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1、部编版一年级语文下册树和喜鹊教学设计及反思部编版一年级语文下册树和喜鹊教案 部编版 年级语文下册树和喜鹊教案 、故事导入，了解内容 1.播放 文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？ 2.揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的 篇 文树和喜鹊。 3.结合图片介绍喜鹊。 4.板书 题，齐读 题。 设计意图：这 环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的新奇心，激发了学习爱好，还训练了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 二、自读 文，识记生字 1.学生自读 文，不相识的字借助拼音自己读准。 2.反复读 文，重点识记不相识的字。 3.出示生字卡片，检查学生对生
2、字的认读状况。 (1)用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)老师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)相识多音字并指导组词。 只种乐 (4)相识部首“孑”。 (5)出示 后“读 读，记 记”的词语。 开火车读。 指名读。 齐读。 像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？(高兴奋兴、快欢乐乐) 出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 设计意图：这 环节给了学生充分的自读 文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读 文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到
3、了胜利的欢乐。 三、引导质疑，畅谈感受 1.学生用喜爱的方法读 文，提出自己不懂的问题。 2.在四人小组中沟通，说出自己对 文的理解和感受。 设计意图：语文 程 准指出：要培育学生的质疑实力。这 环节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发他们的创建潜能。 四、指导书写，巩固生字 1.重点指导“招”“快”“呼”。 2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。 3.师范写，生书空笔顺。 4.视察笔画在田字格中的位置。 5.学生自己书写。 (1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。 (2)老师依据书写状况详细指导。 设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作沟通
4、中互帮互学，老师适时查缺补漏，指导方法。 部编版一年级下册树和喜鹊语文教案 树和喜鹊 教学目标 学问与实力 1会认12个生字，会写6个生字；相识偏旁子字旁(孑)和倒八(丷)；驾驭多音字只种乐；理解从前、孤寂等词语的意思；积累AABB式词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 1运用多种方法学习和巩固生字、词语，奠定坚固的语文基础。 2通过视察图画和小组沟通，结合生活实际，理解课文内容。 情感、看法与价值观 懂得大自然是动物的家，懂得爱护环境的道理。养成互助友爱的精神和合作的意识。 重点难点 教学重点 会认12个生字，会写6个生字；相识偏旁子字旁(孑)和倒八(丷)；驾驭多音字只种乐；
5、理解从前、孤寂等词语的意思。 教学难点 了解课文内容，懂得大自然是动物的家，懂得爱护环境的道理。养成互助友爱的精神和合作的意识。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 蓝天是白云的家，森林是鸟儿的家。当只有一棵树，树上只有一只喜鹊的时候，他们会是怎样的感受呢？当树变得越来越多，喜鹊也越来越多的时候，他们又是怎样的感受呢？让我们走进课文树和喜鹊，一起去找寻答案吧！ 二、字词学习，基础积累 1老师范读生字。重点指导生字中的翘舌音招，前鼻音邻和后鼻音静的读音。 2学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3检查自学状况，教学生字。 (1)教读生字并组词造句。学习单时，可以结
6、合它的多种含义；学习居、招、呼、快、乐时，可以用形近字对比的方法。 多义字歌示例： 单枪匹马，势单力薄。单凭阅历，简洁通过。 形近字歌示例： 居：居者有其屋，不再受屈辱。棋局已备好，届时请光顾。 呼：北风呼呼，也不在乎。气喘吁吁，只为烀薯。 快：捡到一块布，确定等失主。口中唱歌诀，欢乐说不出。 (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 单点撇下侧内收，横稍长。 居的尸撇要长，古不宜过大。 呼的口略偏上，竖钩要取弯势。 快左窄右宽，右部横折内收，捺伸展 乐的其次笔为竖折，竖钩写在竖中线上。 易错提示： 招右上是刀，不要写成力。 居部首是尸，不要多写一点，写成户。 (3)归类识字。 归类示例
7、： 召-招(招手)-诏(诏书)-绍(介绍)-迢(千里迢迢) 乐-砾(砾岩)-烁(闪耀) (4)多音字辨析。 巧记：好听的音乐(yu)，欢乐(l)地舞蹈。温柔的音乐(yu)，放松你心情。一只(zh)小鸟儿，只(zh)身去觅(m)食。途中遇险情，只(zh)好返回家。种(zhng)子饱满，品种(zhng)齐全。播种(zhng)细致，科学种(zhng)田。 (5)书写练习：巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 本文主要讲了一个怎样的故事？ 明确：课文先写树和喜鹊因为没有邻居而感到很孤寂，后来写树和喜鹊都因为有了邻居而感到很欢乐。 四、课文研读，突破重难 学习第1、2自然段。
8、(1)朗读指导：第1自然段语速要舒缓，突出孤寂。重读一棵一个一只，体现树和喜鹊的孤寂。 第2自然段树喜鹊也重读，语速放慢，读出树和喜鹊的孤寂。 (2)齐读第一、二自然段，思索：什么是孤寂？为什么树和喜鹊都很孤寂？ 明确：孤寂指单身无靠，感到孤独。 因为这里只有一棵树树上只有一个鸟窝鸟窝里只有一只喜鹊，树没有伴，喜鹊也没有伴，所以树很孤寂，喜鹊也很孤寂。 (3)探讨：你有过这种经验吗？四周没有挚友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？(小组沟通) (4)看图体会树和喜鹊的心情，然后有感情地朗读这个部分。 五、课堂小结，效果强化 通过这节课的学习我们知道，树和喜鹊都很孤寂。他们会始终这样孤寂下
9、去吗？假如牵挂他们的命运，同学们可以在课下自读一下剩余的部分。 六、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1听写词语：单个居住款待呼吸开心乐意 2导入新课。 上节课我们整体感知了课文，知道课文中描写了一棵孤寂的树和一只孤寂的喜鹊。这节课，我们会来看看，接下来又发生了什么事呢？ 二、课文研读，突破重难 1学习第3、4自然段。 (1)朗读指导：第3自然段中好多好多树重读，强调树特别多；每棵每个重读，表现因为树多了，所以鸟窝多了、喜鹊多了，要读出他们的欢乐。 第4自然段中树喜鹊也有重读，表达出他们因为有了邻居而非常兴奋的心情。 (2)树和喜鹊后来有了什么改变？
