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1、第四节 燃烧和缓慢氧化1.4燃烧和缓慢氧化 第四节燃烧和缓慢氧化 （2课时） 一.学问教学点 1.燃烧和燃烧的条件。 2.灭火的原理。 3.缓慢氧化和自燃。 4.爆炸。 5.常见易燃物和易爆物的平安学问。 二.重难疑点 1.重点：燃烧的条件。 2.难点：燃烧、爆炸、缓慢氧化与自燃的区分与联系。 3.疑点：燃烧能否引起爆炸，缓慢氧化能否引起自燃，其关键取决于什么？ 三.教学步骤 (一)明确目标 1.了解燃烧和燃烧的条件。 2.了解灭火的原理。 3.了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，以及它们与燃烧之间的区分与联系。 4.常识性介绍常见易燃物和易爆物的平安学问。 (二)整体感知 元素化合物学问从存在、性
2、质、用途到制法已是一个完整的模式。教材在氧气的性质和用途的基础上编入第四节燃烧和缓慢氧化，这部分内容的学习既能加深学生对氧气性质的相识，又能通过联系实际，提高学生学习的主动性和求知欲。 (三)教学过程 复习提问：1.请两位同学到黑板上写出制取氧气的文字表达式。 2.催化剂、催化作用、分解反应的概念。 3.工业制取氧气的原理。（强调试验室制法为化学改变过程，工业制法为物理改变过程） 新课引入：写出铁、碳、石蜡、硫在氧气中燃烧的文字表达式。 老师活动：讲评学生的书写状况，打开课本第一页彩图，学生描述现象，总结氧气的化学性质，从而归纳出燃烧的概念。 板书：一.燃烧：指的就是可燃物跟空气中的氧气发生的
3、一种发光、发热的猛烈的氧化反应。 提问：人类已有几十万年的用火历史，燃烧与人类的生产和生活有着非常亲密的联系。那可燃物在什么条件下就可以燃烧起来呢？ 板书：二.燃烧的条件 *着火点：物质起先燃烧的最低温度。 老师活动：介绍红磷与白磷性质上的差异，演示试验110，边试验、边讲解，指导学生视察的重点。 视察：试验进行不久，铜片上的白磷就起先燃烧，产生白烟，而水中的白磷和铜片上的红磷并没有燃烧。 提问：铜片上的红磷与氧气充分接触，为什么也不能燃烧， 分析：因为红磷的温度没有达到它的着火点。 提问：同样是白磷，水中白磷的温度比铜片上白磷的温度还要高，为什么水中的白磷却没有燃烧？ 分析：水中白磷的温度虽
4、然达到了着火点，但不能与氧气充分接触，故不能燃烧。 提问：若向热水中通入氧气，自磷会燃烧吗？ 探讨：你认为可燃物燃烧必需满意什么条件? 板书：1.要使可燃物燃烧，须要同时满意两个条件： (1)可燃物要与氧气充分接触； (2)要使可燃物的温度达到它的着火点。 讲解：可见内因(可燃物)是改变的依据，外因(燃烧的条件)是改变的条件，外因只有通过内因才能起作用。 探讨：冬天生煤炉，不是用火柴干脆点燃煤，而是点燃纸或木材等，为什么? 提问：在知道了燃烧的条件后，你认为我们可以用什么方法来灭火？ 板书：2.灭火的原理：（1）将可燃物跟空气隔绝； （2）将可燃物的温度降到着火点以下。 探讨：炒菜时，假如锅里
5、的油着了火，你该怎么办？说出你的依据。 老师活动：总结确定学生的方法并激励学生想出更多的灭火方法。 探讨：第四节后习题第2题，为什么煤炉火用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一扇就会熄灭？ 小结：往煤炉内吹风，供应了燃烧所需的足量空气(氧气)，冷空气虽能使炉内燃料降温，但不会使温度低于着火点，炉火持续燃烧，所以越扇越旺；用扇子扇烛火，使环境温度低于其着火点，所以一扇就会熄灭。 老师活动：由影响燃烧现象的因素而引出爆炸。 板书：三.燃烧的一种特别现象爆炸 1.爆炸的条件 学生活动：学生阅读课本第19页内容，找出爆炸的条件及其与燃烧的区分和联系。 板书：2.平安学问 讲解：燃烧是一种猛烈的氧化反应，但并不
6、是全部的氧化反应都象燃烧那么猛烈何发光、发热，有些氧化反应进行得很慢，如铁的生锈，我们很难觉察得出，这种氧化我们叫做缓慢氧化。 板书：四.缓慢氧化和自燃 1.缓慢氧化：进行得很慢，很被难觉察氧化。（如铁的生锈） 举例：澳大利亚的森林火灾，引入自燃。 讲解：物质在缓慢氧化过程中要产生热量，假如产生的热量不能刚好的散发出去，就会越积越多，使可燃物的温度上升，当温度达到可燃物的着火点，而且可燃物四周有空气时，不经过点火也会引起自发燃烧，我们就把这种现象称为自燃。 板书：2.自燃：由缓慢氧化而引起自发燃烧的现象。 举例：白磷自燃。 学生活动：视察现象并分析缓慢氧化与自燃的区分和联系。 板书：五.燃烧、
7、爆炸、缓慢氧化、自燃的区分和联系。 联系：都属于氧化反应，都放出热量。 区分：条件不同，放出的热量、反应的猛烈程度，能否到达着火点、反应的现象不同。 氧化 反应 猛烈氧化 （燃烧） 安静燃烧 在有限的空间内 急速燃烧 爆炸 可能引起 缓慢氧化 自燃(四)总结、扩展 本节学习了几种氧化反应，其中燃烧的条件是重点，在此基础上了解了灭火的原理，在今后的学习中我们仍会遇到一些燃烧现象，接触一些没有氧气参加的燃烧现象。 四.布置作业 1.阅读课本内容，划出记忆要点。 2.对本章内容进行复习。 第一册燃烧和缓慢氧化 一.学问教学点 1.燃烧和燃烧的条件。 2.灭火的原理。 3.缓慢氧化和自燃。 4.爆炸。
