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1、课题结题报告格式要求例文 课题结题报告的格式要求范文课题 结题报告 格式要求：、课题结题报告背景及立项 （8001000 字左右）、课题结题报告简介（500 字左右）、课题结题报告主持人及课题结题报告试验学校建议包含以下部分： 领导小组成员试验校起止时间 、课题结题报告的理论依据（500800 字左右）建议包含以下部分： 理论依据课题结题报告探讨目的与意义 、课题结题报告理论探讨和探究（50008000 字左右）、课题结题报告探讨的主要阶段成果（500800 字左右）、课题结题报告终结成果书目、参考文献 课题 结题报告 组成部分：1、 报告标题：课题名称+结题报告2、 作者署名：单位+姓名（负
2、责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。3、 内容提要：主要观点、内容。超过 4000 字的就要写内容摘要。4、 问题提出：意义（重要性和必要性，是对探讨方案中的探讨意义部分的深化）、理论依据、前人探讨综述（包括探讨方案中前人探讨综述以及立项后又看到过的同类课题探讨成果）。5、 探讨过程：简洁介绍探讨经过、方法、步骤。方案中的探讨过程是一种假设，而结题报告中的探讨过程是实际做的。6、 结果分析：摆事实，讲道理，对探讨内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
3、7、 成效分析：探讨所取得的成果、效果的分析。成果与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过详细案例的描述看出效果，如某个学生行为的改变，探讨之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的改变，把他们的行为描述出来。8、 问题思索：探讨的特点，今后努力的方向。充分确定自己课题探讨成果的基础上，看看还存在什么问题。9、 参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后）10、 附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料
4、，包括调查问卷，一些统计过的 数据，一些典型的案例，一些照片等材料。课题 结题报告 范文一篇：中考作文升格途径的探究课题探讨结题报告 论文 2004 年 8 月至 2005 年 4 月，我们大兴中学语文组在原有探究的基础上，对中考作文升格途径进行了更加深化的探讨和全面的探究，经过 10 个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：一、问题的提出及探讨的过程问题的提出:本课题主要着眼于中考作文提升档次的探讨，探究中考作文升格的基本途径，寻求中考作文升格的有效方法。中考作文不仅确定着语文的成果，也确定着学生的命运，依据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有
5、形成良好的心理素养，不够稳定，更多的是因为学生对写作心中多数，拿不稳吃不准。怎样才能使学生在作文的写作中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值得特殊关注并加以仔细探讨和探讨的。我们依据多年来中考所出现的诸多因素的分析发觉：造成学生作文失分的缘由不外乎：给出话题，拟不出富有新意的、先声夺人的妙题佳题。而题目恰恰是首先进入阅读者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。结构平淡无奇，嫁接组合不见新意；柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。语言或晦涩，毫无光彩，或普一般通，没有特性，不能吸引人。针对此种状况，我们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能
