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1、2022年21世纪我国中学历史课程改革趋势研究align=middle西北师范高校历史系 姬秉新关键词 21世纪 中学历史课程 历史学科学问体系 历史学习学问体系中学历史课程改革是一项非常艰难而浩繁的工作。新中国成立50年来中学历史课程经验了十多次改革，历史教化为提中学华民族素养做出了贡献，这是有目共睹的。但我国的中学历史课程也存在着不足和缺陷，须要中学历史教学界的同仁予以高度重视，仔细加以改造和完善，为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力。本文仅谈谈对21世纪我国中学历史课程改革发展趋势的设想，恳请历史教化界的各位专家学者指责指正。一、我国的中学历史课程存在问题评析建国后，我国的中学历史教
2、化始终在改革中发展、前进，课程目标不断调整完善，课程内容不断更新充溢，教科书编印质量不断提高，为完成国家基础教化的任务、提高青少年学生的历史素养及科学文化素养做出了应有的贡献。但中学历史课程存在的缺陷也是自不待言的，这主要表现为：1受前苏联中小学教化的影响，我国的中小学历史课程设计，目标过于宏大，超出了中学生实际的认知水平，忽视了其学习历史学问的实际需求。1956年的初级中学中国历史教学大纲即提出“中国历史的教学，对青年一代的共产主义教化，有极其重大的意义。”这种有相当难度的编制课程要求在详细操作中时常发生偏差。如初中历史课程要向学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教化，尤其是社会发展规律
3、教化”，还要求“培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点视察、分析问题的实力。”中学历史课程在此基础上，进一步提高要求，如要求学生能够“把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，相识历史发展的基本线索和发展规律。”“要使学生进一步驾驭相识历史的方法进一步培育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点视察、分析问题的实力。”这样的中学历史课程目标从贯彻国家政治意志来说，有肯定的道理，但就中学生的历史学习来说，则有许多困难，已大大超越了他们的认知实力。回顾50多年的历史课程目标与内容，就可以看到很多中学生难以认知和无法接受的既高深又抽象的专业教化范畴的学问与概念，被编入非专业教化的中学历史课程体系学
4、问中，无论是20世纪五六十年头，还是八九十年头，中学历史课程的这种状况始终没有变更。造成了历史课程不受学生欢迎、历史教化任务难以完成的局面。我认为，这是课程设计者对中学生的生活阅历和相识水平考虑不够，对中学生的学习特点、学习须要和学习爱好相识不足造成的。因此，我国的中学历史课程就始终显得内容重量过多、难度过大、要求过高，使中学生很难保质保量地完成历史学习任务；加之又在历史教化本体之外还附加着过多的社会功能，更增加了中学历史教化的难度，就使历史课程目标很难真正达到或实现。2中学历史课程设计长期受高校专业历史教化的影响，往往是高校专业历史教化课程的浓缩。在我国，因受高校教化影响，中小学非专业教化课
5、的程学问体系与高校专业教化课程的学问体系没有明显的区分。在这种习惯的指导和影响下，编制的中学历史课程，学科色调显明，学问体系严密，内容头绪庞杂，专业术语太难，抽象概念过多，使中学生很难接受。同时，中学历史教科书编写也显得过于肃穆，虽叙述精练严谨，评价精确直白，行文规范简明；但因缺少生动而鲜活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史实，也缺少有劝服力或客观的评议，更缺乏对历史的多元介绍或开放性评议，这就使历史课程失去了吸引力而不受学生的欢迎，不被学生重视。加之历史教化形式单一，全国城乡中学历史课基本上只有课堂教学，在传统教化观念指导下课堂教学多又以传授历史学问为主，大量中学历史老师只会一讲究竟，中学生也只
6、能是以被动接受学问为主，学习历史缺乏主动性和趣味性。这样，中学历史教化质量自然难以提高。详细说，我国的中学历史课程内容基本是围绕历史学科体系的政治史、经济史、文化史构成，尤以政治史为主体或基线。事实上这是成人教化意识、专业教化色调渗透到未成年人非专业教化中的一种表现，因而中学历史课程极少涉及与学生生活阅历有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史等好玩学问，教学内容远离学生生活阅历、远离现代社会，课程中相当多的抽象内容引不起学生的留意力或学习爱好，这无形中加大了中学历史教化的难度，使施教者和受教者都难以正常进行教学和学习。3我国的中学历史课程为保障辩证唯物主义和历史唯物主义观点教化
