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1、创设语境_创设语境培养学生的英语语感语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受实力。这种感受实力是固定在人的头脑之中,不须要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则,但已能娴熟地说话,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明白语感在语言学习中的重要性。因此,在英语教学中,老师要树立“英语学习首先是英语本身,而不是有关英语学问”的观念,下大力气培育学生的语感,以收到事半功倍的效果。语感的培育,是在肯定的语言环境中,经过听、说、读等形式,让学生接触丰富的语言材料,在驾驭大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到娴熟运用的目的。老师要引导学生通过理解、
2、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成坚固的联系系统。为此,首先,应当从新教材情境对话较多、注意培育学生交际实力的特点动身,充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料;其次,依据不同阶段学生的特点,为学生供应大量的阅读材料;第三,实行多种形式,主动为学生创设运用语言的条件。当然,依据各年级学生特点的差异,侧重点也应有所不同。初中一年级学生大部分是初次接触英语,一般都有一种簇新感和新奇感,获得学问的要求剧烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简洁、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等,教他们唱一些节奏轻愉快泼、歌词简洁易懂的英文歌曲。同时,还应结合学习、生活实际,补充一些简
3、洁的日常用语,以提高学生的学习爱好,扩充词汇量,逐步培育他们运用英语思索问题的实力。我在教学中,用3个月左右时间,使大部分学生基本驾驭课堂、校内以及家庭的最常见的简洁用语,要求学生尽可能在这些场合运用英语,对表达较好的给以表扬;在期末时教学生一些祝愿新年的英语,帮助他们自制英语贺年片,送给同学好友。由于我从一起先就把“学以致用”放在重要的位置上,因此,英语教学收到了很好的效果。初二学生已经有了相当的词汇量,阅读实力有了肯定的提高,这时应当让他们在驾驭书本学问的基础上,阅读一些简洁的英文读物,如富有哲理的小故事、小幽默等。老师可以指导学生先试着推敲翻译,说明大致意思,然后再加以补充和完善,揭示其
4、深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动,也是一种很好的方法。老师可以引导学生搜集一些生动有益的格言,作为自己的座右铭,并开展互赠格言活动;也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上,让学生去合志向象推想。这样做一方面可以提高学习爱好,活跃课堂气氛;另一方面对学生也起到了激励作用,使学生在和谐的氛围中充溢心灵,在愉悦的情感中产生深厚的主动求学心理。学生在阅读实力提高的同时,语感也会随之增加。通过多读多看,学生就会自觉不自觉地进行英语对话,把所学语言运用到实际生活中去,从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。初三学生的词汇量进一步增加,表达实力也有了质的飞跃。这时,要在娴熟驾驭课本
5、学问的基础上,主动开展各种活动,诸如课堂英语角、户外实践等,多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境,供应实际运用语言的条件。如第三册第17单元的问路,第21单元的购物,第22单元的看病等,都可以让学生登台进行英语表演,使学生动脑、动手、动口,体会身临其境的感觉。在授新课之前,可以让每两位学生(课前约定)自己打算一段精彩的对话作为开场白,要求带表情、带感情和动作,达到声情并茂,生动形象;对话主要围绕上一节课以及本节课文内容绽开,对有些程度较好的学生,对话内容可不加限制。此外,要求学生常常把读到的好玩的故事,向老师和同学们复述;适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样,在已有的英语学问的
6、基础上,通过不断的实际练习,学生就能说一口流利的英语了。培育学生的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则,不要一起先就对学生要求过高过严,以致学生产生消极畏难心情。老师对学生在交际中出现的错误应当有正确的相识,不要频繁地去订正,更不行讥笑训斥,以免挫伤他们的主动性和自信念。要激励学生特殊是胆小内向的学生尽他们的实力进行交际,在多听、多说、多读的基础上,学生是会自己渐渐订正语言中的不当之处的。创设语境,培育语感是一种比较有效的英语教学方法,实践证明受到学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言,符合学生的心理特征和认知规律,从而可以降低老师的教学难度和学生的学习难度,减轻学生的课业负担,把学生从以往死记硬背的逆境中解脱出来。与传统教学方法相比,此种教法无疑有很大的优越性。(徐静 河南教化1999年第1期)