8、 5.常见易燃物和易爆物的平安学问。 二.重难疑点 1.重点：燃烧的条件。 2.难点：燃烧、爆炸、缓慢氧化与自燃的区分与联系。 3.疑点：燃烧能否引起爆炸，缓慢氧化能否引起自燃，其关键取决于什么？ 三.教学步骤 (一)明确目标 1.了解燃烧和燃烧的条件。 2.了解灭火的原理。 3.了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，以及它们与燃烧之间的区分与联系。 4.常识性介绍常见易燃物和易爆物的平安学问。 (二)整体感知 元素化合物学问从存在、性质、用途到制法已是一个完整的模式。教材在氧气的性质和用途的基础上编入第四节燃烧和缓慢氧化，这部分内容的学习既能加深学生对氧气性质的相识，又能通过联系实际，提高学生学习的
9、主动性和求知欲。 (三)教学过程 复习提问：1.请两位同学到黑板上写出制取氧气的文字表达式。 2.催化剂、催化作用、分解反应的概念。 3.工业制取氧气的原理。（强调试验室制法为化学改变过程，工业制法为物理改变过程） 新课引入：写出铁、碳、石蜡、硫在氧气中燃烧的文字表达式。 老师活动：讲评学生的书写状况，打开课本第一页彩图，学生描述现象，总结氧气的化学性质，从而归纳出燃烧的概念。 板书：一.燃烧：指的就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的猛烈的氧化反应。 提问：人类已有几十万年的用火历史，燃烧与人类的生产和生活有着非常亲密的联系。那可燃物在什么条件下就可以燃烧起来呢？ 板书：二.燃烧的条
10、件 *着火点：物质起先燃烧的最低温度。 老师活动：介绍红磷与白磷性质上的差异，演示试验110，边试验、边讲解，指导学生视察的重点。 视察：试验进行不久，铜片上的白磷就起先燃烧，产生白烟，而水中的白磷和铜片上的红磷并没有燃烧。 提问：铜片上的红磷与氧气充分接触，为什么也不能燃烧， 分析：因为红磷的温度没有达到它的着火点。 提问：同样是白磷，水中白磷的温度比铜片上白磷的温度还要高，为什么水中的白磷却没有燃烧？ 分析：水中白磷的温度虽然达到了着火点，但不能与氧气充分接触，故不能燃烧。 提问：若向热水中通入氧气，自磷会燃烧吗？ 探讨：你认为可燃物燃烧必需满意什么条件? 板书：1.要使可燃物燃烧，须要同
11、时满意两个条件： (1)可燃物要与氧气充分接触； (2)要使可燃物的温度达到它的着火点。 讲解：可见内因(可燃物)是改变的依据，外因(燃烧的条件)是改变的条件，外因只有通过内因才能起作用。 探讨：冬天生煤炉，不是用火柴干脆点燃煤，而是点燃纸或木材等，为什么? 提问：在知道了燃烧的条件后，你认为我们可以用什么方法来灭火？ 板书：2.灭火的原理：（1）将可燃物跟空气隔绝； （2）将可燃物的温度降到着火点以下。 探讨：炒菜时，假如锅里的油着了火，你该怎么办？说出你的依据。 老师活动：总结确定学生的方法并激励学生想出更多的灭火方法。 探讨：第四节后习题第2题，为什么煤炉火用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一
12、扇就会熄灭？ 小结：往煤炉内吹风，供应了燃烧所需的足量空气(氧气)，冷空气虽能使炉内燃料降温，但不会使温度低于着火点，炉火持续燃烧，所以越扇越旺；用扇子扇烛火，使环境温度低于其着火点，所以一扇就会熄灭。 老师活动：由影响燃烧现象的因素而引出爆炸。 板书：三.燃烧的一种特别现象爆炸 1.爆炸的条件 学生活动：学生阅读课本第19页内容，找出爆炸的条件及其与燃烧的区分和联系。 板书：2.平安学问 讲解：燃烧是一种猛烈的氧化反应，但并不是全部的氧化反应都象燃烧那么猛烈何发光、发热，有些氧化反应进行得很慢，如铁的生锈，我们很难觉察得出，这种氧化我们叫做缓慢氧化。 板书：四.缓慢氧化和自燃 1.缓慢氧化：
13、进行得很慢，很被难觉察氧化。（如铁的生锈） 举例：澳大利亚的森林火灾，引入自燃。 讲解：物质在缓慢氧化过程中要产生热量，假如产生的热量不能刚好的散发出去，就会越积越多，使可燃物的温度上升，当温度达到可燃物的着火点，而且可燃物四周有空气时，不经过点火也会引起自发燃烧，我们就把这种现象称为自燃。 板书：2.自燃：由缓慢氧化而引起自发燃烧的现象。 举例：白磷自燃。 学生活动：视察现象并分析缓慢氧化与自燃的区分和联系。 板书：五.燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃的区分和联系。 联系：都属于氧化反应，都放出热量。 区分：条件不同，放出的热量、反应的猛烈程度，能否到达着火点、反应的现象不同。 氧化 反应 猛烈氧
14、化 （燃烧） 安静燃烧 在有限的空间内 急速燃烧 爆炸 可能引起 缓慢氧化 自燃 (四)总结、扩展 本节学习了几种氧化反应，其中燃烧的条件是重点，在此基础上了解了灭火的原理，在今后的学习中我们仍会遇到一些燃烧现象，接触一些没有氧气参加的燃烧现象。 四.布置作业 1.阅读课本内容，划出记忆要点。 2.对本章内容进行复习。 第四节力 第四节力 从容说课 “力”这个字学生特别熟识，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义 因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟识的体育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过探究活动得到