10、明确：他们有了邻居。 (3)树和喜鹊有了邻居后，有什么好处呢？ 明确：树有了邻居，就不会孤寂，可以相互说话，相互团结起来反抗风暴；鸟儿有了邻居，也不会孤寂，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，还可以呼朋引伴一起闲聊、做嬉戏呢！ (4)从第3自然段你知道了什么？ 明确：我知道了要想鸟窝多，要想鸟儿多，就要有许多许多的树，不然鸟儿没有地方做窝，没有地方居住。 2学习第5、6自然段。 (1)朗读指导：第5自然段中叽叽喳喳要重读，表现出现在这里很喧闹。一起飞出去一起飞回重读，表现他们是邻居，关系很友好。 第6自然段中树很喜鹊也很重读，表达出他们的欢乐心情。 (2)句子每每天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打
11、着招呼一起飞出去了运用了什么表现手法？ 明确：叽叽喳喳是叠词，写出了喜鹊叫声的喧闹。打着招呼是拟人的说法，是说他们相约一起飞出去找食物。 AABB式词语示例： 叽叽喳喳 安宁静静 端端正正 干干净净 仔细致细 开快乐心 快欢乐乐 认仔细真 明明白白 马马虎虎 结结巴巴 慌惊慌张 (3)第6自然段主要写了什么内容？ 明确：写树和喜鹊都很欢乐。 (4)为什么树和喜鹊都很欢乐？ 明确：因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤寂了；喜鹊也有了邻居，每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来，从今不孤寂了，所以他们都觉得很欢乐。 (5)探讨：同学们，你们欢乐吗？能不能把你和挚友在一起的欢乐事情给大家共享一下？
12、(四人小组沟通自己的欢乐) 三、课堂小结，效果强化 1设置试题，引导学生回顾本课所学内容。 (1)依据课文内容推断，对的打，错的打。 喜鹊和树后来感到欢乐，是因为喜鹊常常给树唱歌。() 喜鹊和树后来感到很欢乐，是因为有了许多树，有了许多喜鹊。喜鹊们每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来。() 明确： (2)为什么刚起先时，树和喜鹊都很孤寂？ 明确：因为他们居住的地方，只有他们自己，没有任何同伴，所以他们感到很孤寂。 2总结。 有挚友是一件多么令人开心的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？-有挚友才有欢乐！ 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，学问构架 部编人
13、教版一年级语文下册树和喜鹊教案 6树和喜鹊 型： 文教学目标 ：学问与技能：1.相识12个生字，会写3个生字，做到笔顺正确。过程与方法：2.能借助拼音通顺流畅地朗读 文，初步了解 文内容。情感看法与价值观： 时支配2 时。 时授 日期：教学内容：初读 文识字教学目标 ：教学重点：教学难点：教法：示范，引导，启发，创设情景学法：练习，朗读，书写教具：多媒体 件，教学过程： 、故事导入，了解内容1.播放 文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？2.揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的 篇 文树和喜鹊。3.结合图片介绍喜鹊。4.板书 题，齐读 题。二、自读 文，识记生字1.学生自读
14、文，不相识的字借助拼音自己读准。2.反复读 文，重点识记不相识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。(1)用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。(2)老师重点指导学生认读有困难的生字。(3)相识多音字并指导组词。只种乐(4)相识部首“孑”。(5)出示 后“读 读，记 记”的词语。开火车读。指名读。齐读。像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？(高兴奋兴、快欢乐乐)出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。三、引导质疑，畅谈感受1.学生用喜爱的方法读 文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中沟通，说出自己对 文的理解和感受。四
15、、指导书写，巩固生字1.重点指导“招”“快”“呼”。2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。4.视察笔画在田字格中的位置。5.学生自己书写。(1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。(2)老师依据书写状况详细指导。作业设计：板书设计：树和喜鹊 二 时授 日期：教学内容：读 文,写字教学目标 ：教学重点：教学难点：教法：示范，引导，启发，创设情景学法：练习，朗读，书写教具：多媒体 件，教学过程： 、复习词语，回顾内容1.出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤寂叽叽喳喳后来邻居欢乐安宁静静2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。二、品读词句，感悟内涵
16、1.轻声自由朗读 1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？2.你有过这种经验吗？自己 个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3.有感情地朗读 1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。说说从这个“也”字你感受到了什么。5.有感情地朗读这句话。6.再读 文，后来树和喜鹊又有了什么改变？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。)7.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读 文，画出相关句子。8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居
17、怎么相处呢？他们 起做什么？(喜鹊：每每天 亮安宁静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？( 起交谈，讲故事，闲聊)9.出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。(1)小结：“因为_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。”(2)指名朗读句子。10.老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天 起学习、 起活动、 起玩耍，多么欢乐呀！11.有感情地朗读 5、6自然段。三、指导书写，布置作业1.老师范写“单、居、乐”三个字，学生视察。2.学生练写，留意主笔的位置。作业设计：板书设计：树和喜鹊 一年级语文下册树和喜鹊教学设