6、得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考中立于不败之地。探讨过程:我们的探讨大致分三步：1、整合相关材料，调整学生心理，给予学生创新的信念和理念。这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚决创新的理念。从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。 相关调查材料见附件。2、详细实践，落实写作。按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯（认仔细真的书写，细心的审题，合理的选材等），形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意
7、识的激励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。 课题探讨报告的撰写格式及范文 探讨总结报告 撰写指导（ 课题探讨报告的结构：1、标题及署名 2、摘要与关键词 3、问题的提出 4、探讨方法和过程 5、结果与分析 6、结论与探讨 7、参考文献 8、附录） 名 （一）标题及署名 1、标题：课题探讨报告标题就是课题名称与后缀探讨报告(或阶段性探讨报告)的组合。最好点明探讨内容,探讨对象和探讨方法等。标题是探讨主题的思想，必需能精确、简洁、清楚地呈现出探讨的主要问题，指明探讨的主要变量，使探讨问题一目了然。一般不超过 20 个字。详细要做到：主题准确，切口相宜，言之有
8、物，特色显明。如: 信息网络环境下新型数学教学模式阶段性探讨报告、在小学三年级数学教学中培育学生思维品质的试验探讨报告 、小学 11-13 岁学习不良儿童自我限制实力的探讨 2、署名：xxx 学校课题组 xxx 执笔 词 （二）摘要与关键词 1、摘要：对探讨报告的内容所作的简明扼要的介绍，通常作为一个独立的部分放在探讨报告的开头，一般不超过 300 字，要反映探讨的主要内容，方法，结果和结论等，要求高度概括，简洁明白。如母亲教化观念与儿童心理特征的相关探讨报告：本探讨着重于探究母亲教化观念与儿童心理特征之间的关系，通过问卷调查，发觉母亲教化观念主要包括儿童发展观，教化观和期望三个方面的内容。结
9、果显示，母亲教化观念与儿童性别，年龄差异以及儿童心理特征，尤其是儿童气质特点有关的心理特点有显著相关。 2、关键词：肯定是实词，一般是用来概括你的论文所涉及的一至多个领域，以及你认为重要的探讨方法。比如，一篇关于水处理的论文关键词可以是：饮用水、紫外消毒、有机物，这就可以了，当然详细的用词涉及到你的论文内容。 （三）问题的提出 1、回答探讨什么和为什么探讨； 2、交待探讨背景，探讨目的和意义。要将自己的探讨放置在一个比较大的背景中，以便让他人了解你所探讨的问题的重要性；尽可能用常用语言写作，少用专业术语；不要把毫无思想打算的读者拉进你的问题或理论之中，要一步一步地把一般性的读者引入到对特定问题
10、的理论陈述中；尽可能用例子说明理论观点。 对相关文献进行述评，介绍目前国内外相关探讨的主要成果、现状以及本探讨所要解决的问题和理论框架。要依据自己所探讨的变量及理论框架找寻相关文献，要找寻近期的有影响的文献；在阅读文献的同时，要找到那些与你的探讨亲密相关的关键点，然后作出恰当的评价，从而为自己的探讨找到切入点和突破口，让你的探讨和已有的理论成果建立有机的联系。介绍探讨的基本框架，探讨的内容和目标有哪些，明确探讨假设是什么，主要的自变量和因变量是什么，描述探讨模型，定义主要概念，为转入探讨方法和过程的写作供应自然而平滑的过渡。详细来说要回答出以下四方面的内容： 1、问题的由来或背景，从理论方面（
11、政策、学说、教化理论、其他探讨成果）与实践方面提出探讨本课题的必要性（可行性）与紧迫性。2、要对课题名称中所涉及的新概念及其特定的内涵做出界定和说明。 3、简要分析该课题目前国内外探讨的状况，并说明本课题探讨须要解决的问题。 4、说明本课题探讨的理论意义和实践意义。理论意义就是通过该课题的探讨在理论上可以揭示什么。实践意义就是在实践上可供他人借鉴什么，做出说明。如:历史学习心理与教学对策的探讨报告 程 （四）探讨方法和过程 回答怎样做的探讨；探讨方法的描述 任何科学探讨除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有详细的探讨方法、技术手段。教化科研的每一项题目肯定要有相对应的教化科研方法。例如
