方法，利用学习评价杠杆指导学生多方面发展自己的实力，让生物课堂真正焕发诞生命的活力。一、开放式教学评价的理论思索开放性教学评价遵照马克思关于“人的全面发展学
3、说”、原苏联闻名心理学家维果茨斯的“最近发展区理论”和赞可夫的“一般发展理论”对考试评价内容进行整体设计，顺应马斯洛关于人有“被敬重的须要和自我实现的须要”两种高级心理须要的要求，切实把握素养教化的重点是培育学生的创新精神和实践实力，达到促进学生发展，引导学生发展的目的。二、开放式教学评价的目标开放式教学评价是依据不同阶段学生发展的总体目标，着眼于测评学生发展水平，促进学生不断相识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的评价。它与传统考试注意甄别选拔的功能有着本质的区分。它突出考试评价的导向、诊断和激励功能，注意测评学生发展的现状，帮助学生分析制定下阶段发展目标，强调学生在发展过程中的主动
4、性、主体性，让考试评价成为学生不断超越自我的催化剂、推动器。三、开放式教学评价的原则开放性教学评价应当是打破“老师中心、学问中心、书本中心、应试中心”的评价体系，这种评价体系能突出学生的自主性和创建性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信念。在评价时应充分发挥学生的主动性和主动性，变由老师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评、综合评价相结合，既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。学生是在不断成长着的，学习过程是不断发展改变着的，因此，评价也应体现发展的观点。教化的意义在于引导和促进学生的发展和完善，所以，评价应体现“一切为了
5、学生发展”的思想。应当用发展的眼光对学生的发展进行评价。四、开放性教学评价的实践探究传统的生物学教学评价比较单一，是一种检验性评价，以检验学生获得学问为最主要的目的，往往是一张试卷就能推断学生的优劣和等级。这一评价方案省时省力，但主要是为老师服务，为选拔服务，但是，学问、实力、情感看法与价值观的综合评价是一张试卷所难以体现的，很难想像，动手探究实力能在试卷中体现出来。同样的道理，情感看法与价值观更不行能通过学生的笔来进行推断。因此，开放式考核评估必需以教学大纲为依据，据教学大纲对学生的生物学问、技能和实力、情感看法等诸方面达到的水平进行全面的考核。开放式教学评价的实施方案笔者所在学校生物科从2022学年起先参与了广州市教化局教研室生物科初中中心组开展的初中学生学业开放性考查评价探讨活动，试图探讨开放性多元评价能否促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的发展，并采纳了开放性评价方案。该评价方案重视对学生学习生物的学问、实力、情感的考核和评估。生物学问的考核与提问、作业、书面检验结合起来；试验的考核与学生的操作、试验设计等结合起来；探讨性课题的考核与学生发觉问题、分析问题、解决问题、展示成果结合起来；对生物情感和看法的考核与视察、谈话、问卷调查、行为分