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1、物理教案第一章 长度的测量误差长度的测量误差 教学目标 学问目标1知道长度的国际单位是米,其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米各个单位间的换算关系2知道测量长度的工具是刻度尺,能正确运用刻度尺测量长度3能正确读出测量结果,知道测量数值由精确值和估计值组成4知道什么是误差,什么是错误并区分误差和错误 实力目标1培育视察实力:对图形和图像视察,了解通过视觉推断的长度与实际测量不同;通过视察刻度尺,相识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线2培育思维实力:通过单位换算,学会换算的一般方法 德育目标养成仔细、细致的好习惯,例如用多次测量取平均值的方法减小误差 教材分析教材首先是通过让学生视察图和估测1
2、分钟的时间,相识到人的感觉并非牢靠的,从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性列举了学生熟识的测量工具,并指出长度测量是最基本的测量,刻度尺是最常用的测量工具,教材利用图片帮助学生分析如何正确运用刻度尺测量长度,教材要求教学中注意视察的环节对于“长度的单位”供应了两个日常生活中的情景,使学生联系生活形成一般长度的概念在关于“误差”的内容中,教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生,和错误的区分以及减小的方法 教法建议关于测量部分,由于学生缺乏定量探讨自然现象的阅历,对测量的重要性相识不足,所以应当引导学生视察教材中的两个例子,有条件的学校,还可以用其他的例子使学生相识到利用感觉器官做推断的局限
3、性,同时还可以提高学生的学习爱好,可以让学生总结出“感觉并不总是牢靠的,须要进行测量”的结论老师可以在此基础上,进一步联系实际,说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等 关于长度的单位,应当着眼形成长度的详细观念,所以在教学中展示图片、图像和一些关于长度的视频资料,教学方法应当留意让学生动起来,自己实践 关于正确运用刻度尺,先视察刻度尺的零点、量程、最小刻度,并告知其他的测量工具也有类似的问题,从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念在此基础上,用视察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法老师可以在课堂教学中组织探讨小组,其后,引导学生勤于思索着重理解,分析正确的和错误的测量方法的不
4、同,而能深化理解什么是正确的测量 关于正确记录测量结果,结果要注明单位,应当在今后的学习中进一步巩固,提示学生要重视这个问题就可以了在正确读数这个问题上,讲清得到读数的步骤,学生在此基础上,用练习巩固,形成学习习惯为宜,不宜让学生弄清细微环节和原理 关于误差的教学,讲清误差和错误的区分,并知道减小误差的方法,关于多次测量取平均值的详细应用,在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用 教学设计示例 第一节长度测量误差 【课题】长度的测量误差 【重点难点分析】知道长度的单位,对于长度的进率的指数表示是一个难点,但是不宜要求过高,以形成新的难点能正确运用刻度尺并对运用的正确和错误能有正确的推断正确记录测
5、量结果,能在精确值的基础上估测一位,误差是难点,讲解时不宜过深 【教学过程设计】1,引入新课条件较好的学校可以组织学生视察动画或图片,条件一般的学校可以视察课本上的11和12,使学生得到结论感觉不总是牢靠的,须要进行实际测量,从而引出测量在物理中的重要地位说明在一些方面测量的确定作用,要留意联系实际:放射一颗人造卫星,卫星的运动是否正常,就须要不断的各种各样的测量,并且这种测量要求的精度很高 2,新授课:测量和长度的单位长度测量是最基本的测量,测量要有标准,所以长度有单位,可以引申各个物理量都有单位介绍长度的单位教学中要使学生建立长度单位大小的观念,条件较好的学校可以用动画(自然世界的尺度)、
6、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值在学生充分视察的基础上,联系实际让学生充分动起来,在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位,看看谁的更精确学生练习单位的换算和推断数值的单位,以便巩固所学到的学问3,新授课:用刻度尺测量长度测量长度的一般工具是刻度尺,视察刻度尺,说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度再视察一些图形,说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度学生可以视察图形和图像素材,或者视察课本上的15、16、17图,组织学生探讨,并总结出访用刻度尺的正确方法:刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位,零刻度线磨损时,可以从其他刻线量起;视察测量结果时,视线要与尺面