12、，对青年老师的素养现状进行探讨，必定离不开调查法；探讨如何对青年老师进行培育，一般总要用到阅历总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采纳试验法。 在教化科研中，仅用单一的方法进行探讨不大简单得出科学探讨结果。每一种方法都有其优点与局限性，采纳单一的方法，往往只能获得部分信息，而遗漏很多其它有用信息，难以做出全面精确的结论。因此提倡运用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。例如，我们进行教学试验探讨时，当然主要采纳试验法，但也要运用测量法对试验效果进行比较（如进行测验）也可以用调查法对试验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查探讨，主要采纳问卷
13、调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加牢靠，材料更加丰富。 在一个比较正式的课题探讨过程中，依据不同的探讨目的和要求，往往会用到两种以上方法。教化课题探讨的基本方法主要有： 视察法； 调查法； 测验法； 行动探讨法； 文献法； 阅历总结法； 个案探讨法； 案例探讨法； 试验法；等等。1 、介绍探讨设计和探讨思路：本探讨选用了哪种探讨方法。照实验探讨,调查探讨,文献探讨,个案探讨及行动探讨等。假如是试验探讨,采纳的是单组试验,等组试验,还是轮组试验。探讨方法这部分，主要反映一项课题的探讨要做些什么和怎样做。除了要叙述清晰运用什么方法进行探讨之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法
14、，可写明调查方式是问卷还是访谈。假如用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。假如是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采纳试验法，最好将试验方案附上。若采纳阅历总结法，可以把预料总结阅历的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预料积累哪些资料写出。当前在教化科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数运用的仅仅是工作阅历总结；其次，对调查法的重视很不够；第三，在试验法的运用上有滥用的状况，不了解试验法的科学涵义和特别要求，随意在探讨中冠以试验二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟识、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必需解决的。
15、2 、介绍探讨对象：样本是如何确定的，对样本的取样方法,数量(即容量),条件(即 探讨前所具备的水平)作必要说明,以体现取样方法的科学性,样本容量的合适度和代表性。在探讨安排中，还须要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定详细探讨的被试，以保证探讨结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使探讨的结果具有普遍的指导意义。确定探讨对象的方式方法有总体探讨和抽样探讨。假如是总体探讨，对总体范围要有详细说明；假如是抽样探讨，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在探讨安排中，也可以依据实际状况写在探讨方案中。3 、介绍资料收集的：方法：探讨资料是探讨结论产生所依靠的基
16、础,探讨报告要具体说明资料的收集方法,过程和工具。要说明主要探讨变量有哪些？ 变量的操作性定义是什么？ 这些变量运用哪些指标来进行测量的 要说明资料的收集过程：如：我们先用一份含有 30 个问题的种族偏见程度量表同时对试验组和比照组成员进行测量。半个月后，单独对试验组成员放映了反映黑人历史和生活的影片。又过了半个月，再用同样的量表对两个组的成员再次进行测量。在这一个月中，两组成员都没有经验与种族偏见有关的事务。 要说明所用的探讨工具，包括试验用的仪器、材料、测验的量表，调查的问卷等，都要进行必要的描述。设计探讨程序，就是设计探讨实施步骤、时间规划。探讨的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个
