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1、最新2021-2022年中学教师资格考试总复习备考知识点考点要点合集总结2021年中学老师资格考试备考要点合集 2021年中学老师资格考试备考要点合集 1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。道德相识是指对道德行为准则及其执行意义的相识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。简洁来说，道德相识即知道什么是好的，什么是对的，什么是有道德的。例如，我们知道乱扔垃圾是不道德的行为，这便是道德相识。道德情感是依据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。情感强调的是内心体验，例如你看到别人乱扔垃圾，内心感到厌恶和恶心。道德意志是个体自觉
2、地调整道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调整品德行为的精神力气。意志强调的是克服困难的精神力气，只有克服困难的行动才叫意志行动。例如，我们我们手上拿着很重且很臭的垃圾，垃圾桶又很远，这时候要克服这些困难去远处扔，便是道德意志。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标记。道德行为是道德的最终表现，也是德育的最终目的。道德行为是我们真真正正地表现出这样的行为。比如，我们真真正正地到远处去扔垃圾。2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。(1)要留意全面性; 德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。因此，要促进学生知情
3、意行互动发展。在现实生活中，有些学生“犯错不知错”，是缺乏道德意识。例如，小明在超市里拿起话梅没有付钱就吃，老师问他为什么，小明说他在家里也是拿起话梅就吃的。在这个案例中，小明不知道自己犯了错误，因此，缺乏的是道德相识。而有些学生“忍不住”，明明知道是不对的行为，却没有方法克制自己去完成良好的行为。例如，小明在冬天的时候知道应当起床上学了，但是就是没方法离开暖和的被窝。在这个案例中，小明缺乏道德意志。(2)要留意多端性; 德育过程的一般依次可以概括为提高道德相识、陶冶品德情感、熬炼品德意志和培育品德行为习惯。但是，在德育中有例外的状况。例如，小明缺乏道德意志，但是已经有了道德相识，那么我们就着
4、重培育他的道德意志。2020年中学老师资格考试备考要点合集 1、强化理论 强化理论是行为主义学派的观点。行为主义心理学家不仅用强化来说明学习的发生，而且用它来说明动机的产生。他们认为，动机是强化的结果。强化可以增加学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。在学习过程中，受到强化的学生，将会进一步增加学习动机;相反，没有受到强化的学生，就会减弱其学习动机。所以在考试中，强化理论主要强调使其行为发生变更，如适当的表扬与嘉奖可以增加行为发生的概率。在学习中如能合理地运用强化，削减惩处，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。2、须要层次理论 须要层次理论
5、是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他通过探讨，把人的须要按其出现的先后及强弱依次分为凹凸不同的5个层次: (1)生理须要 人对食物、水分、空气、睡眠、性等的须要。这类须要是人的最基本的须要。(2)平安须要 它表现为人们要求稳定、平安、受到爱护、有秩序、能免除恐惊和焦虑等。人在生理须要相对满意的状况下，就会出现平安的须要。(3)社交须要 社交须要，也称爱与归属须要，这是生理和平安须要满意之后的更高一级须要，包括被人爱与酷爱他人，希望交友融洽，保持友情，和谐人际关系，被团体接纳，成为团体一员，有归属感。(4)敬重的须要 这是比社交须要更高一级的
6、须要，它主要表现为自尊和受到别人的敬重。它详细表现为认可自己的实力与成就，自信、独立、渴望赏识与评价，重视威望和名誉，等等。(5)自我实现的须要 这是最高层次的须要，是在上述四种须要得到基本满意后产生的。所谓“自我实现”，即追求自我志向的实现，是充分发挥个人潜能、才智的心理须要，也是一种创建和自我价值得到体现的须要，所以自我实现是一种重要的学习动机。上述五个须要层次中，生理须要、平安须要、社交须要、敬重的须要可以称为缺失须要，自我实现的须要称为生长须要。留意区分这两种类型，缺失须要强调依靠于外界的满意，而成长须要强调可以依靠于自己的满意。假如考题强调学校里最重要的缺失须要，要知道是爱和自尊。3
7、、成就动机理论 成就动机是在人的成就须要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力气。成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。1)成就动机倾向类型 阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求胜利，即人们追求胜利和由胜利带来主动情感的倾向性;另一种称之为避开失败，即人们避开失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在探讨中发觉，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避开失败者，另一种称之为力求胜利者。2)成就动机倾向类型的特征 求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜爱选择有5
8、0%把握的、有肯定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满意。避败型的人倾向于选择或者特别简单或者特别难的任务，回避有50%把握的工作。选择简单的任务可以避开失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以削减失败感。这种选择能防止自尊心受到损害和产生心理苦恼。成就动机理论是考试的一个重点内容，会考察人物与观点的对应，清晰主要的代表人物是麦克里兰和阿特金森，知道求成型的人倾向于选择难度适中的任务;避败型的人倾向于选择或者特别简单或者特别难的任务，回避有50%把握的工作。2020年中学老师资格考试备考要点合集 一、个体身心发展的依次性 依次性强调的是个体身心发展有方向性和依次性，是一个由
9、低级到高级、简洁到困难、由量变到质变的过程。人的发展是不行逆并且不行跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。所以对教化工作者的启示是应根据学生的发展依次进行施教，做到按部就班。切忌拔苗助长和陵节而施。相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。二、个体身心发展的阶段性 阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。所以给教化工作者的教学启示是必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教化教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“
10、一刀切”、“一锅煮”，还要留意各阶段间的连接和过渡。相关的例子：幼儿教化小学化违反阶段性。三、个体身心发展的不平衡性 不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚诞生的一年和青春期发展最快。所以给教化工作者的教学启示是教化要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期刚好的进行教化。相关古文：时过然后学，则勤苦而难成。四、个体身心发展的互补性 互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉非常灵敏。另一方面，互补性也存在
11、于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，假如他有坚韧的意志和战胜疾病的信念，身心依旧得到发展。所以给教化工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注意发觉学生的自身优势，促进学生的特性化发展，留意培育学生自信和努力的品质。相关古文：长善救失 五、个体身心发展的个别差异性 个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的全部构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪慧早慧，有的人大器晚成。所以给老师的教学启示是教化必需因材施教，量体裁衣，依据学生的实际特点进行针对性的指导和教化。