15、“力是物体间的相互作用”的结论 本节课的难点是对力的概念的理解教学过程中假如能正确引导学生通过试验和探究得到学生简单理解的结论，难点就能突破因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行试验和探究 教学目标 一、学问目标 1知道力的概念和力的单位 2知道力的三要素，能用示意图表示力 二、实力目标 1通过活动和生活阅历感受力的作用效果，具有初步的视察实力 2了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象，具有初步的分析概括实力 三、德育目标 通过实践和探究，感觉科学就在身边具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理 教学重点 正确引导学生进行试验和探究 教学难点 正确理解力的概念 教学
16、方法 试验法：通过学生试验视察物体运动状态及形态的变更，感受力的作用效果 探究法：通过学生主动的探究活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论 教具打算 磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等 课时支配 1课时 教学过程 一、导入新课 老师用投影仪投影放大“力”字 师请同学们用“力”字组词 生力气、力气、实力、药力 生理解力、战斗力 生力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力 师“力”这个字大家太熟识了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同在物理学中，“力”又是什么呢?同学们先来试试力能干什么 二、新课教学 1力的作用效果 想想做做 请
17、三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示 师请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们细致视察，说出你视察到的现象 生用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了 师短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么? 生它们的样子都和原来不一样了 生它们的形态都发生了变更 师物体形态的变更我们称之为形变形变的缘由是什么呢? 生是力，力可以使物体发生形变 师同学们接着来做一个好玩的嬉戏同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁渐渐向小铁球靠近但不要接触，视察发生的现象 生小铁球原来是静止的，当磁铁渐渐靠近时，到了肯定距离，小
18、铁球就会运动起来，向磁铁靠近 生小铁球向磁铁靠近时，假如让磁铁渐渐离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑 师同学们视察得很细致，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材P31图114-1所示，让小铁球从斜面滚下，视察小铁球的运动状况 (学生操作，老师巡察，赐予必要的指导) 生让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，假如在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲 生小铁球不仅运动方向变更了，我们这一组的小铁球运动方向变更后还停在了磁铁旁边，静止了 师为什么会出现这样的现象呢?请同学们探讨 生磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的缘由就是“力” 师
19、大家觉得这样的分析有道理吗?能不能从另一个方面去验证? (同学们思索、探讨、试验) 生我们用铅笔或钢笔渐渐靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用 师由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么? 生力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生变更，还可以使运动的物体停止运动 师前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，假如一个物体处于静止状态，其速度是多少? 生物体静止时的(相对)速度是零 生也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特别的运动状态 师因此，无论物体