17、阶段须要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面安排中。这样，探讨者可以严格按步骤和时间要求进行探讨，自己督促自己，自我检查安排的完成状况，从而保证课题探讨按时保质完成。课题探讨的管理者也可依据此探讨程序对课题探讨进行检查、督促与管理。4、介绍资料分析的方法：对探讨变量的测量方法和统计检验方法作明确详细的说明。析 （五）结果与分析 回答有什么样的探讨结果 在探讨安排中，还要设计好探讨成果的形式，即最终的探讨结论、探讨成果用什么形式来表现。探讨报告和论文是教化科研成果最主要的两种表现形式，还可以将探讨成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成果形
18、式，还应当有阶段成果形式。最终将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。 在探讨安排中设计出成果形式，从探讨者角度来说,可以明确将来用什么表现探讨成果，从起先就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于探讨成果的顺当问世。从课题探讨的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。这部分是探讨报告的关键，要留意文字、数字、图表三结合。对定性资料可以用文字干脆表达，可以选用典型事例和一些理论观点。留意积累文字资料，会议记录，各种案例，包括教学设计、教学安排、教案、收集的补充材料、平常的一些体会、论文、学生的相识、体会、学
19、生的作业，对定量资料尽量选用数据和表格，用图表的形式把得到的数据表示出来，并且采纳一些统计方法进行分析。数据必需是原始的，科学的，实事求是。：原则：先森林后树木，先总体后个别；先中心后外围， 先一般后详细。求 要求: 1、结果应是探讨资料数据分析的产物； 2、结果要以事实,数字,图表为主要呈现形式； 3、形成结果的数据资料必需是从探讨中获得的； 4、结果要经得起验证； 5、要把定量分析与定性分析结合起来。法 写法: 第一步：再次提出概念性问题 其次步：说明在探讨中实际完成的操作与测量行为 第三步：客观地表述探讨中得到的结果 第四步：用数字,图形,表格,材料说话 第五步：在每一个分支结果的末尾部
20、分对该结果作简要小结 论 （六）结论与探讨 回答探讨能否支持假设 结论与结 果的别 区分: :结论是探讨者依据结果作出的推论，是结果的理论形式； 结果是在对探讨资料数据进行分析的过程中形成的，是感性相识的范畴，结论是在结果的基础上通过逻辑推导，理性思辨形成的，是理性相识的范畴。求 写作要求: 要明确回答探讨假设是否得到验证； 要运用逻辑思维方法推导结论； 结论要建立在先进的理论基础之上； 探讨结论的其他可能的说明，以及与他人探讨的异同； 探讨探讨的局限性及值得进一步探讨的方向； 探讨探讨的有效性和可信度。示例:母亲教化观念与儿童心理特征的相关探讨报告中结论部分的表述 综合探讨结果，笔者对以下两
21、个方面惊醒了探讨：1、我国母亲教化观念的内在结构特点。本探讨首先分析了我国母亲教化观念的一半结构与特点。在大量访谈和预料结果的基础上，得出我国母亲的教化观念主要由儿童发展观，儿童教化观和对儿童的期望三方面构成。经因素分析检验后得出 18个因子，累计牢固率较为合理。在检查各引资所包含的项目意义后得出„„母亲的这些期望也体现了我们所处的社会对人的将来发展的要求。总体来看，母亲教化观念的三方面构成相互关联，项目意义切合实际。2、儿童心理特征对母亲教化观念的影响。(略) 献 （七）参考文献 1、中、英文著作格式 著作者：书名，出版社，年份。费孝通:社会调查自白，学问出版社，19
22、87 年。Whyte,W.F.Street Coner SocietyChicago,University of Chicago Press,1943. 2、中、英文文章格式 作者名：文章名，杂志名，年份，期号，页码。李小明：城市老年人的社会保障问题，城市探讨，1984 年，其次期，第 3642 页。Martyna,W.what does He mean Journal of communication,1978,58,203-210 中学历史发觉式教学模式探讨报告 目录 一、课题的提出„„„„„„„&bdqu