7、落到实处，始终以生产关系改变来呈现人类历史发展过程。这种呈现历史过程的方式有利于学生相识人类社会经验的主要阶段，但这更适合用在专业历史教化领域中，用于非专业教化领域的中学历史课程，就增加了中学生的认知困难。十二、三岁的青少年学生很难相识和理解“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”这种非常抽象的历史概念。加之课程设计者偏爱叙述政治制度或经济制度，课程内容中出现的“分封制”、“宗法制”、“中心集权制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初税亩”、“均田制”、“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”、“地丁银”、“更名田”、“官僚资本”、“
8、买办资产阶级”、“官僚资产阶级”、“民族资产阶级”、“垄断资产阶级”等等专业概念，都是十几岁的青少年学生很难相识、理解的。加之这些专业概念与当代中学生的生活阅历基本上没有什么联系，也就很难引起他们的学习爱好。这是影响我国历史教化质量提高的一个重要因素。另一方面，由于我国的学校教化长期无法满意社会的须要，升学压力始终困扰着各级学校。学生从进入学校的第一天起，就处在升学和考试的压力之下。学生、老师、学校、社会都很难变更这种困扰或学习压力，学生的学习和发展皆受此压抑或限制。因此，学校老师和学生都比较重视各学科基本学问和基本技能的接受和训练，对要考试的课程内容比较熟识，因为这些死记硬背的学问大都可以用
9、来考试。学生的应试实力较强，但对不考试的学问则很少关注，或根本没有时间和精力去理睬。中学历史课程也不例外，历史老师的主要力气都放在如何把教科书的教学内容精确完整地传递给学生以达到课程目标的要求上。加之课程内容多、难度大、要求高，老师只能为在有限的课时里顺当完成教学内容而细心设计教案，最常见也是最保险的教学方式便是历史老师“以讲为主”或“一讲究竟”，学生只能是被好听讲，死记硬背。这样的历史教化方式虽重视历史学问（所谓“夯实基础”），但却达不到历史课程目标的要求。学生对“历史”的相识比较机械、单调，所学学问很少能引起学生的爱好或共鸣，也极少让中学生展示自己对历史的相识或个人的见解。在历史课堂上，学
10、生很少接触简洁的、基础的历史材料，也极少参加“重构”历史的活动。因而，中学生所学的历史学问大多只能用于考试、答题。中学历史课程的这些不足与问题，制约了中学历史教化的质量，也影响了历史课程在学生心目中的地位和形象。国家教化行政部门和历史教化界的专家学者为变更历史课程的状况，做过多次改进方案，但均因怕影响正常教学秩序而只是作局部微调，历史课程的整风光貌基本稳定不变，课程质量难以有很大提高。20世纪末，在世界范围的基础教化改革潮流冲击下，国家教化部下决心重新整体设计中小学课程，以全新的教化理念为指导来编制课程，这就为全面改进和提高历史课程带来了契机。二、2000年中国基础教化课程改革中新设计的中学历
11、史课程2000年春，国家教化部正式启动了21世纪基础教化课程改革项目，为全面提高我国青少年学生素养，大胆学习发达国家的先进教化理论和胜利教化模式，第一次大规模动用高等学校老师参加基础教化课程改革工作，全面谛视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教化观，对问题的相识随之深化。新设计的历史课程由传统的关注学问传递转向关注学生发展，即：在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的特性、学生的爱好、学生的须要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生须要和中学生学习。因而这次设计的历史新课程从初中到中学，都渗透着新教化理
12、念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教化功能等。在新教化理论指导下，随着学校教化的发展，人们对学校教化作用的相识也发生变更，相识到在科学技术飞速发展的当代，学问产生与更新速度提升很快，加之人们获得学问的渠道也已多元化，很多过去只能在学校教化中得到的学问现在通过其他渠道和途径也可以获得。因而，学校教化应顺应这种改变从关注学生尽量获得较多学科文化学问变为更多地关注学生的须要和发展。为此，历史新课程提出要克服传统课程重学问传授、轻实力培育的弊端，确定了新课程应当非常关注学生的发展和须要，特殊关注学生历史学习实力的培育，这是更新历史课程面貌的关键所在。同时，历史新课程还改革了课程内容的选取原则，把传统的尽量囊括历史学科基本学问，变为精选适合中学生学习的必