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1、2022年科学教育与幼儿创新素质 重视人的创新素养，反映了我国教化从应试教化到素养教化转变过程中教化价值取向的改变从重视学生学问的驾驭到重视学生自主、创新地运用学问；还反映了当前和今后社会发展的趋向企业的竞争、市场的竞争、国家之间的竞争，归根究竟在于人才的竞争，而人才的竞争，实质就是人才创新素养的竞争。 人的素养包含很多方面，如身体素养、心理素养、人格素养、创新素养等，对于将来社会来说，人的创新素养显得越来越重要。素养不是先天就有的，而是从小起先，不断积累，不断养成的。幼儿阶段是人的各种素养养成的关键期、基础期，对于人的素养的完善、巩固具有重要的意义。因此人的创新素养应当从幼儿阶段就起先重视和
2、培育。 一、 幼儿创新素养的构成 心理素养 特指参加创新活动的各种心理因素，是从事创新活动的内在要素。如心情、爱好、特性等，是从事创新活动的内在要素。主要表现为剧烈的新奇心；爱冒险、爱破坏等特性倾向；剧烈的成就意识。 新奇、好问是幼儿的天性，幼儿从2、3岁起先就对四周事物有剧烈的新奇心，他们对听到的、看到的、摸到的事物都要问“为什么”，这些事物对成人来说都已是司空见惯、不足为奇的。幼儿这种对四周事物的新奇心、探究欲正是科学家应具有的良好品质，其中孕育了很多创新的萌芽。 比如，成千上万的人都看到过苹果落地，只有小牛顿产生了疑问，从而发觉了闻名的万有引力定律；英国生物学家威哥思威伏5岁时看到蚕吐丝
3、做茧变成蝴蝶的过程，由此对这个一般的事情产生深厚爱好，促使他成人后发觉了保幼激素。而且，幼儿的新奇心、探究欲假如不能得到很好的满意和爱护的话，将会随着年龄的增长而不断消减。 爱冒险、爱破坏的幼儿会比听从、听话的孩子思维更活跃敢于质疑、敢于尝试；动手实力也更强乐于动手、什么东西都想打开看看，因此他们更简单迸发出创新的火花。其实爱冒险、爱破坏也是孩子的天性，但由于这种特性的破坏性，很多父母、老师都不能容忍而赐予压制、打击，使得很多孩子很早就丢失了这种天性。 有剧烈成就意识的幼儿，会有较高的动机意识和自信念，会在活动中主动尝试，即使失败了，也会不断努力，达到胜利，这对于从事创新活动是很好的心理素养。
4、 思维素养 是指对已有学问、阅历重新加工、组合、改造的实力。人的创新只有通过思维活动才能表现出来，因此思维素养是创新素养中的核心素养。 创新须要丰富的想象力和独特的创建性思维。幼儿的思维特点是详细形象思维，在幼儿的思维活动中联想和想象占有很大的优势。幼儿的思维处于发展阶段，他们不象成人，思维没有肯定的模式，不受束缚，他们会从多角度想象、联想。幼儿还会把现实、嬉戏、幻想综合在一起，从而使他们的想象特别大胆、奇妙、富有创建性。 创新须要灵感，直觉思维就是灵感。布鲁纳认为，在发觉学习的过程中，树立假设和设想的阶段主要依靠直觉思维的作用，这与幼儿的思维方式非常相像对事物的相识都是感性、非逻辑性的。他认
5、为，培育儿童的直觉思维，可以在教学中激励儿童大胆推想，不必追究推想的理由。 因此，在促进幼儿思维发展的过程中，除了要重视分析、概括等逻辑思维实力的培育，更要留意爱护、激励、发展幼儿的想象、猜想等非逻辑思维实力。 实践操作素养 泛指幼儿与外部事物的相互作用，解决问题，获得学问和阅历的实力。假如把发生在头脑中的思维活动看作是内部操作活动，那么，发生在脑外的一切与外部环境有关的活动，都可以看作是实践操作活动，实践操作素养不仅仅只是动手实力，它还包含着对事物的视察实力、动手实力、制作实力、测量、比较、记录等发觉问题、解决问题的实力。 由于幼儿的思维特点，他们总是在与四周世界的交互作用中，在动手操作中验
6、证猜想、发觉问题、获得阅历，将学问内化在自己的头脑中。因此，发展幼儿的实践操作实力对于幼儿的创新素养的培育非常重要。 二、 科学教化对幼儿创新素养的影响 当前社会是学问经济的时代，科学与生产力、科学与教化、科学与创新密不行分。科学教化作为素养教化的有机部分，对人的创新素养起着重要作用，科学教化是培育幼儿创新素养的一个重要渠道。 科学教化的内容应有尽有，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的改变等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奇妙等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保学问；网络、机器人、克隆等现代高科技。这