18、计 年级语文下册树和喜鹊教学设计教学目标 1、会写欢乐2个生字，正确、琉璃、有感情地朗读 文。2、理解 文内容，明白树和喜鹊由孤寂变欢乐的缘由。3、体会挚友和邻居在生活中的重要作用。教学重点：1、规范书写欢乐2个生字。2、正确、琉璃、有感情地朗读 文，理解 文内容。教学难点：体会挚友和邻居在生活中的重要作用。教学打算 件，生字卡片教学过程 、复习词语，回顾内容1.开火车认读生字。（生字卡片）2、出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤寂叽叽喳喳后来邻居欢乐安宁静静3.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上 节 生字词的学习效果，夯实基础。在分类
19、积累词汇的同时也指向文章核心。二、品读词句，感悟内涵（ ）学习 1、2自然段1.轻声自由朗读 1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？2.你有过这种经验吗？自己 个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3.有感情地朗读 1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。说说从这个也字你感受到了什么。5.有感情地朗读这句话。（二）学习 3、4、5、6自然段1、读 文36自然段，后来树和喜鹊又有了什么改变？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。)2.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读 文，画出相关句子。3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了
20、邻居。(1)指导学生理解邻居。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们 起做什么？(喜鹊：每每天 亮安宁静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？( 起交谈，讲故事，闲聊)师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想 下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？A师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说 说。B师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？C师追问：为什么？生1：因为我有好挚友 起玩。生2：他们会对邻居们说：感谢你们，我们现在再也不孤寂啦！D师：现在你知道怎样可以不孤寂吗？4
21、、师：是呀！有了挚友就会欢乐，有了爱就会华蜜。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤寂啦！我们 起来把 文三至五自然段有感情地读 读，体会这份欢乐吧！(生有感情朗读。)5、老师指导学生朗读 三至五自然段。（三）学习 6自然段1、.出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。（为什么树很欢乐，喜鹊也很欢乐？）(1)小结：因为_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。2、请学生读句子，说 说发觉了什么？你能用也说话吗？3、指导朗读 6自然段设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。三、
22、视察生字，指导写字。1、老师范写快、乐2个字，并读 读。学生视察。2、细致视察每个田字格中生字的位置和笔顺，说 说你有什么要提示大家的。学生自由发言。3、在学生说的基础上，老师范写，学生视察书空。4、学生描红，老师巡察，特殊留意提示学生的书写习惯。5、展示学生作业，师生共同评价。四、回顾学问， 堂总结。同学们，本节 我们学习了树和喜鹊，通过这节 的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤寂的，但是有了许多许多的树和许多许多的喜鹊之后，它们是欢乐的，所以挚友可以给我们带来欢乐，我们都要交好多好多好挚友。五.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜这些内容相关的文章
23、，并谈谈自己的感受。设计意图：从 内延长到 外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。板书设计孤寂没有挚友树和喜鹊有挚友才欢乐欢乐有了挚友一年级语文下册树和喜鹊学案 年级语文下册树和喜鹊学案 教材分析： 文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到欢乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家 同玩耍， 同嬉戏，就能享受欢乐的生活。本 语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。 前打算 1.(1) 文朗读动漫。(2)教学协助 件。(老师) 2.学唱歌
24、曲找挚友。(学生) 时支配 2 时。 教学过程 时 、故事导入，了解内容 1.播放 文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？ 2.揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的 篇 文树和喜鹊。 3.结合图片介绍喜鹊。 4.板书 题，齐读 题。 二、自读 文，识记生字 1.学生自读 文，不相识的字借助拼音自己读准。 2.反复读 文，重点识记不相识的字。 3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。 (1)用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)老师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)相识多音字并指导组词。 只种乐 (
