天火之谜教学反思.docx

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1、天火之谜教学反思天火之谜教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推想”、“不足为奇”造句。2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。4、凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。教学重点难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探究，敢于试验的精神。主要板书安排：（起因）雷暴是个谜大胆推想25天火之谜（经过）解开“雷暴之谜”风筝试验震惊世界（结果）独创避雷针作业设计：课内1、抄写词语。2、造句。3、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。课外1、朗读课文，复述故事。2、完成练习册上的作业。教学过程： 第一课时

2、教学目的： 1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。 2、学习文章第一段。 过程： 一、揭题导入。 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的缘由，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。 二、初读课文。 1、出示自学题。 （1）给课文每个自然段写上序号。 （2）自由轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。 （3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 2、学

3、生自学，老师巡察，适时辅导后进生。 3、检查自学状况。 （1）抽读生字卡片，留意读准字音。 （2）理解词语。 4、分自然段指名试读课文，老师相机指导。 三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？ 2、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。 第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 其次段（第25自然段）写富兰克林用“风筝试验”解开雷暴的谜。 第三段（第6自然段）富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。 四、学习第一节 1、指名读课文。 2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？ （长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。） 3、为什么说它可怕

4、？ 五年级语文天火之谜的教学设计范例 一、教材分析 天火之谜主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝试验”，揭开雷暴隐私的事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。本课时立足13自然段着重探讨雷暴可怕和富兰克林细致视察、大胆推想。 二、学情分析 1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和视察体验、阅读分析文本的实力，且富兰克林勇于探究的事迹本身对喜爱新颖的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言精确，很有研读价值。 2、学生已具备的基本学问：学生在本单元之前已经学习了很多篇写人

5、叙事类文章，对于学习，通过事情，感悟人物的精神品质已有了肯定的学问储备。 3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学探讨的一般过程，感受富兰克林细致视察、大胆推想、勇于探究的精神中如何渐进升华对人物的情感。 三、教学目标 学问与技能： 1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。 2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是一般的放电现象，这个科学结论是由宏大的科学家富兰克林证明的。 过程与方法： 从富兰克林视察推想探究中了解科学探讨的过程，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。 情感、看法、价值观： 1、崇敬伟人，激发学生探究自然的爱好、培育学生面对质疑的志气与执着。 2、培育自主合作探究的学习习

6、惯。 四、教学重点、难点 教学重点： 引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致视察、大胆推想，进行科学探讨的过程。 教学难点： 在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学探讨的精神。 五、主要教学流程 （一）板书课题，理解课题。 1、板书“谜”。 相识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比方还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？ 2、板书“天火”。 你知道什么是天火吗？ 指读课文的第一节。 （1）相机板书“暴”、“劈”，留意正音，强调字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。） （2）留意断句。 古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火

7、”，中国人/则把它称为/“雷神”。 长期以来，雷暴/在人们的心目中/始终是种/可怕的东西。 3、师生沟通：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。 4、由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？ （二）朗读课文，读通读顺。 1、出示自读要求： 自由朗读课文 （1）标出小节，划出课文的生字新词。 （2）联系上下文或借助工具书理解词语的意思。 （3）把课文读正确、读流利。 2、学生朗读课文。 3、检查自读状况。 (1)指名学生朗读课文其次节。 留意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。 (2)指名学生朗读课文第三节， 读了这一节，你知道

8、了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。 相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。 (3)指名朗读课文第四节。 相机正音：“匙”读“shi”。 这一节介绍的是什么？ (4)指名朗读课文第五节。你读懂了什么？什么是“无稽之谈”？哪个字意思是“依据”？ (5)指名朗读课文第六节。 请你用这一节中的一句话来概括这一节的意思。 “这样，雷电轰鸣是，高大的建筑物就安稳无恙了。”中的“安稳无恙”是什么意思？ (6)分小组朗读课文，力求读通读顺，共同解决还不理解的词语。 (7)展示读：读你读得好的自然段。 (8)集体沟通：读了课文以后，你知道文章向我们介绍了些什么？用一句话概括文