7、垂直同时,学生应当探讨不根据正确方法运用时出现的问题记录结果时,要注明单位,并应当在读出精确值后,再估计一位,老师利用板图,读出木块的长度:精确值是2cm,再估计一位数值,约是0.2cm,所以木块的长度是:2.2cm在此基础上,加上毫米线,此时刻度尺的最小刻度是mm,再读出木块的长度,对比这两次的数值,可以看出测量相同的物体,用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的可以再出示一些问题,巩固学生的正确读数教学中要留意养成学生的这些学习习惯 4,新授课:误差对于误差的教学,仅仅把握三个问题:什么是误差,误差是怎么产生的;误差和错误的区分;减小误差的方法这三个问题可以让学生探讨后得出由于估读的数值不
8、同,不同的刻度尺有差异,一些环境等因素对测量工具的影响,造成了误差,所以误差是不能肯定避开的,我们把测量值和真实值之间的差异叫误差而错误是测量上的方法错误,可以在测量中改正的,这是二者的区分减小误差的方法是选择精密的测量仪器、多次测量取平均值 【板书设计】 探究活动 【课题】查阅关于长度的一些单位 【活动的组织】以小组为单位 【老师指导】1、供应关于长度的一些学史资料2、不同国家中关于长度的不同单位3、长度的国际单位制中,单位的换算关系 【评价】1、资料来源的丰富程度2、内容的祥实程度3、资料本身的丰富程度 长度的测量误差的教案示例之一具体介绍:长度的测量误差的教案示例之一 (一)教学目的 1
9、.学会用刻度尺测量物体的长度,能正确地记录测量结果。 2.知道读数时要估读最小刻度的下一位数字。 3.知道测量有误差,通过多次测量取平均值可以减小误差。知道误差和错误有区分。 (二)教具 示教刻度尺、长方体木块、学生自备透亮三角尺。 (三)教学过程 1.测量(着重讲测量的意义) 让学生视察课本图1-1和图1-2,比较两条线段和两个圆面积的大小,再让学生用尺子量量,回答视觉总是牢靠吗?继而举例说明,对于时间长短、温度凹凸等,靠我们的感觉干脆推断,并不总是牢靠。不仅很难精确,有时甚至会出现错误。 在视察和试验中,常常须要对各种物理量做出精确的推断,得到精确的数据,就必需用测量仪器来测量。例如:用刻
10、度尺测量物体的长度,用秤来测物体的质量,用钟表来测时间的长短,用温度计来测量温度的凹凸。 长度是最基本的物理量,在生产、生活中,在物理试验中常常要测量长度。(举例)测量长度的方法和仪器有很多种,其中刻度尺是常用的测量长度的工具。同时学会运用刻度尺,有助于我们学会其他测量仪器和了解测量的初步学问。 2.长度的单位 测量任何物理量都必需规定它的单位。学生已经知道“米”是长度单位。应告知学生,米是国际统一的长度基本单位,其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,m。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示,为
11、使学生能顺当视察刻度尺,应介绍单位的代表符号) 通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数,有个粗略的概念。例如:常用铅笔笔心直径大约1毫米,小姆指宽约有1厘米,手掌的宽大约有1分米,成年人的腿长大约1米左右。 3.正确运用刻度尺 刻度尺的刻度:让学生视察刻度尺,并依次回答课本上的问题。关于量程和最小刻度值,应给学生以简洁的说明。零刻度有磨损的刻度尺,可用没磨损的其他刻度做为测量的起点,这时末端读数与起点刻度数之差,才是被测物体的长度。 刻度尺的运用:学生对刻度尺比较熟识,自认为都会运用,事实上在运用中常常出错。因此要引导学生发觉自己运用刻度尺出现的错误,自觉地订正,养成按规
12、则要求操作的习惯。 让学生用透亮三角板测量一纸条的宽度。首先分清三角板的正、反面,然后要求学生把三角板反着用(即有刻度的一面对上)。学生在测量时,有意让学生将身体向左偏、向右偏,让学生回答两次读数是否一样?(不一样,且尺子越厚,两次读数差别越大)这两个读数哪一个对?(都不对)怎样读才能得到正确的数值?引导学生总结出读数的视线规则:读数时,视线要与尺面垂直。(可参照课本图1-7)在将零刻度对准被测物体的一端时,也要按这一规则去做。 让学生把三角尺翻过来,重复上面的测量,这时身体偏左、偏右的两次读数基本一样。由此得到,测量时刻度尺的正确放置方法是:让刻度尺刻度紧贴被测物体的始、末两端。假如刻度尺不
13、透亮(如钢尺、木尺)应怎样放置?利用课本图1-6总结出刻度尺运用中的放置规则:刻度尺应“立”着放正,不能歪斜。(应使刻度尺面垂直被测物体表面,学生还不理解这些立体几何术语,改用“立”着的说法。可通过示范的方法,帮助学生理解) 要求学生按上述放置和视线规则,正确放置刻度尺,并将零刻度对准纸条的一个边,看纸条的另一条边靠边那一条刻度线,读取这一刻度的数值,就是纸条的宽。假如要求测量更精确些,则应估读到最小刻度值的下一位。这就是刻度尺运用时的估读规则。 有效数字只要求学生有所了解,着重讲清最终一位估读数字是有意义的,因此,估读的数字及其前面的数字都是有效数字。 4.正确记录测量结果 列举几个无单位数
