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1、猎人海力布教学设计【解读】这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到 的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。【教材目标】L会读酬谢等8个词语.会写酬、焦、誓等6个生字（注意横画或竖画的长短变化及笔画间的距离）.了解课文的主要内容，弄清故事的起因、经过、结果2 .试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的局部教学重难点：重点：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲清楚海力布劝说乡亲赶快搬家的局部。难点：讲述过程中，做到人称转换和情节变动。【教学过程】一、导入新课（一）图片猜猜猜师：同学们，今天开始我们要走进第三单元 民间故事
2、。在这之前，我给大家带来几张民间故事的图片，我们一起 来玩图片猜猜的游戏好吧？看你们的眼神都准备好了，待会举手抢答。（PPT出示6张图片，假设干学生回答）师：同学们，在这6个民间故事里，你看过的最感兴趣的是哪一个？来说一说呗请1-2学生汇报（注意不追问，降低学生举手回答下列问题的畏难情绪。）师：今天，我们要走进另一个民间故事。（板贴或板书课题9.猎人海力布）生齐读（二）检查词语师：课前我布置了预习作业，你们都完成了么？生：完成了。师：好，我检查一下。先检查字词，据词判音（PPT出示8个易读错词语及拼音） 指名8位学生回答，逐一回答逐一出示正确答案（模棱两可时应追问：左边右边？） 意图：简单问题
3、开头，降低学生举手回答下列问题的畏难情绪。（三）写字师：读词语没问题，那接下来我们来写几个字。（ppt出示作业本P37T1）染红要写的三个字：酬，焦，誓师：这三个字，你们有什么要提醒大家的？生汇报（不追问，降低畏难情绪）师：泡泡里也给我们了很好的提示（ppt出示红色大圆圈），我们一起读。生读提示师：同学们，伸出右手一起来书空。PPT出示有笔顺演示的三个字，生书空，当写到关键的笔画时，教师要边讲解注意点。二、整体感知（一）几件事师：预习了课文，谁来说说课文写了海力布哪几件事？指名2-3个学生汇报师：现在请大家翻开作业本P37T3 （在学生翻开作业本的时候，板贴“救龙女” “知消息”）师：这是填空
4、题。我们一起读一下答案。生齐读师：这两个答案有什么共同特点？指着黑板两个答案问。生：三个字，小标题师：我们也按这种方法概括其它三个空读评文，想一想海力布做了哪几件本,填一填学生汇报，老师相机板贴“得宝石、劝乡亲、化成石”（二）了解故事内容师：每个故事都有起因、经过、结果，这个民间故事也不例外，它的起因是什么？（PPT出示“起因”）上山打猎上山打猎上山打猎指名回答（注意不用追问），即使学生只是说出救龙女得宝石，老师也可以相机出示小标题的拓展内容: 救龙女。以此类推，逐一出示小标题的拓展内容。上山打猎救龙女一一龙王感恩得宝石一一听到鸟语知消息一一灾难来临劝乡亲师：谁想尝试说一说故事主要内容？指1名
5、学生汇报。不必讲究说得多好，只需学生说出自己的内容感知即可。三、精读创造性复述（一）引出“动人”过渡：接下来让我们走进这个民间故事。故事的开头是这样写的。（PPT出示第一段）在我国的一些地区,流传着一个动人的民间故事。（染红“动人”二字）师：这个动人的民间故事动人在哪儿呢？哪个情节打动你呢？（说完出示情节图）灾正来临劝乡亲说出实情变石头指名2-3个学生回答。当学生说到“灾难来临劝乡亲”和“说出实情变石头”时，老师接话。师：是的，我也觉得这两个情节最打动人，你跟老师想到一块去。这两个情节出现在第8和第9自然段。（二）“动人”情节过渡：快速默读这两段，想一想：写了哪几个情节？1 .图文情节指名3-
6、4个孩子回答，学生边说老师相机出示图文情节。3.镇定地思考 说出实情过渡：那海力布又是如何劝乡亲的呢？心情什么变化？2,划一划：海力布如何劝乡亲？3.圈一圈：海力布的心情变化。指名2-3个学生回答，师相机出示三个句子。（1）海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”（2）海力布急得掉眼泪，说：“我可以发誓，我说的千真万确。相信我吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”（3）他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了 圈出心情变化：急一一急一一镇定师：同学们，你们都划对了么？圈对了么？（三）走进心理
