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1、探秘杠杆一、主题由来主题来源于原审定主题秋天的秘密。秋天的秘密中有一条线索为丰 收的农场，孩子们跟随线索在幼儿园的农场中寻找着丰收的农作物，他们发现了 绿绿的叶子底下藏着大大的番薯，于是就尝试着将番薯“挖出来”。妍妍成功将 番薯挖了出来，而彤彤把小铲子掰弯了也没能将番薯挖起来，这是为什么呢？妍 妍说：“刚刚开始我也挖不起来，后来我换了一个方向，铲子下面刚好有一个石 头，铲子就像一个小跷跷板一样，番薯就出来了。”天伦说：“我知道，这个是 杠杆。我爸爸和我一起玩过。”那么什么是杠杆呢？在这个过程中孩子们发现了 问题并产生对探究杠杆的兴趣。和审定教材中的线索相比，预设线索更偏向于认识、庆祝丰收，但从
2、孩子们 的游戏反应来看，他们对丰收带来的探究体验更感兴趣，于是我们开始思考如何 替换原有线索让孩子与杠杆更好地互动。关于杠杆，有一位伟大的数学家阿基米 德曾说过：给我一个支点我就能撬动地球。那么给孩子一根杠杆会发生什么呢？ 二、主题目标目标的制定经过了一个调整阶段，首先我们链接指南中的目标进行梳理，具 体梳理内容如下：触- 1 .具有一部力是和耐力.- 2.手的动作灵活协洱- 3.具备基本的平安知识和自我断能力.-社会-L能与同伴分工合作，遇到困难一起克服.-2.能主动发起活动或在活动中出主岂、想办去-3.能认真负责完成自己所接受的任务.走进杠杆一第-1 .熔常动手动脑寻找问题的答窠.-2.能
3、通过观察、比拟、分析，发现并描述不同事物前后的砒一 3.能用一定的方法雕自己的岩测.-4.能制定简单的渭加划并执行.-能用不同材料、工具、表现手法表达自己的黯和感受.-语言-1.能有序、连贯、靛地讲述一件事情,2.愿颜图画和符号表现事物魏氧一起玩杠杆-酹-L探究中第与他人交流与合作.-2.探索中有所发现的感到兴奋和满足.-社会-L能接受别人的意见，有同噩意请教.-2.有高兴有趣的事情事且提供.陵-1 .具有一定的力呈和耐力.一 2手的动作灵活、协调.其次我们对班级孩子的现有水平和能力进行分析：孩子们已有科学探究的基 本能力，能从观察中发现问题，初步分析问题，但深层次的发现事物背后的规律 并尝试
4、解决为是幼儿欠缺的。同时幼儿在语言表达上能基本清楚地描述事件，但是用表征、图表等形式来表达的能力还比拟欠缺。另外孩子缺少深度学习的能力 和意识。我们根据以上两个因素制定了预设目标，但是在实际操作中，我们根据 孩子们的实际能力和游戏需求，又再一次进行了调整，以下为具体的调整内容和 原因。1 .知道杠杆原理的基本内容并尝试 操作对大班孩子来说至关重要， 1.在动手操作中，初步理解杠杆省 在游戏中运用。“做”能让幼儿获得属于自己的经验。力的原理，了解杠杆在生活中的运用。2 .了解科学探索的基本过程，遇到 对大班幼儿来说，深度学习的能力2.了解科学探究的基本过程，在观 困难能主动尝试解决。是非常重要，
5、在游戏中观察、理解、察、多维实验操作中发现杠杆的秘迁移、运用，以获得科学探究的方密，初步获得科学探究的能力，促 法，更符合班级幼儿的兴趣和能力进幼儿深度学习。 开展水平。3 .在探索中能倾听和尊重他人的想 除了语言表达，多维表达更能完整3.愿意倾听他人的想法，主动用语 法，并能完整地表达自己的看法。记录儿童的所思所想，游戏后的成 言、图表、表征等方式表达自己的就体验提供也很重要。发现，体验成功的喜悦。三、主题内容主题内容分为三条线索行进：初遇杠杆、走进杠杆、一起玩杠杆。我们用无 底纹代表预设网络，绿色底纹代表生成活动，蓝色底纹代表删除内容。课程实施 是动态调整的过程，主题网络根据课程内容的适宜
6、性、儿童的兴趣不断调整。四、实施路径及成效本次主题主要通过游戏活动、集体活动、综合活动等途径来落实的，以下将 以深度学习为基点，从感知一一激活、理解一一整合、反思一一迁移这几方面重 点对儿童的游戏活动来进行分析。L感知一一激活，真实情境助力课程生发孩子们的游戏起源于感知到番薯难挖，从而激活了探究杠杆的兴趣，有了生 发点，尝试引导孩子批判地看待不同问题，以此来选择最正确课程方向。批判性思维并非仅仅是否认性思维，还包括洞察、分析、评估等思维。针对 已有经验，孩子们提出疑问：“用杠杆原理挖番薯真的是最好的方法吗？ 他们 开展以下讨论。陶旭说：“如果换成大大的铲子，我应该可以把番薯挖起来。”彤彤说：“
