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1、2022年最新 中职数学教学改革的探索与实践引言在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课实行一种敷衍的看法，迫于压力而牵强完成各项数学活动，因而数学学习成果每况愈下，致使中职学校出引言在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课实行一种敷衍的看法，迫于压力而牵强完成各项数学活动，因而数学学习成果每况愈下，致使中职学校出现了浩大的数学学困生.如何有效地转化这浩大的数学学困生，是中等职业学校数学教化的重中之重
2、，也是广阔职教战线的数学老师应当仔细探究的问题. 笔者多年来始终关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些阅历，实践表明有肯定的成效.一、加强目的性教化教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习主动性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的相识，一旦学生充分理解所学学问的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习爱好和探究精神就会油然而生.由于中等职业教化是为学生就业而进行的定向教化，学生职业爱好定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将爱好集中于固定的专业.由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用相识不足，甚至产生学不学无所谓，只要
3、能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有相识到数学学习的目的性和重要性.因此在中职数学教学中，老师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知须要.特殊地，老师要依据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学学问与专业学问有机地结合起来.通过结合专业学问的实际应用进行数学教学，可以使学生充分相识到数学学问作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学学问的求知欲望和学习爱好.当然强化数学学习动机，不能只靠简洁、乏味的学习目的性教化，不能仅靠学习重要性的讲解.因此，老师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培育目标和数学的学
4、科特点，依据详细的教学内容，注意联系生产和生活实际,结合本专业的特点，突出数学学问的好用性.如对财经类学生就可以多举例子说明当今经济学的许多内容，特殊是计量经济学和数学经济学，都是干脆应用数学的，如1975年，康托维奇因创建“物质最优调拨理论”而获奖；1981年，托宾因绘出“投资决策的数学模型”而获奖.另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增加学有所用的意识，增加他们对数学的特别情感.如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计学问说明摸奖嬉戏的中奖率问题等.二、培育学生对数学的爱好一般说，具有深厚的学习爱好，可以增加学习的动
5、机，增加学生在学习活动中的主动性与创建性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满意感又进一步强化了学习的爱好.相反，缺乏学习爱好必定减弱学习的动机，影响学习中的主动性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满意恰恰又会挫伤学习的主动性，并抑制学习的爱好，从而导致恶性循环.在教学实践中，老师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的新奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位老师在讲授“等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，其次天2分钱，
6、第三天4分钱以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的新奇心和探究爱好，他们很急迫地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在胜利中重塑自我相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规高校的希望，总觉得前途渺茫，因而心情低落，意志消沉.这种不良的心情极大地扼杀了学生的学习主动性和主动性，因此在学习过程中，常多采纳应付、消极的，另外加上
7、以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丢失学习爱好和热忱，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习爱好的关键在于让学生在学习过程中体验胜利，特殊是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更须要让他们体验到胜利，从而增加他们学习数学的自信念.因此，在教学过程中，老师要尽可能多地给学生供应胜利的机会，让学生在数学学习的过程中获得胜利.在课堂教学中，老师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，老师不能只关注好学生，而应把更多的留意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际动身，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，依据不同学生的水平实行不同的要求，对学有余力的学生留意开拓他们的视野，培育他们的实力；对差生则着力基础学问的过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到胜利的快乐.