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1、第一册绿色植物对有机物的利用绿色植物对有机物的利用具体介绍： 绿色植物对有机物的利用说课稿 谭伟英 绿色植物对有机物的利用这七年级上册第四章第一节的内容。一、依据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：学问目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。实力目标：参加技能训练，发展推理实力。参加动手试验及试验现象的分析，提高分析问题、解决问题的实力。情感看法价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。本节课采纳的课型是探究式教学。二、说教材：本节的内容是第四章绿色植物是生物圈子中有机物的制造者的其次节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿
2、色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明白绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材支配了三个演示试验，有利于发展学生的科学探究实力。从学问结构的支配来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反应式，3是呼吸作用是生物的共同特征。依据以上分析，本节课的重点与难点是：描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。为了更好地突破重点难点，我会将教材中的三个演示试验改为分组试验，全班分为8组，每组选做一个小试验，选择时指导同学们每个小
3、试验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求打算好。这三个小试验不难，学校也有足够的设备可做演示试验，这样有助于提高学生的学习爱好。课后将让学生为家里的栽培植物松土，达到学于至用的目的。三、下面我说说教法和学法为了达到本节课的教学目标，在这节课的一起先会组织学生复习上节课的内容，在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比较自然，也很快可切入主题。学生在思索的基础上估计可以答出有机物的用途，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动供应能量这部分内容，则由同学们沟通他们所做
4、的试验过程，并上台演示，在演示、沟通的基础上进行总结。在此基础上，老师利用课件，采纳启发学生总结，依据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。在此我想说的是：为突破重点与难点，我采纳探究式教学，改演示试验为分组试验，改学生被动的接受学习为主动去探究，组织学生参加分析，通过质疑，探究，沟通，总结，实现教学目标。本节课中所运用的教学课件比较简洁明白，它将做成网页状的结构，主要它将按学生发言及老师教学的须要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于巩固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，假如
5、答对，它就会在停在相应的位置，假如答错，则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习爱好。在这节课中，我还会渗透学法指导，例如：在学生已初步了解视察方法的基础上，接着明白视察要有肯定的视察目的，视察时伴随思索，如引导学生思索，我们在试验中采纳的是萌发的种子做为试验材料，我们可以不行以改用其它材料，引导大家沟通，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培育。而在小组完成试验的过程中，引导学生明白擅长与他人合作，从他人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。本节课的课前要求同学们到试验室完成打算试验，课堂上将利用3分种完成课
6、后练习，在这当中留意发展学生的语言表达实力。课后将指导学生课外实践，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手实力赐予评价。 绿色植物对有机物的利用 绿色植物对有机物的利用教学设计 绿色植物对有机物的利用教学设计课题其次节绿色植物对有机物的利用教学目标学问与实力教学目标1说明呼吸作用的过程。阐明有机物对于生物体的重要作用。2通过检测植物四周气体成分是否变更，引导学生尝试设计试验，探究有机物分解时须要氧、产生二氧化碳、释放能量，培育学生设计试验的技能，提高学生视察、分析试验现象的实力。过程与方法指导，沟通，引导，设疑评价，激励情感看法价值观认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义
7、。重点绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义呼吸作用的过程以及呼吸作用试验的设计与分析难点呼吸作用的过程以及呼吸作用试验的设计与分析教学策略教法选择启发学生，引导，帮助学生分组学法引导学生课前打算：学生分为六组，以小组为单位，每组选植物的器官一种，设计试验，探究有机物分解时须要氧、产生二氧化碳、释放能量。同时，做好试验的视察和记录。查找常见的蔬菜和水果中所含有的养分物质的资料。教具媒体组合应用多媒体，实物展台课程资源开发利用教学器材：试验所需仪器和材料。根、茎、叶、花、果实、种子各若干 老师活动学生活动学习内容教学设计1有机物用来构建植物体 2有机物为植物的生命活动供应能量 试验一：有机
8、物分解时释放能量。 试验二：有机物分解是释放二氧化碳。 试验三：有机物分解时须要氧参加。 3呼吸作用过程 4呼吸作用是生物的共同特征。1学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的养分物质，视察细胞的主要成分，知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。2一组：干黄豆种子和萌发的黄豆种子。二组：活的豆角和死豆角。三组：去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。四组：活菠菜叶和死菠菜叶。五组：活康乃馨花和死康乃馨花。六组：死胡萝卜和活的胡萝卜。每组的试验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时视察记录温度。汇报记录的温度。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的试验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗
9、中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。视察记录现象。汇报记录的现象。一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的试验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到暖和的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，视察记录现象。汇报记录的现象。3学生视察课件，并依据三个试验的现象，通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明确植物体的全部器官都进行呼吸作用。4视察课件，思索并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。1演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的养分成分。演示细胞的结构及各部分的主要成分。2老师指导学生分组视察各组的试验装置，记录温度。演示表
10、一，各组边汇报温度，老师边填入表一。提出思索问题，引导学生分析记录，得出结论。老师指导学生分组试验，视察各组的试验现象，演示表二，各组边汇报现象，老师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。老师指导学生分组试验，视察各组的试验现象，演示表三，各组边汇报现象，老师边填入表三。引导学生分析记录，得出结论。3演示课件：以活的生物为背景，示生物体汲取氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生依据三个试验的现象，概括和归纳，得出结论。4演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。教学过程设计一
11、、有机物用来构建植物体二、有机物为植物的生命活动供应能量试验一：有机物分解时释放能量。试验二：有机物分解时释放二氧化碳。试验三：有机物分解时须要氧参加。三、呼吸作用过程四、呼吸作用是生物的共同特征。五、课堂巩固六、课后实践学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的养分物质。如黄豆、大白菜、黄瓜、胡萝卜、黄花菜和甘蔗等。主要分析有机物如淀粉、蛋白质和脂肪的含量。视察细胞的主要成分：细胞壁-纤维素细胞膜-蛋白质和脂类细胞核-DNA思索、得出结论：植物各器官和各细胞中都含有有机物。可见，有机物用来构建植物体自身。学生试验：每组的试验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时视察再记录温度。汇报记录的温
12、度。学生思索问题，得出：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。而活着的植物器官，所含的有机物发生了分解。供应其生命活动须要，也有一部分能量以热能的形式散失了。学生思索回答问题：植物进行呼吸，使植物四周的O2削减，CO2增多。学生试验：一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的试验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。视察记录现象。汇报记录的现象。学生演示：人呼吸产生的二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊。学生思索回答：种子萌发时和活着的植物进行生命活动时都放出二氧化碳。因为光合作用能够汲
13、取二氧化碳、释放出氧气。影响试验效果。学生试验三：一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的试验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到暖和的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，视察记录现象。汇报记录的现象。学生思索、得出：燃烧的蜡烛放进瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为瓶里缺少氧气。氧气有助燃的作用。学生视察课件，并依据三个试验的现象，明确植物体的全部器官都进行呼吸作用。通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用有机物氧二氧化碳水能量学生思索说出呼吸作用发生在线粒体内。学生视察课件，思索并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。绿色植物
14、制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参加构建其他生物体，并为其他生物的生命活动供应能量。在这些生物体内，有机物分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应当是基本相同的。2甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比
15、乙地的弱。4因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。给栽培植物松土。引言：绿色植物通过光合作用制造有机物，同时也消耗、利用有机物进行各种生命活动。自然界中植物的生长现象，事实上是制造的有机物多于消耗的有机物的结果。提问：绿色植物是怎样利用有机物的？（板书：其次节绿色植物对有机物的利用）演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的养分成分。通过大家分析，我们知道植物的六大器官种子、根、茎、叶、花和果实中都含有大量的有机物。大家知道萝卜贮存久了会空心。为什么会出现这样的现象呢？原来萝卜空心是因为体内的有机物大量地被分解利用了。演示细胞的