25、4)相识部首“孑”。 (5)出示 后“读 读，记 记”的词语。 开火车读。 指名读。 像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？(高兴奋兴、快欢乐乐) 出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 三、引导质疑，畅谈感受 1.学生用喜爱的方法读 文，提出自己不懂的问题。 2.在四人小组中沟通，说出自己对 文的理解和感受。 四、指导书写，巩固生字 1.重点指导“招”“快”“呼”。 2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。 3.师范写，生书空笔顺。 4.视察笔画在田字格中的位置。 5.学生自己书写。 (1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。 (2)老师依据书写状况详细指导。 设计意图：
26、给学生自主识字、写字的机会，并在合作沟通中互帮互学，老师适时查缺补漏，指导方法。 二 时 、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前喜鹊孤寂叽叽喳喳后来邻居欢乐安宁静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。 二、品读词句，感悟内涵 1.轻声自由朗读 1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？ 2.你有过这种经验吗？自己 个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读 1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。 4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.读 文，后来树和喜鹊又有了什么改变
27、？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。) 6.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读 文，画出相关句子。 7.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 (出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们 起做什么？ (喜鹊：每每天 亮安宁静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？( 起交谈，讲故事，闲聊) 8.出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。 (1)小结：“因为_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” (2)指名朗读句子。 9.老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很
28、欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天 起学习、 起活动、 起玩耍，多么欢乐呀！ 三、指导书写，布置作业 1.老师范写“单、居、乐”三个字，学生视察。 2.学生练写，留意主笔的位置。 3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。 部编版一年级语文下册咕咚教学设计及反思 设计说明语文 程 准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如
29、部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着 位可爱的挚友，(多媒体 件出示： 只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了 个什么词语？(惊讶、胆怯等)听，他在说什么呢？2. 件播放并出示小兔子的话：小挚友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3.老师导学：小兔子为什么
30、胆怯“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们 起去森林里看看，究竟是怎么回事，好吗？(板书 题，齐读 题。)4.引导学生仔细视察“咕咚”这两个字的特点，发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是 堂 胜利的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的 堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习爱好。二、嬉戏闯关，相识生字1.老师设置闯关嬉戏，( 件出示：咕咚探秘之旅) 关“奇妙果树林”。要求：仔细听老师范读 文，圈出本 要求相识的生字，自己拼读，读准字音。2.老师范读 文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利
31、用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如：(1)你读 个字，我读 个字。(2)抢答读字，看谁读得精确。4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟sh。(2)后鼻音：咚dn、命mn、象xin、领ln。(3)整体认读音节：野y。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示 件，起先闯关，引导学生以小组为单位，每组选出 名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺当过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，全部的生字果子变成了 架飞机，我们坐着飞机来到 二关“ 文堡垒”！( 件出示：生字果子汇聚成 架飞机飞到 二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的爱好，能极大吸引学生
32、的留意力，活跃 堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读 文，了解内容1. 件出示 二关闯关要求：把 文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读 文，要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内相互读 文，你读 段，我读 段，仔细倾听，相互评价。4.小组内评比出读得最棒的同学 起去闯关。(1)正确、流畅地读 文，选择其中 个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了
33、小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“ 文堡垒”被攻破了。( 件出示)我们跟随小兔子 起去下 关吧！设计意图：在生字闯关胜利的基础上，回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦，又激发了读文的爱好。把 文读正确、通顺，整体感知 文内容，为理解 文内容做打算。四、方法识记，指导书写1. 件出示 三关：书写大赢家。要求：先细致视察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2. 件出示：(1)跟。引导学生说 说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生视察“跟”的特点，它的笔画较多，须要留意右边是“艮”。老师范写，引导学生仔细视察，然后学