9、章的主要内容。 (三)默读课文，概括段意 默读课文，根据分好的段落，选用课文的语句概括段意，也可以用自己的语言概括。（激励学生用自己的话概括。） （四）出示生字，指导写字 1、细致视察田字格中的生字。 2、哪些地方要提示同学们书写时留意的？ 3、范写：暴、讽。 4、学生用钢笔描红。 六、整合点的诊断与解决方法 （一）利用信息技术分类整合的优势，有效突破了生字和词语教学，强化了学生对形声字和雷暴的理解。 （二）借助视频创设情境，音乐怡情体验，优化朗读、内化理解。 （三）利用课件即点即现的优势，凸显关键词语，在品词析句中培育语感，增进对富兰克林的情感体验。 （四）借助信息网络资源在前置性学习和后置

10、性学习中培育学生主动获得新知的实力，渐进形成初步的信息素养。 月球之谜教学反思 月球之谜教学反思 月球之谜是一篇典型的科普学问短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美妙景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最终以对神奇的月球，人类还将接着探究下去结束。全文最大的特点紧扣谜来写，可谓谜象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探究。依据文本特点，我把第一课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界。 综观整节课，并综合各位评课老师的看法，觉得以下几个地方比较有特色。 一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。 这篇课文虽然散

11、发着科普学问的光线，但其文字美丽，要从语言文字中感受月球的神奇，不失语文的本味。因此，我把文本的三维目标定位为：1、认知目标会认悬皎遐壤藻等几个生字，会写幕、临、奥、撒等字。了解遐想、奇妙、令人费解等词的意思。2、技能目标了解有关月球的学问，积累有关月亮的诗句。3、情感目标感受月亮的奇妙魅力，激发学生探究月球的欲望。课堂教学中我紧紧围绕教学目标绽开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。 二、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神奇。 本课尽管是学问介绍性的文章，但朗读训练的资源特别丰富。例如，课文的第一句话，夜幕驾临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美妙的遐

12、想!由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生遐想。再如，在学习课文其次自然段时，我是通过问题的设计：人类首次登上月球，看到的是什么景色？来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是奇异，在读后感悟荒漠。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品尝其文字的美丽与用词的精确性，达到读中品、读中悟的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。 三、体现学科特点，注意学问技能教学，符合了语文学习的规律。 课前，小柯曾向我建议，上公开课不宜上这类的文章，教学的侧重点很难把握。千万当心别把科普类的文章上成科学课。我谨记谏言，多次重复地阅读教材，翻阅教参，在设计教案

13、时紧紧扣住以语言文字训练为主，科普学问渗透为辅这条主线。三年级是小学阶段的一大转折点，课程增加，阅读量与写作大幅度提高。无论是读还是写，仍需接着扶持，尤其是像我们农村小学不能忽视。这是第一课时教学，对于读准字音读通句子了解课文脉络我都实行了肯定的教学策略。本堂课最大的特点是我将生字词教学采纳集中与分散相结合的方法，适时适度地在不同的板块教学中重点指导读或写。在学生在一堂课中真正的学有所得。 四、把信息技术与文本进行奇妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解环形山、月球的荒漠时，我采纳图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借

14、助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神奇的面纱，激发了学生探究的欲望。 当然，人无完人，再完备的课也是有缺陷的。在本堂课中也有很多值得探讨的地方。 1、情境模拟练习没有体现它的亮点。让学生讲解月面特点时，我本是想通过模拟打电话这一情境来激发学生的爱好，提高口语表达实力。但这类的表演在平常的课堂中训练太少，几乎没有，以至于学生不能很好地融入角色，发挥它的优势。所以，精彩的课堂应当是功在平常，厚积薄发的。这也是我今后要给学生弥补的一课。 2、学生学习的模式比较单一。虽然课堂训练的参加面比较广，但形式不够多样。在让学生介绍月面特点时，可先同桌模拟练习，再展示汇报，可能效果会大不

15、一样。在了解月球的未解之谜时，也可小组合作探究，再让小组派代表发言汇报。学习的形式多样，学生的参加主动性会大大提高，学生的参加面也会更广泛。 在公开课中充分确定自己，正确相识不足。一课一得，让今后的路走得更宽更远。 四年级语文天火之谜教案 其次课时 (一)课时目标： 读懂课文内容，通过对难句的理解，感受富兰克林的勇于探究，敢于试验的精神。 (二)教具打算： 小推车、小黑板 (三)教学过程： 教学过程 1复习检查： 指名读词语。 雷暴爆炸揭开钥匙不足为奇 上帝推想毙杀隧然欣喜若狂 指名读课文，集体评议。 2细读课文。 （1）学习第1自然段。 指名读，思索可用哪句话来概括这一段的意思。 为什么说它