14、字,说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果,只有标明单位数据才有意义。 5.误差 测量时,要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字,是估读就不行能特别精确,测量的数值和真实值之间必定存在着差异,这个差异就叫误差。任何测量都存在着误差。或许有的同学会认为物体的末端恰好对着刻度线,测量的结果应是精确的。其实,任何刻度线都有肯定的宽度,“恰好对着刻度线”也是估计的,这时最小刻度值的下一位估读数字是零。(估读数字为“零”,简单被忽视,要提示学生留意)由此可见,测量中存在误差是不行避开的。 误差跟错误不同。像测量中,由于视线的偏斜而导致测量的错误,这是由于没有按规则去
15、做造成的。错误是应当而且可能避开的。 测量的误差是不行避开的。除了估读的误差外,还有其他缘由造成的误差。如仪器本身不精确,环境温度、湿度改变的影响等,这都是造成误差的缘由。误差不行能消退,只能尽量的减小。减小误差的措施比较多,其中求平均值的方法,简洁而有效。测量中有时估计偏大,有时会偏小,这样多次测量值的平均值更接近于真实值。 6.想想议议 通过学生的争论,帮助学生总结出正确运用刻度尺的规则。可按实际测量的过程总结。测量前先视察刻度尺,看零刻度是否磨损,确定以哪条刻度线做测量的起点;明确最小刻度值,了解应估读到哪一位数字。刻度尺放置应立在被测物体的面上,不能歪斜。读数时视线要垂直尺面,并对正观
16、测点。读取数值时要估读出最小刻度的下一位数。记录测量结果时,要标注单位。 (四)说明 用刻度尺测量长度是物理试验的基本技能,也是其他测量仪器正确读数的基础。驾驭了刻度尺的运用规则,也很简单将技能迁移到温度计、停表、弹簧秤、电流表等测量仪器的读数上。因此本节把刻度尺的运用规则作为重点。 在教法上实行了错误尝试的方法。刻度尺学生比较熟识,也常常运用。假如干脆告知学生应怎样运用刻度尺,难以引起重视,甚至引起学生反感而失去学习爱好。利用错误尝试法,让学让暴露运用刻度尺的错误,找出错误的缘由。不仅能激发学生的学习爱好,也能做好试验测量。 刻度尺运用规则的表述,涉及立体几何术语,教学中应回避,宜采纳通俗的
17、说法。重要的是让学生能正确的操作,教学中应通过示范操作帮助学生驾驭运用规则。 误差和有效数字的理论比较深,在本节课不宜涉及过多。仅让学生知道由于估读出最小刻度值的下一位数,就必定存在误差。知道估读的数字是有意义的,它能告知我们真实值在哪个范围,它跟它前面的数字都是有效的。应当告知学生,在计算平均值时,有效数字的位数要跟测量值的位数相同。 注:本教案依据的教材是人教社初中物理第一册第一章。 长度的测量误差的教案示例之一 第一章第一节:长度的测量 端时,也要按这一规则去做。 让学生把三角尺翻过来,重复上面的测量,这时身体偏左、偏右的两次读数基本一样。由此得到,测量时刻度尺的正确放置方法是:让刻度尺
18、刻度紧贴被测物体的始、末两端。假如刻度尺不透亮(如钢尺、木尺)应怎样放置?利用课本图1-6总结出刻度尺运用中的放置规则:刻度尺应立着放正,不能歪斜。(应使刻度尺面垂直被测物体表面,学生还不理解这些立体几何术语,改用立着的说法。可通过示范的方法,帮助学生理解。) 要求学生按上述放置和视线规则,正确放置刻度尺,并将零刻度对准纸条的一个边,看纸条的另一条边靠近那一条刻度线,读取这一刻度的数值,就是纸条的宽。假如要求测量更精确些,则应估读到最小刻度值的下一位。这就是刻度尺运用时的估读规则。 4.正确记录测结果 列举几个无单位数字,说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测
19、量结果,只有标明单位数据才有意义。 5.误差 测量时,要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字,是估读就不行能特别精确,测量的数值和真实值之间必定存在着差异,这个差异就叫误差。 误差跟错误不同。测量中,由于视线的偏斜而导致测量的错误,这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应当而且可能避开的。 测量的误差是不行避开的,除了估读的误差外,还有其他缘由造成的误差。如仪器本身不精确,环境温度、湿度改变的影响等,这都是造成误差的缘由。误差不行能消退,只能尽量的减小。减小误差的措施比较多,其中求平均值的方法,简洁而有效。 测量中有时估计偏大,有时会偏小,这样多次测量值的平均值更接近于真实值。 小结:(从板书中
20、小结) 归纳 三思索与作业 四板书 第一章第一节长度的测量误差 一相识测量 二长度单位 1国际单位:(主单位):米(m) 2常用单位:千米(Km);分米(dm);厘米(cm);毫米(mm);微米(m);纳米(nm) 3单位换算:1千米=1000米;1米=1000毫米;1毫米=1000微米;1微米=1000纳米;1米=10分米=100厘米。 三长度的测量 1测量工具:刻度尺(试验室常用) 2刻度尺正确运用 运用前认清零刻线、量程、分度值 运用时,尺要沿所测直线,并使刻度线紧贴被测物体,不利用磨损的零刻线。 读数时视线要与尺面垂直,在精确测量时要估读到分度值的下一位。 测量结果由数字和单位组成。 四误差 1测量值与真实值之间的差异叫误差。 2产生缘由:人为因素和测量工具本身。 3削减误差方法:多次测量求平均值(常用)和用较精密仪器。 五简要说明 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页