23、o;„„„„„„„„1二、理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„2三、探讨目的„„„„„„„„„„„„„„„&bdq
24、uo;„4 四、探讨过程„„„„„„„„„„„„„„„„„4五、探讨成果„„„„„„„„„„„„„„„„„6（一）基本构建了中学历史发觉式教学模式„„&bd
25、quo;„6 （二）提出了中学历史发觉式教学模式的多元评价体系 11（三）促进了学生整体素养的全面提高„„„„„„12 （四）促进了探讨人员的专业化发展„„„„„„„14 六、探讨结论„„„„„„„„„„„„„„„„„16 七、
26、探讨体会„„„„„„„„„„„„„„„„„16 八、主要探讨人员探讨成果一览表„„„„„„„„17 申报中学历史发觉式教学模式探讨成果书目 主件材料 一、探讨报告 二、探讨方案 三、课题申报表 四、课题实施安排 五、课题立项通知 六、课题开题论证报告 七、课题结题鉴定看法 附其它相关材料尽量供应如下
27、与探讨相关的附件：课题成果申报材料清单探讨过程中的阶段性总结； 各阶段的探讨工作安排、制度、人员分工状况纪录； 有关理论学习材料和有关研讨活动纪录； 探讨组成员获奖证书复印件； 论文和教案集； 课例光盘或课件；学生作品等等。例文：中学历史发觉式教学模式探讨报告 中学历史发觉式教学模式探讨课题组 内容提要：本课题通过分析中学历史教学的现状，依据发觉学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论，从本校教化教学改革的须要出 发，对中学历史发觉式教学模式进行了深化的探讨。本课题探讨的主要目的是要革除传统历史教学的弊端，构建一种新型教学模式，以适应教化教学改革的形势和须要。探讨成果主要有：基本构建了中学历史
28、发觉式教学模式；确立了中学历史发觉式教学模式课堂教学的基本组织程序；构建了中学历史发觉式教学模式课堂教学的三种变式；提出了中学历史发觉式教学模式的学生学习评价体系。课题探讨的进行，促进了学生整体素养的全面提高，培育了一批探讨型老师，促进了老师专业化发展，全面提高了教学质量。一、问题的提出 ( 一) 中学历史教学的现状2000 年，一份来自我国某地重点中学的问卷调查材料显示,有 69.6%的学生反映,他们上历史课习惯于照抄老师板书的内容，而不是主动探寻问题的答案；有 71.4%的学生认为，历史就是一门死记硬背的功课，另有很多学生则坦率地承认，上历史课不是做其他的作业就是打瞌睡等等。这里所折射出来
29、的中学历史课堂教学中存在的问题是自不待言的。不少老师们沿用传统的灌输式教学方法，上课照本宣科，课堂缺乏思辩与创新；死记硬背成了学生驾驭历史学问的主要渠道，学生对历史学习如同复印机，除了重复前人的结论之外，很少有自己的独立思索。历史学习与教学应当是怎样的呢？ 1923 年李大钊先 生发表探讨历史的任务一文中,即明确提出:历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的固定的。日本闻名教化家小原国芳先生也指出：单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。„„对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志的冲动，是时代精神，更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看成活着的文化，看作人
30、的活动，生命的跃动。假如说历史是有生命的，那么作为历史学科的教学自然也应当同样具有毋庸争论的生命性。体现在历史课堂里，就是我们的历史教学应当使人能够从中充分感受到强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息。以古为镜可以知兴替,读史使人明智,历史教学肩负着独特而重要的使命:使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史阅历教训,学会用科学的历史观分析问题和解决问题。当前中学历史教化的现状不仅使历史教学德育功能因方法陈旧而显得苍白无力,而且也压抑了学生学习的主动性，不利于培育学生的历史思维和解决问题实力。因此，历史教学必需进行改革。 （二）发觉学习理论及其实践 美国闻名教化家布鲁纳于二十世纪六十年头系统地提动