20、是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了变更，我们都可以认为是物体的运动状态发生了改变由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说) 生力可以变更物体的运动状态 师总结同学们的试验，结合P31图114-2，大家说力的作用效果是什么呢? 生力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以变更物体的运动状态 师在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是N1N是多大的力呢? 投影 托起一个苹果的力大约是1N. 托起两个鸡蛋所用的力大约是1N 一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N 一般人右手的最大握力大约是560N，左手的大约是43
21、0N 成年男子右手的握力大约是400N，女子大约是390N 2力的大小、方向、作用点 师现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后渐渐加力，留意不要拉断了在拉的过程中留意视察弹簧或橡皮筋的改变同学们有什么发觉吗? 生用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显 生这说明白力的大小影响力的作用效果 师讲得特别好同学们拿着弹簧假如不是拉，而是压，会怎么样?同学们试试 生压弹簧时，弹簧缩短了 师用弹簧试验时，拉长，压短还有类似的例子吗? 生刚才用磁铁和小铁球试验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左端靠近小铁球时，球就向左运动 生我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了 师
22、长短、左右、开关，力产生的效果一样吗?为什么? 生因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果 师现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手起先渐渐向转轴靠近，重复几次(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉 生越靠近转轴的地方门越不简单开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最简单 师这种现象说明白什么问题呢? 生同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明白力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果 生这下我还明白了门把手为什么装在现在那个地方了 师同学们还能举诞生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗
23、? 生用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力 生足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同 师经过同学们的试验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书P32最下面及P33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素 (同学们看书、作图，老师巡察指导，选择两名同学将老师推课桌的力的三要素画在黑板上) 师结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点的图叫力的示意图大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗? 生要先确定受力物体
24、、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条线段，线段末端标上箭头表示力的方向同一个图中有几个力时，力越大，线段应当越长 师还有须要补充的吗? 生作力的示意图时，不须要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事 生力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示 师还有表示力的方向的箭头必需画在线段的末端 投影 练习：画出下列力的示意图 沿水平方向向右拉物体A的拉力 沿竖直方向向下压物体B的压力 水平地面上的小车受到水平向左20N的拉力和水平向右25N的拉力 学生练习，三名同学分别板演三题练习结束后老师点评 师第题的力的作用点画在了线段的起点，第题的力的作用点在线段的终点，第