16、结构及各部分的主要成分。纤维素、蛋白质和脂类、DNA都是有机物。提问：有机物对于植物体有什么作用？（板书：一、有机物用来构建植物体）提问：大家知道潮湿的粮食堆放久了会发热，热从哪儿来的？（板书：试验一：有机物分解时释放能量。）老师指导学生分组视察各组的试验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，老师边填入表一。演示思索问题：1盛有萌发的种子和活着的植物器官的容器内温度为什么高出许多？2种子在萌发过程中以及活着的植物器官在生活过程中发生了能量改变吗？引导学生分析，得出结论。（板书二、有机物为植物的生命活动供应能量）提问：1、为什么通气不良的菜窖会缺氧？2、为什么卧房中放大量的植物过夜不利于健康
17、？那么，怎样检测植物四周气体成分是否变更？老师指导学生分组试验，视察各组的试验现象，演示表二，各组边汇报现象，老师边填入表二。引导学生分析记录，得出结论。提问：1、澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时和活着的植物进行生命活动时放出了什么气体？2、试验二为什么放到黑暗的环境下进行？科学试验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。（板书：试验二：有机物分解时释放二氧化碳）老师指导学生分组试验，视察各组的试验现象，演示表三，各组边汇报现象，老师边填入表三。提问：为什么蜡烛在两瓶中的燃烧状况不一样？引导学生分析记录，得出结论。科学试验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水
18、时，还须要氧的参加。瓶中的氧气被萌发的种子汲取了或植物器官在其生命活动过程中汲取了。演示课件：以活的生物为背景，示生物体汲取氧气、呼出二氧化碳的过程。引导学生依据三个试验的现象，概括得出结论。有机物的这种改变不仅发生在植物的各种器官内，而且发生在全部细胞的内部。细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供应生命活动的须要，这个过程叫做呼吸作用。提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？（三、呼吸作用过程）提问：呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过
19、细胞的呼吸作用。（板书四、呼吸作用是生物的共同特征）请学生阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有依次地写下来，并相互沟通。教学后记： 第一册绿色植物通过光合作用制造有机物具体介绍： 教材分析： “绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级生物学（上）中继“绿色植物参加生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及学问结构中起者承上启下的作用。共1课时。 教学目标： 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过试验验证绿色植物在光下制造淀粉。 在试验中培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究实
20、力。（重点、难点） 理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培育学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点） 通过学习使学生养成爱惜绿色植物的情感。（重点、难点） 学生打算： 预习本课试验操作内容。 课前打算：各试验组在小组长的带领下，将试验用植物进行必要处理。 查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成爱护植被，爱惜森林的意识。 老师打算： 依据课本打算试验绿叶在光下制造淀粉的材料用具。特点是：打算两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中试验要求一样的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，留意在这
21、株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区分。 打算课本P121进一步探究的试验设计方案。 查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。 教学过程： 一、导入新课 老师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的养分方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身养分物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的新奇心，激发学生的探究爱好。 引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。 二、探究过程
22、方案:学生6-8人一组。 根据书中试验要求进行试验操作。 在操作中留意视察试验现象，针对试验步骤提出问题，也可针对试验步骤提出改进试验的措施。依据试验现象探讨归纳结论。 老师：巡回指导，提示试验留意事项，确保试验平安有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织探讨，通过小组间提问解答的方式，激励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明白什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明白什么问题？食物为我们供应了物质来源的同时还供应了什么
23、来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？ 老师在此基础上演示此试验的过程并依据对植物不同的试验处理引导学生做出推断。目的在于引导学生对前后学问形成连贯性。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与爱护森林的情感意识。 四、作业 请学生依据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够依据光合作用的过程处理实际生活中的问题。 第一册绿色植物通过光合作用制造有机物第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页