31、身现学习理论。他认为教学的目标不仅在于使学生驾驭学问，而且更要发展学生智力。布鲁纳主见引导学生通过自己的主动发觉来学习，要把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来。为此他创立了发觉式教学模式。布鲁纳的发觉学习理论在美国产生了广泛的影响,也为我国历史教学的改革供应了重要参考和借鉴。北京市九五教化科研课题中学生历史学习心理探讨与教学对策对发觉式教学模式作了探讨,并取得了初步成果。发觉教学模式初探一文作为其探讨成果发表于中学历史教学参考2000 年第 5 期。但对于该模式的理论探讨、实践运用和意义等问题还需作进一步探讨。（三）我校教化教学改革的须要我校(株洲市二中)在中学生创建力开发与培育方面进行了
32、长期而卓有成效的探究,被誉为小独创家的摇篮。如何提高学生的思维实力和解决问题实力,提高学生的创新意识和实践实力,使我校的创建教化长盛不衰？这是我校师生都特别重视的问题。历史教学和历史老师责无旁待。 二、理论依据 （一）发觉学习理论 发觉式学习理论是美国闻名教化家布鲁纳于二十世纪六十年头提出的。布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参加学问建构的过程。他认为教学的目标不仅在于使学生驾驭学问，而且更要发展学生智力。布鲁纳主见引导学生通过自己的主动发觉来学习，要把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来。为此他创立了发觉式教学模式
33、。布鲁纳的发觉学习理论在美国产生了广泛的影响,学生变得乐学、善学，极大地变更了美国的教化面貌,取得了良好的效果，这就为我国历史教学的改革供应了重要参考和借鉴。（二）建构主义学习理论瑞士的皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中采纳全新的教学模式(彻底摒弃那种以老师为中心，强调学问传授，把学生当作学问灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。该理论在我国有很大影响，
34、为较多的教化工作者所接受。 （三）多元智能理论霍华德加德纳（Dr. Howard Gardner）是美国哈佛高校教化探讨发展心理学教授。他在 1983 年出版的心智架构一书中，提出了多元智能理论。多元智能理论的基本观点 是:智能是在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的实力。每个人都不同程度拥有八种智能, 且在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其特长所在。每个人的智能组合形式不同,智能是可以培育和加强的,这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。该理论强调了个体之间的差异, 确定了人的发展潜能。多元智能理论在美国教化改革的理论
35、和实践中产生了广泛的主动影响，并且已经成为当前美国教化改革的重要理论基础之一。很多老师以多元智能理论为指导思想,进行课堂教学改革并取得了突出的成果。综上所述，发觉学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等现代教化理论都为我们开展中学历史发觉式教学模式探讨供应了理论依据，并始终指导着课题探讨的进行。三、探讨目的（一）依据现代教学理论原理和方法构建中学历史发觉式教学模式，探究模式操作的规律和方法，全面提高历史教学质量。（二）面对全体学生，充分发挥学生的主体作用，培育学生主动探究问题的意识，提高学生分析、解决问题的实力，促进学生整体素养的全面提高。（三）以课题探讨促进教研活动，转变老师教化教学观念，
36、提高老师综合素养，培育一批富有创新精神和勇于实践的探讨型老师，促进老师的专业化发展。四、探讨过程 （一）打算阶段（2000 年 年 9 月2001 年 年 1 月） 1、2000 年 9 月，成立课题领导小组和课题探讨小组，确定课题负责人和主要探讨人员。 2、2000 年 10 月，制定课题探讨方案和实施安排。 3、2000 年 10 月 31 日，经株洲市基础教化科研课题评审委员会评议，并报市教委领导审查批准，本课题正式立项为株洲市十五基础教化科研课题。 4、课题组成员每两周进行一次集体学习、沟通。先后集中学习了教化与心理探讨方法等专著；2000 年 10 月，听取了特级老师黄国雄老师教化教