25、题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小为三名同学的精彩表现，大家鼓掌(击掌)庆贺 师同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗? (同学们可能会觉得这样的问题很惊奇，接着有人会再拍手感觉一下，最终同学们会确定地回答：有) 师有什么样的感觉?为什么? 生轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼 生我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用 师哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢? 探究力的作用是相互的 师同学们再用手用力拍一下桌子，看有什么感觉? 生很疼 师你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢? 生是我们的手对桌
26、子有力的作用，是桌子受到了力 师桌子受到了力应当桌子疼，你们的手为什么会疼呢?(提出问题) 生手是被桌子碰疼了 生是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力!(猜想与假设) 师同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后沟通你们的感想 (同学们分组活动，老师巡察并参加同学们的探讨) 第一组：我们已经知道磁铁对铁块确定有力的作用，还须要知道铁块对磁铁有没有力的作用因此，我们选择了一块磁铁、和磁铁外形相同的长方体铁块、两辆小车(制定安排与设计试验) 试验1：将磁铁放在小车上，手拿铁块渐渐靠近，当近到肯定距离时，载着磁铁的小车运动起来如渐渐移开铁块，载着磁铁的小车还会随着铁块一起运动 试
27、验2：将磁铁和铁块分别放在两辆小车上，让它们渐渐靠近，靠近到肯定距离时，两辆车会自动地一起运动起来，最终靠在一起(进行试验) 从试验现象看到载着磁铁静止不动的小车，当铁块靠近它时，就会运动起来，说明磁铁也受到了铁块对它的作用力(分析与论证) 其次组：穿着旱冰鞋的两名同学面对面站在一起，甲用力推乙时甲乙两同学同时向后运动甲用力推乙时，给乙一个作用力，同时甲也产生了向后的运动，说明甲也受到了乙对他的作用力 第三组：用手用力提起装满水的水桶，手对水桶有向上的作用力，同时人会感觉到手被向下拉，说明手对桶有向上的作用力的同时，桶对手也有向下的作用力(评估和沟通) 师同学们用不同的方式通过试验探究证明了自
28、己的想法总结各组同学的试验，我们能得到一个什么样的结论呢? 生一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力 生物体间力的作用是相互的 师一个物体受到了力，确定有另一个物体施加这个力受到力的物体我们称它为受力物体，施加这个力的物体叫施力物体 投影 练习：分析下面的施力物体和受力物体 人推车 马拉犁 磁铁吸引铁钉 推土机推土 起重机吊起货物 生人、马、磁铁、推土机、起重机是施力物体；车、犁、铁钉、土、货物是受力物体 生力的作用是相互的，施力物体同时是受力物体，受力物体同时也是施力物体 师所以我们不能离开力去探讨施力物体或受力物体，也不能离开物体去探讨力有时为探讨问题便利，只说物体受到了力而
29、没有指明施力物体，但施力物体是肯定存在的 师现在同学们能不能说说物理学中的力是什么? 生力是一个物体对另一个物体的作用，或者说力是物体之间的相互作用， 师回答得特别好请同学们一起小结本节内容 三、小结 本节我们学习了有关力的学问： 1初步理解力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的 2，力的作用效果：一是使物体发生形变；二是可以使物体的运动状态发生改变 3力的三要素是：力的大小、方向、作用点可以用力的示意图直观地表示出力的三要素 四、动手动脑学物理 1力的三要素影响力的作用效果的例子许多，应激励学生多视察、多实践，例如：让同学用食指和拇指捏住教学用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起来第一次捏在
30、尺的一端，其次次捏在尺的中间，比较其难易程度(作用点不同，作用效果不同)打乒乓球时，可以打出不同旋转、不同弧线和不同角度的球，这主要与击球点(作用点)和对球施力的方向有关，要打出不同速度的球，主要与对球施力的大小有关 2脚；脚 3手对桌子施加力的同时也受到桌子对手的作用力 4略 5被马拉动的车辆不仅受到马的拉力，还受重力、支持力， 甚至还有摩擦力，假如要求画出被马拉动的车辆受到的拉力， 只画一个拉力即可题目要求用示意图表示被马拉动的车辆受 到的力，则车辆所受的全部力都要表示出来，如右图 五、板书设计 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页