7、我 觉得如果好几个人一起挖，可能也能成功。”连城说：“还是一起做个杠杆，能 用最小的力气把番薯们都挖起来。”于是，我们开展了以下辩论，分别罗列不同 方法的可行性。(见表二)表二：不同方案优缺点比照表方法优点缺乏可行性分析综合推荐指 数使用大铲子挖能把更多土翻起来， 可以挖到番薯。铲子很重，挖起 来更重，我们力 气不够大。我们可能搬不 动大铲子。多人一起拔人多力量大，力气大 了就能把番薯拔出来。 拔出来的番薯更加完 整。叶子和番薯很容 易断开。人多聚 在一起容易摔跤， 不平安。小番薯能拔起 来，大番薯可 能不行，叶子 太容易断掉了。4自制杠杆挖番薯能用更少的力气翻起 更多的土，更容易将 番薯拔起
8、来。没有现成的杠杆 工具，需要自己 创造。挖起来番 薯可能会挖破。只要自己做出 好玩的杠杆就 能挖出很多很 多番薯。结合日常生活观察，孩子们洞察不同行为可能产生的结果，分析其优缺点,评估方法的适宜性，最终“杠杆”方案在大家的辩论中胜出。2.理解2.理解多维实验助推深度学习实验是科学探究最直接的方法，能通过控制变量来最直观地看到结果变化。(1)探究性实验，注意“变量”探究性实验是为了探究事物的规律，孩子们在杠杆游戏中最先遇到的便是关 于支点的探究。大胆假设，变量“定性”实验之初,我们引导孩子大胆假设，小心求证,去获得关于支点的直接经验。他们先是在木板的两端分别放了两根木桩，跷跷板在摇晃了一会儿以
9、后慢慢 保持了平衡，这时安安不小心碰到了木板，导致木板变成一端长一端短，这下木 板就失去了平衡。为什么两边放着一样重的东西，会不一样平呢？难道移动支 点位置，就能改变木板两端的力气吗？ ”他们继续探索，安安试着在一端放上了 两个木桩，一端放了一个木桩，来回移动木板下面的支点，他发现，随着支点的 移动，长木板一端虽然只放了一个木桩但跷跷板还是向这端倾斜了，支点的移动 真的改变了木板两端的力气。这次实验让幼儿明确了木板长度和木桩数量的关系，为后续的定量实验打好 基础。精准探究，变量“定量”科学游戏有具有明显的科学特色，科学原理有具体的量化标准，即“公式” 的存在，从定性到定量，我们引导孩子以倍数的
10、方式去测量，从而明确变量间的 量化关系。孩子们意识到可能是支点移动导致两端木板的长度变化，影响了两端的“力 气”，于是，决定量一量。首先，在木板的两端分别放好一个木桩和两个木桩， 量一量两端木板分别有多长，剪下相应长短的绳子。重复上述步骤调整木桩数量, 分别为一个和三个木桩，测量完后再进行观察比拟。（见表2）表2：杠杆原理探究过程展示木板长度比照木桩数量比照我的发现从定性到定量，孩子们感知了科学探究的基本规律，对杠杆原理有了认识, 才有了后续游戏中的精彩表现。(2)验证性实验，联系“原理”如果说探究性实验是一道问答题，那么验证性实验那么是一道判断题，孩子们 将验证性实验结合到游戏中，以此来验证
11、自己探究得来的“原理”是否正确。验证性实验具有一定的封闭性，即答案为“对”或“错”，这样的游戏性质 决定我们需要通过屡次实验才能获得自己所需要的答案，于是孩子们通过分组实 验的方式来完成实验，以求用更高的效率支持孩子的游戏生长。孩子们找来了油桶、木架子、长木板和各种梯子开始尝试搭建更大的杠杆。 瑶瑶和语馨选择的是油桶来当支点，他们分别坐在梯子的两端，努力控制着让梯 子两端保持平衡，很快，他们发现中间的油桶一直在滚来滚去，导致整个梯子都 不稳定。幼儿尝试用油桶做支点选择平衡木做支点的小组那么进行地非常顺利。陶旭和愉一两人先将木架子放 在梯子的中间，然后愉一坐在梯子的一端，陶旭试着将愉一抬起来，让
12、愉一那端 的梯子尽量短，陶旭这边的梯子尽量长，就这样，陶旭轻轻一台，就将愉一抬了 起来。尝试用木架子做支点通过分组实验，孩子们验证了自己探究所得的原理时正确的，同时又获得了 关于支点材料的新经验，稳定不易移动而又坚固的材料更适合当支点。(3)整合性实验，运用“经验”深度学习强调知识的有机整合，知识的获得不是简单的叠加与记忆，而是 理解基础上的整合和运用。经验先行，计划拓展想象有计划才有行动，让计划先于行动，能让幼儿更好规划游戏,为游戏做准备。小朋友掌握了杠杆的基本原理后，他们创造了一个非常有趣的游戏，他们想 来当当大力士，挑战利用杠杆抬起自己抬不动的任何东西。首先，他们用表征的 方式记录下自己
