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1、2022年倾听音乐，孩子们做的很好 二十一世纪的今日，幼儿园老师的专业素养已有了很大的提高，园内设备也日趋完善，录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带，不仅是有，而且可以是班班配备齐全。然而，当我们闲逛走到其中，偶然听到了孩子们那毫无动感的歌颂声，望见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景，再猜想一下此时此景老师的教化反思，究竟我们幼儿园里的音乐教化对孩子们的成长影响有多少呢？在幼儿园教化指导纲要（试行）中指出幼儿园教化必需“既符合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展”，“尤其要避开只重学问和技能，忽视情感、社会性和实际实力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教
2、化者有效的教化行为与策略，提高音乐对孩子们的影响教化，已燃眉之急。 美国闻名的音乐家艾伦•科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”；“听”的媒体对象即是声音，声音又是大千世界的必不行少的组成部分，无声即不成世界。而“奇妙好听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区分。我们若问孩子“你喜爱什么样声音？”孩子们真实的回答肯定是“不确定。”就让我们也用同样的问题，自我思索一下，你将也会发觉：对声音的感受是如此的奇异，声音对人心情的影响每每都显得特别干脆，然而，这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。 音乐作为一种声音艺术，它须要精确的音高，良好的音质，
3、更须要将各个孤立的乐音有机地组合，使其流淌，显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术，它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介，引起某种联想而达到对音乐的感受，而其中的联想动作的却是因人而异，因情而定了。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握须要观赏者主动的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐详细化。这就须要听者在音乐中的联想必需是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经验、学问与作品所表达的内涵相联系，进而相识、理解作品的过程。本着对幼儿园教化指导纲要的理解和对音乐观赏教化的探讨，我在幼
4、儿园大班，对40名孩子，做了一些尝试性教学探讨，感觉孩子们在整个“听”活动下，进步是非常明显的： 一保持自然和宁静是孩子们“静听”的环境打算。 保持宽松自然的心情，拥有独立宁静的环境是非常重要的“听“环境。我在每次的听活动前，首先要关注的是每个孩子心情状态，大致了解孩子们的心情后，先请孩子们稍稍休息（引导语：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会”），让孩子们保持基本心情稳定，保持心平气和，这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境，有着静心而不烦躁的心理打算；再是，请孩子们一同整理活动空间，将室内空间尽量腾空，全部课桌椅移到走廊，并关上门窗，防止外来干扰，并供应人手一块小座垫，确保每个孩子都有一
5、个相对比较独立的个人活动空间，此时老师的引导语用：“请小挚友找个宽敞的地方，用自己觉得坐的舒适的姿态，坐好”，其间，关注孩子们之间的相互影响作用也是非常重要的。 二相宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。 依据孩子视觉发展的年龄特点，在起初的“听”活动中，供应画面生动的视频动画，更能吸引孩子们的留意力。我选择了一些孩子们宠爱的动画片片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐观赏的材料，如黑猫警长、哪吒等动画故事中的一些带有剧烈情节改变的片段和wawayaya走进音乐世界等，让孩子们多次反复地观赏，指导他们将其中故事的改变与音乐背景结合着看，并学着迁移性听和辨，初步感受到音乐背景和声响效果对
6、故事情节的推动和造势的作用，并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情改变，师的引导语：“看，故事中的••••••，他怎么了？听，这时候的声响是什么？你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢？”在孩子们望见角色和情节的改变时，引导孩子们更多地留意到音乐背景声音的改变，将孩子们无意的留意逐步转向对声音的有意关注，并初步了解和体会到故事情节的改变与声响效果间的肯定联系。 待孩子们有了肯定的听辨实力后，就实行不依靠图象的效果，单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟识的标题音乐作品起先听
7、，祝你生日欢乐.mp3、找挚友.mp3、睡吧小珍宝.mp3等到选择一些喜闻乐见的名曲小狗圆舞曲（肖邦）.mp3、玩具兵进行曲（耶赛尔）.mp3、野蜂飘舞（里姆斯基•克萨克夫）.mp3等等等，老师的引导语：“仔细听一听，这音乐是怎么样的，听到这音乐，你有什么样的感觉？最想做什么呢？”孩子们从带有示意性的听转向富有特性的自我观赏中，都须要好的音乐素材，它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。 三. 观赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。 老师在孩子们听的活动中，所扮演的角色，对孩子们的听的表现和听的效果影响都是非常明显的。该以什么样的角色参加指导，才能更好地帮助孩子，真正地感受的
8、音乐中的内容。声音的多变性，音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性，给人以更多的想象空间，我们不应当将其单一地“解剖”。在活动中“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，老师同时还应成为孩子们学习活动的“观赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“听”： 方法一：闭眼听 为解除视频效果对听觉实力的影响，引导孩子们能轻松自然的听,学习闭上眼睛，不受干扰，用心倾听，是“听”的基本方法。 方法二：开放性指导 在孩子们听的历程中，老师语言提示和指导是开放型的（少用示意性，不用选择性）是关键。更多的应当关注到每个孩子活动中
9、的表情和动作的改变，力求做到敬重每个幼儿的想法和创建。 方法三：联系生活地听 我们将音乐、声响中的一些片段，请孩子们反复听辨，并与自己的生活阅历相联系，师的引导语“想一想，你在什么时候，什么地方也听过这声音(或节奏)？” 方法四：追求不同的“听”后表达 由于孩子们年龄特点的限制和特性差异的不同，而听又是一种个人内化的行为表现，激励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时，应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉，有的可用语言描述，有的可以用哼唱表达，还有的也可用绘画表现等等，只要是孩子自己的东西，哪怕只是表达其中的一点点，都加以激励和支持。因为，我们始终认为，孩子们能主动参加“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观阅历的地方”马拉古奇说。 总之，我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行，通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“听”的过程，更多的去观赏孩子们自我呈现的、富有特性的“听”，强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”，哼唱、仿照、舞蹈、甚至是缄默，只要是欢乐的，只要他们体会到的，是真实的感受，那就是我们所要做的。 参考资料：1幼儿园教化指导纲要（试行）2李妲娜主编.世界音乐教化集萃3音乐观赏入门.上海文艺出版社4楼必生 屠美如.学前儿童艺术综合教化探讨