37、学探讨讲座；2000年 11 月，听取了湖南师大博士生导师石鸥教授课程基础改革动态报告。这些培训与理论学习，大大提高了课题组成员的理论素养和探讨水平。 （二）全面实施阶段（2001 年 年 2 月2003 年 年 9 月） 1、2001 年 3 月 20 日，邀请原株洲市教科所所长、特级老师沈晓旺、株洲市教科院院长吴刘光明、株洲市教科院特级老师刘运仲等专家，对本课题进行了开题论证。专家组认为本课题具有理论的科学性、合理性，探讨的价值性，实践的可操作性，具备了课题探讨的基本条件，同意开题。会后，依据专家组看法，课题组对课题探讨方案与安排，进行了进一步的修改。随后，课题探讨进入全面实施阶段。 2、
38、以株洲市二中初中、中学肄业班学生为探讨对象，依据课题探讨方案和安排，就中学历史发觉式教学模式的基本教学组织程序、教学实施原则等方面进行探究，构建中学历史发觉式教学模式。3、定期组织发觉式教学模式研讨课。课题组成员每人每期至少上 4 堂研讨课。4、先后三次邀请株洲市中学历史教学专业委员会专家们来校指导课题探讨。5、2002 年 4 月 11 日，株洲市教科所组织了一次有全市历史老师、各县（市）历史教研员参与的中学历史发觉式教学模式课题成果汇报展示活动。活动期间，课题组成员李平军、龙梦娜、傅战来分别执教了一节发觉式教学模式探讨观摩课。与会者对这三堂观摩课赐予了充分的确定，认为这一模式极具推广价值，
39、这极大地鼓舞了课题组成员，推动了课题探讨的深化进行。 6、课题探讨与教学实践相结合。课题组成员一方面进行理论探究，一方面将发觉式 教学模式在教学实践中加以应用，在应用中发觉新问题予以探讨再进行总结。这一阶段，课题组成员共有 8 篇论文发表、获奖，其中江艳红老师的论文运用建构主义理论，培育学生创新实力在中国教化学会论文评比中荣获二等奖，并发表于中学历史教学2003 年第 8期。课题组成员李平军、江艳红等在校、市、省三级教学竞赛中多次获奖。（三）总结提高阶段（2003 年 年 10 月2004 年 年 12 月）1、2004 年 3 月，课题组接受了株洲市教科院组织的中期检查，受到好评。检查小组确
40、定了本课题探讨措施得力，取得很多成果，希望接着深化地探讨，进一步总结阅历。2、课题组成员对课题探讨状况进行仔细总结，共撰写论文 14 篇，制作了与中学历史教材相配套的多媒体教学课件全一套，参与校级、市级、省级、国家级课堂教学竞赛和课堂教学设计评比 6 次，均获得很好成果。其中龙梦娜老师采纳发觉式教学模式执教的中国民族资本主义的进一步发展一课，在株洲市中学历史优质课评比中获特等奖，并代表株洲市参与 2004 年湖南省中学历史课堂教学竞赛，获得一等奖，进一步扩大了该课题探讨的影响。3、2004 年 8 月-10 月，撰写课题探讨总结报告，系统地总结中学历史发觉式教学模式的理论体系和实践阅历，打算资
41、料，作结题打算工作。4、2004 年 12 月 22 日，由湖南省教科院历史教研员刘林生、原株洲市教科所所长、特级老师沈晓旺、株洲市教科院院长吴刘光明、株洲市教科院副院长丁文平、株洲市教科院发展室主任黄怀清老师组成的专家组对本课题进行结题鉴定。经仔细审核，专家组认为本课题已完成了探讨内容，达到了预期探讨目标，成果非常突出，很值得推介，同意结题。五、探讨成果 （一）基本构建了中学历史发觉式教学模式 中学历史发觉式教学模式是一个系统的工程，我们探讨的核心内容是课堂教学模式。传统的课堂教学模式组织程序是：老师提出问题→学生解答问题→老师总结评价。这是以老师为中心的教学模式，教学手
42、段单一，教学方法陈旧，在教学中学生处于一种被动状态，学生之间缺乏必要的合作与沟通，不利于充分地调动学生的学习主动性和思维实力的发展。针对传统教学的弊端，在现代教学理论的指导下，经过探讨，我们构建了发觉式教学模式的基本组织程序： 发觉式教学模式的组织程序（图一）创设情境激疑发觉问题设疑合作探究释疑评价总结提升 1 、创设情境布鲁纳说：学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。有了爱好，学生才能主动、开心地学习，才能在课堂教学发挥主体作用和主动精神。爱好是一种主动的心情，它总是在肯定的情境中产生的。经过探讨，我们认为：在中学历史发觉式教学模式课堂教学中可以通过以下三种主要途径来创设问题情境：（1）提出