13、的游戏计划。抬起很多大石头把老师抬起来抬起很多小朋友抬起很多大椅子抬起大油桶抬起八个大轮胎经验整合，实践激发创造深度学习实质上是幼儿对已经激活的知识和所要获得的新知识进行有效整 合和精细的深度加工，需要幼儿将孤立、零散的知识进行归纳整理。孩子们将之 前自己的探究所得经验进行整合，创造出了新的游戏。沫沫想挑战一个人抬起三个男孩子，作为小小大力士，选择了长长的梯子和 轮胎完成了杠杆的组装。她调整着梯子的摆放位置，将轮胎放到梯子的另一端, 在另一端只留着小朋友们坐的位置，然后请三个男孩子坐上去，沫沫坐在了梯子 的另一端，她非常兴奋地说：“我都不用力气就能把他们给抬起来啦！”三个男孩子尝试坐上去三个男
14、孩子尝试坐上去沫沫一人抬起三个男孩子瑶瑶提出，我想要把顾老师抬起来,瑶瑶提出，我想要把顾老师抬起来,她选择的材料是平衡木和梯子，搭建好杠杆后，就邀请顾老师做上了杠杆的一端，出现了一个问题，就是支点的位置不 能固定，好几次即将把顾老师抬起来了，可是梯子又动了，游戏失败。有了第一 次失败的经验，第二次瑶瑶调整了材料，用麻绳固定梯子，这样就不容易滑动了， 成功完成了自己“不可能的挑战”。瑶瑶的一次挑战第二次挑战成功充满乐趣的游戏是孩子对所得知识的整合与运用，在思考、交流、实践活动 中，深入思考、深度学习，获得关于杠杆的完整经验。3.反思一一迁移，真实问题助长经验回归游戏最终是服务于儿童实际生活中的真
15、实问题的，孩子们的游戏看似已经结 束了，但是我们惊喜地发现孩子们已经将杠杆游戏的经验迁移运用于生活和游戏。(1)收获遇难题，杠杆来帮助有的用的是积木块做支点，有的用轮胎，他们运用自己探究所得经验迁移至 此，将支点放在最靠近番薯的地方，这样轻轻一压番薯就被挖出来了。幼儿用杠杆挖番薯（2）游戏遇阻碍，杠杆显身手对于杠杆的运用不仅仅局限于挖番薯中，还存在于孩子的游戏和生活中。孩子们想要玩积木，但是在搬运积木小车是遇到了麻烦，门槛成了拦路虎, 小车太重了，搬不动怎么办，他们就想到了让杠杆来帮帮助，一起来看看他们的 精彩表现!徒手抬车失败徒手抬车失败运用杠杆成功抬起小车 幼儿用杠杆抬车视频二、反思与提供
16、本次主题进行中，给我们带来很多的收获，也带给我们更多的思考，首先是主题带给我们的收获。（一）真实的声音发现适宜的价值真实的问题才能激发幼儿强大的探索欲，只有真正运用到实际中，孩子们才 能将经验内化，转化为自己的知识，从而让孩子的学习形成一个积极的良性循环, 游戏中发现问题一一猜测探究一一应用于游戏生活一一继续发现下一个问题。（二）真实的问题需要辩证的思考我们听到了孩子的声音，并不是全盘接收，而是引导孩子思考，哪些是存在 明显的错误而不能实行的，在游戏开始之初通过辩论的方式来确定最终的实施方 案，再付诸于实践，这样不仅能节省时间和资源，更是让孩子养成思考的习惯, 不是盲目地“做”，而是经过思考的
17、“实践”。（三）真实的课程回归现实的生活要让孩子真正地获得新经验，那么应该让孩子尝试用经验去解决生活和游戏中 的实际问题。应用于农场游戏、户外游戏等等，这些都是对经验的迁移和运用。从而让孩子的学习形成一个良性循环：发现问题一一猜测探究一一应用于游戏生 活一一发现下一个问题，这是真实课程的价值所在。其次是我们的困惑，科学数据是严谨的，都是经过精准实验得来的，但孩子 的操作却不可能到达完全的精准，如在精准探究环节，尝试采用精准测量，实际 操作却出现了很多的问题。测量时木桩是圆形而且非常粗，具体以哪里为测量起 点和终点无法精准到点。该如何平衡这两者之间的关系？两者之间该如何取舍, 这是我们现阶段存在的问题。儿童的深度学习是教师与幼儿平等民主的参与并共同获得积极体验的学习 过程，它符合国家学前教育改革的需要。在班本课程中，幼儿的学习是自主建构 与社会建构的统一，深度学习能激发幼儿的深入思考和批判性反思，帮助他们建 构新的、更深层次的理解，从而助推课程的深入开展。在今后的学习和生活中, 我们会将深度学习的理念延伸至不同的活动中，以求让儿童获得真开展，让深度 学习助推儿童的全面开展！