7、活动过渡：请看这两处劝乡亲的情节。（1）着急时的心理活动PPT出示（1）和（2）两处劝乡亲的情节，染红或圈出两个“急”海力布听到这个消息,大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了！” 海力布急得掉眼泪,说：“我可以发誓,我说的千真万确。相信我吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”师：海力布为什么着急呢？指名1个人汇报即可（预设：灾难即将来临，海力布想急着让乡亲们搬家）师：是的，海力布为了乡亲们的安危很着急，让我们在走进他的心理活动.在相应位置，PPT出示“心里怎么想”与“心里又是怎么想”师：挑一个地方说一说。指名2个学生回答。师评价：海力布真有可能这么想的，你可能跟海
8、力布想到一块去了。读出“急”：师：让我们把一个为救乡亲而着急地海力布读出来吧。生齐读。（2）镇定时的心理活动出示（3）处的情节他想到这里,就镇定地对大家说：“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。你们看,鸟都飞走了师：海力布此时为什么又镇定了？指名汇报 预设：海力布此时已经决定要牺牲自己去救乡亲了。师：那他此时到底是怎么想的呢？（出示文本框“心里怎么想的“）说完出示下列图师：说清楚吧，会怎么样？不说清楚，又会怎么样？生死关头，海力布毅然决定做什么呢？说完出示作业本P38T4说清楚吧,;不说清楚吧,O生死关头，海力布毅然指名2个学生汇报师：是的，这就是的海力布。让我们把这个为救乡亲而镇定的
9、海力布读出来吧。生齐读。师：这是海力布临死之前说的一段话，让我们带着怀念的感情读一读吧。生齐读。师总结：是的，这就动人的情节，这就是令人感动的海力布。（四）复述要求过渡：课后题2,给我们做了这样的要求。一起读出示课后题2,生齐读。试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的局部。1 . 口吻师：什么是以海力布或乡亲的口吻？生尝试作答，师不必追问。预设：就是以海力布自己的话来说。师：虽然回答有所偏差，但是老师依然欣赏你的勇气。这“口吻”指的是“转换人称”，要以第一人称“我”来讲 述劝搬家的局部。（边说边板贴“转换人称”）.录音不范师：其中第四个情节最难讲，请你来读一读。（出示第四
10、个情节文本并指名读）接着,他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟儿议论避难,以及为什么不能把听来的消息告诉别人,都原原本本照 实说了。师：这局部要怎么以海力布的口吻来说呢？（停顿一下）老师请来了个帮手，给你们做个示范，我们来听听他说得 怎么样。师播放示范录音。2 .转换人称和情节变动师：同学们，这位同学说得怎样？生：好！师：好在哪儿？生1：做到了转换人称。师：是的，原文中的所有“海力布”都要变成“我。“他”也要变成“我”来表达。海力布，我他我师：除了做到人称转换外，还有哪里讲得很好呢？生：他说了很多原文中没有的内容师：是的这就是情节变动（板贴“情节变动”）师：比方，我是海力布，有一天，我听到（边说
11、边出示ppt）（五）学习讲故事师：接下来，我们也像刚才的同学那样，试着讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的局部吧。出示学习要求以及评价标准：记一记:四幅图的故事情节想一想:有什么情节变动?讲一讲:用海力布的口吻。注意人称转换。评价标准:讲清楚1颗星,用海力布口吻讲述1颗星,讲得吸引人1颗星。三星故事能手师：请同学们根据四幅情节图的提示，同桌间合作讲一讲这个局部。（出示情节图）师：提醒学生可以这么开头“我是海力布，有一天我听到”请1-2名学生来讲述这个片段，根据表现，师生共同评价。（讲清楚了么？以海力布的口吻来讲述，做到了么？讲得吸引你么？）（六）评价人物：师：学到这里，我请同学们说说，海力布是个怎样的
12、人？说完出示作业本P38T4预设：善良，热心助人，舍己为人，大公无私，果断勇敢等师总结：海力布就是这样的一个人，读（出示“善良”，并指着这两个字引导学生读“善良”） 海力布还是这样的一个人，读；海力布更是这样的一个人，读；海力布也是这样的人，读 过渡：我相信，猎人海力布已经在大家的心中留下了光明伟岸的形象。四、结题师：在一代代的老百姓心中也竖立起一座舍己为人，大公无私的精神丰碑，在历史长河中熠熠生辉，照亮无数人（边说边出示单元导读的页面）猎人海力布这个故事也在一代代老百姓口耳相传中成为一个经典，后人为了纪念海力布，做了很多作品。我们 一起来看一下。ppt逐一出示动漫、话剧、课本剧、故事书、绘本
13、、连环画。话故事书师：像你们这么大的孩子可能在故事中接触过这个猎人海力布这个故事，比你们小的幼儿园小朋友可能通过读 绘本认识海力布，像老师这代人，在你们这么大的时候就通过连环画读过这那么民间故事。这正印证了一句话：经典 永流传。我相信，猎人海力布这个民间故事将继续流传下去，温暖更多的人。五、板书9.猎人海力布转换人称情节变动六、反思经验到精准内容精准1 .要求吃透编者意图，不可随意凭经验随意解读，否那么很可能加大难度，不符合最近开展区。2 .要求解读课后题和作业本，不要解读自己的经验。3 .课后题和作业此题目往往是实现教学目标的精准扶手路径精准.作业本进课堂，穿插形式，实现目标的引擎和工具.支架进课堂三单为预学单导学单（支架）拓展单（作业设计）其中导学单最重要，可以是作业本，可以是图文情节，甚至是录音和视频。是一种凭借、支架。