43、有思维力度的问题。例如：在学习甲午中日斗争这一课时，老师首先提到日本首相多次参拜供奉斗争亡灵的靖国神社；然后给学生展示这样一段文字：日本靖国神社展馆中写着日本之所以发动甲午斗争，是为了帮助朝鲜摆脱与清朝的宗藩关系，实现独立，与日本一样走上富强的道路，以对抗西方殖民者的扩张；再提出问题：甲午中日斗争是一场什么性质的斗争，它爆发的缘由及影响如何？这样，很快就激起了学生探究问题的爱好。（2）再现历史情境。多媒体技术手段具有干脆、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有着独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。如在讲工业革命和资本主义经济发展时，通过计算机协助教学手段设计一幅漫画
44、，配上音乐，描述 工人挖煤，而他们的儿女却因无钱买煤取暖的场景，学生看得全神贯注，脑海自然而然就产生这样一个问题：采煤工人为什么会没钱买煤？ 此外还可以通过表演历史剧、展示实物、文物和历史图片、观赏历史歌曲等方式创设情境，以达到激疑的目的。（3）探讨时政热点问题。例如：在学习资本主义世界体系的初步形成一课时，师生先就中国加入世贸组织这一热点问题进行探讨，这样学生很快就想深化探讨全球经济一体化这一问题。 2 、发觉问题布鲁纳说过：学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉的。因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。可见，发觉在学生学习中是特别重要的，发觉是学生学习学问的最佳途径
45、。学生如何才能发觉问题呢？（1）利用有助于发觉问题的资源；我们在教学中利用的课程资源有多种，主要有：历史教材；老师供应的历史材料；学生已具备的学问储备和生活阅历；历史遗迹和各类博物馆、纪念馆；网络资源；大众传媒。各种课程资源各有特点，教学时依据详细的状况敏捷运用。（2）让学生驾驭肯定的发觉问题的方法；探讨实施中我们通过各种方式让学生学会从以下几方面去发觉问题：在对比中发觉问题；在冲突冲突中发觉问题；在实际视察中发觉问题；在归纳、演绎中发觉问题。 （3）在教学过程中，通过老师示范、老师引导、学生自主、合作探究等方式引导学生发觉问题、提出问题。例如：在学习社会主义制度的建立一课中三大改造的完成这一
46、子目时，老师先让学生阅读教材相关内容，并补充相关的历史材料，让各个学习小组就三大改造的完成提出本组同学发觉的问题。当时学生就提出了一些很有探究价值的问题；如：土改刚完成，为什么立刻就对农业进行社会主义改造？对资本家的生产资料为什么不是无条件地没收、剥夺剥削者，而是实行和平赎买政策？依据政治课所学学问，生产关系的变革必定会极大地推动生产力的发展，为什么三大改造完成后的二十多年里，我国的经济建设并没有取得令人满足的成果？等等。3 、合作探究依据多元智能理论的基本观点:每个人都有其特长所在，每个人的智能组合形式不同,智能是可以培育和加强的,这就确定了人的发展潜能。学生们为了一个共同的目标在团队中工作
47、所达到的学习效果比单个学习要好得多。因为在团体中学习，学生之间会彼此激励、相互帮助以达成一个共同的目标；每个学生要向别人表述自己的观点并虚心听取他人的看法，他们要细致探讨课程内容以取得最好的成果，因而使智能得到互补和提高。合作探究的分组方式，实行老师指定、学生自愿的方式。学生在老师的指导下,以学习小组为单位合作探讨有价值的问题,学生小组就学习内容任务分工，相互之间紧密合作，探究问题；然后在老师的组织下各学习小组汇报探讨心得。例如：确定你怎样评价辛亥革命？这一活动课的学习形式为辩论赛后，学生自愿结成辩论赛正方和反方两个学习小组；学习小组内明确分工，辩论赛前的打算、辩论赛中的协作都体现了学习中合作。 4 、评价总结依据建构主义学习理论,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。学生在老师的组织下自评、互评合作探究过程中的表现，老师点评学习过程中学生的学习看法、合作精神及探究成果，帮助学生建构学问结构，升华相识，提高实力。比如：在 辛亥革命原委是胜利了还是失败了的辩论课上，在正反双方辩论结束后，由正反双方学生自评在辩论中的表现，客观地评