7、些内容对于幼儿的新奇心是极大的满意，会解答他们的多数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对四周世界深厚的爱好，新颖的想象和很多现在无法解决的疑问，为以后从事创新活动打下良好的基础。 幼儿在科学教化活动中，通过视察、操作获得了丰富的阅历和对四周事物初步的、比较客观的相识。如： 事物是多种多样的，同一事物有不同的种类，可以按不同的标准、不同的特征分类。如，水有很多水种类，按形态来分有固体、液体和汽体；从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为很多种，等等。 事物之间存在着相互联系。如动物的皮毛与它们生活的环境有关，青蛙生活在池塘里，它的身体是绿色的；斑马群生活在
8、草原上，它们黑白相间条纹，会使敌人分不清。 任何问题都可以从不同的角度、采纳不同的方式来解决。如，要辨别生鸡蛋和熟鸡蛋，可以拿在手上掂掂，放在桌上滚滚，就在灯光下照照，甚至还可以把鸡蛋打开看看。 科学在不断创新、进步，科学给人的生活带来巨大的改变和便利。如，通讯工具经验了从古代的信鸽传书、人（马）徒步送信、烽火台到近代的电报、电话到现代的移动电话、传真机、网络、卫星通讯等，不断改变、不断进步的历程。 这些阅历和相识是创新思维的基础。幼儿的科学阅历越丰富，想象就会越开阔、想象的内容也会越详细，思维也就越活跃。有了丰富的阅历幼儿才能将新问题和原有的阅历组合、加工，从多角度、运用多种方法解决新问题。
9、 在科学活动中，在进行操作前，幼儿经常要对问题进行假设、猜想，质疑现有的答案，然后动手验证，这会促使幼儿进行联想、想象和推想，发展幼儿的直觉思维。 科学教化活动重在让幼儿通过动手操作，验证自己的想法和设想，从而进行自主学习、发觉学习。在这种发觉式学习中，幼儿会进行视察、制作、比较、测量、分类、记录，幼儿的实践操作素养会不断提高。如，在“滚动” 这一课题中，老师供应各种物品：积木、杯子、书、盒子、水彩笔、乒乓球等，幼儿动手尝试，将各种物体抛在桌面上，将能滚动的和不能滚动的物体分开；然后在能滚动的物体中，再通过操作，找出滚动速度快的，并进行记录。幼儿是通过自己的操作活动，知道了哪些物体能滚动，哪些
10、物体不能滚动，对于其中的缘由也有初步的相识，这是一个自主发觉的过程。 三、 完善科学教化，培育幼儿创新素养 科学教化对于培育幼儿的创新素养有独特的优势和条件，但假如仍将科学教化等同于常识教化，持续旧的教化观念、教化方法，以幼儿驾驭一些科学教化学问、科学概念为目标，不补充新的内容，那么，培育幼儿的创新素养只是良好的愿望。笔者认为，当前幼儿园的科学教化应当从这几个方面加以完善，以培育幼儿的创新素养： 教化目标的完善 我们必需相识到，开展科学教化，不是让幼儿记住一些科学常识、几个科学概念那么简洁。而是要看幼儿在于在科学活动中有没有主动参加，有没有感受到乐趣和产生对四周世界探究的爱好；有没有从多角度揣
11、测，绽开丰富的联想和想象；有没有动手操作，有没有运用已有阅历进行自主、发觉学习；有没有获得一些新的阅历和对事物比较客观的相识；有没有驾驭一些操作的方法等等。这些才是幼儿科学教化的目标。 随着科学教化在幼儿园普遍的开展，很多老师对科学教化的目标在观念上都能接受，但在详细实践中，很多老师往往不能很好的把握。应当留意： 依据本班幼儿的实际发展状况，不照搬现成活动设计中的教化目标。 目标应当详细、便于操作。如某一科学活动目标为“培育幼儿对科学的爱好”，太笼统，应针对详细活动内容，提出“通过什么方式，激发幼儿对四周哪些方面的爱好”。 教学方法的完善 围绕活动目标，老师应供应丰富的材料，创设宽松的心理环境； 通过奇妙的设疑启发幼儿主动思索；激励幼儿提问、质疑、大胆想象、大胆揣测；激励幼儿自主、大胆地探究，尝试与别人不一样的想法和做法。 但在一些幼儿园科学活动中，我们常会看到这样的情景：