34、生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下 扁口， 撇穿口往外走，弯钩里面两小撇， 撇 捺在外头。出示谜底：象老师引言：“象”是个象形字，本 还有 个象形字“羊”，现在我们 起来看 下“象”字和“羊”字的演化过程。( 件出示字的演化过程)引导学生视察老师范写，指出留意的地方：“象”中“口”里的撇是 笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是 样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺当过关。设计意图：低年级写字教学是 个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、 文内容大致了解的基础上，指导学生采纳多种方法记字、
35、写字，从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。五、 堂小结，总结收获这节 我们的收获可真不少， 起闯过“奇妙果树林”“ 文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既相识了12个生字，又能把生字写得美丽、端正，大家真棒！那 文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节 ，我们接着和小兔子 起探究“咕咚”的隐私。设计意图：对本节 进行总结，引领学生回忆本节 的学习内容，同时又引出下节 要学习的内容，激发学生的学习爱好，为下节 的教学进行良好的铺垫。 二 时 、复习导入，巩固字词1.老师激励学生开火车认读生字、 词。
36、同时随机指导学生抓住个别词语说 句话。2.导学：通过上节 的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇 文又告知我们 个什么道理呢？这节 我们接着探秘之旅。( 件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节 的生字、 词，以及 文的整体内容，既是对整篇 文学习的整体把握，又激发了学生的学习爱好。二、深化感知，指导朗读老师指导图文结合学习，本 共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。( )阅读 文 、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了 跳，拔腿就跑。)2.指名
37、朗读 文 、二自然段，抓住重点词语：吓了 跳、拔腿就跑、 边跑 边叫，体会小兔子胆怯的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生视察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.老师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指 种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(留意停顿、重音、语气。)(二)阅读 文 三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着视察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读 文 三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目胆怯的心理
38、。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(留意语气、停顿、重音。句中 二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重 些，调要拉得长 点。)4.过渡：小猴子的叫声，振动了整个森林。这下森林里可喧闹了。听！(放 四自然段的配乐朗读录音 件。)5.指名汇报：这 自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来， 边跑 边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6. 件出示“鹿”的字理演化图，引导学生说 说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可 件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组探讨：动物们为什么跟着兔子 起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们
39、讲的话相同吗？不同在哪里？( 件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9. 件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并 起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真愉快；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做挚友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的很多动物，他们 个跟着 个跑起来，就连大象这
40、么浩大的动物也跟着跑起来。(三)阅读 文 五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读 五自然段。(野牛挡住了小动物们，探讨“咕咚”。)2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，相识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导学生用“先问再问最终问”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读 文 六、七自然段。1.(出示图4)引导学生视察最终 幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示 文 六自然段和 七自然段)，师生齐读 文 六、七自然段。3.老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为非常可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导学生进行合志向象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，