16、可怕？古时候人们把他看成什么？这说明什么？读这段时应用怎样的语气？ 指导朗读第1自然段。 （2）学习第2-5自然段。 第2自然段： 介绍富兰克林。 这段有几句话，各是什么作用？介绍过渡段。 第3自然段： 富兰克林视察到雷暴与静电有哪些相像之处？得出的大胆推想是什么？“人们熟知”指什么？人们的看法怎样？什么叫“冷嘲热讽”？指导朗读。 第4自然段： 自读探讨富兰克林做了个怎样的试验？这个风筝特别在哪里，怎样放的，发觉什么，心情怎样？指导朗读，复述内容。 第5自然段： 这一自然段讲什么？“震惊了世界”？（使世界上人们大吃一惊）“宣告”？（公开告知人们）“无稽之谈”？（没有依据的话。）“天火之谜”已被

17、富兰克林解开，与第2自然段设问自答的内容相互照应，“风筝试验”震惊了世界，指导朗读。 （3）你觉得富兰克林是怎样的人？齐读第6自然段，说说在全文中起什么作用？指导朗读。 3总结课文。 这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气进行了风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇往直前大胆探究的科研精神，说明白只有经过精确细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。 4练习用“推想”和“不足为奇”造句。 （1）说说这两个词语的意思。 （2）指名口头造句，集体评议。 （3）书面造句，写在作业本上。 5布置作业： 凭借段落大意复述课文。 板书设计： 25天火之谜 早就视察大胆推想 确定

18、试验-放风筝-震惊世界 (四)教学反思： 天火之谜其次课时导学案 天火之谜其次课时导学案 教学 内容 19天火之谜 共几课时 2 课型 新授 第几课时 2 教学目标 1会用“推想”“不足为奇”造句。 2能正确流利有感情朗读课文，复述课文。 3凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。 教学 重难点 重点：有感情朗读课文，复述课文。 难点：凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。 教学资源 教材开发： 课文中其次幅插图帮助学生进行课文内容的复述。 预习设计 1.补充习题其次三部分。 2.读读课文，想象富兰克林是一个怎样的人？在书旁写写批注。 学程单 导学

19、案 第一板块：复习导入（5分钟） 富兰克林用“风筝试验”解开了天火之谜。 1.天火之谜是富兰克林用“风筝试验”解开的。 2.天火之谜被富兰克林的“风筝试验”解开了。 3.富兰克林用“风筝试验”把天火之谜解开了。 其次板块：品尝“风筝试验”感受品质（15分钟） 学生玩“找不同”的嬉戏 学生自读课文圈画 做试验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝麻绳丝带铜钥匙 特殊的风筝惊奇的风筝奇妙的风筝 栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。 在插图上描画，思索片刻 细铁丝用来汲取天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。 我认为是为了能攥住风筝。 这是一只 富兰克林具有丰富的科学学问。 第一句话中有“怒发冲冠”，

20、句末加的标点是感叹号。 1.我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。 2.我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。 可以看到富兰克林兴奋，很兴奋。 兴致勃勃，比不过它兴奋。 喜笑颜开，比不过它兴奋。 因为他证明了猜想。 因为做这个试验很不简单，试验胜利了 “欣喜若狂”来形容。 “啪”的一声（试验很危急） “手臂一阵发麻”（试验很危急） 用手指靠近。 富兰克林不怕危急，敢于试验 第三板块：品读“不怕取笑”，感悟品质。（10分钟） 或许有过冲突。因为人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？ 不行以同人间的事物混为一谈。 他不怕冷嘲热讽，他不怕人们的取笑 毫不畏惧的

21、精神，英勇无畏的精神，勇往直前的精神。 细致视察 学生完成练习与测试第7部分 揣测 推想是有依据的。富兰克林视察了天上的雷暴与静电放电现有许多相像之处才做了这样的推想。 猜想一般没有依据。 不是，他视察了已经很久以后才做了这样的推想。“早就”可以看出 一丝不苟的看法，严谨仔细的科学看法。 学生想象：胜利以后，那些曾经讪笑过他的人会怎么说？ 第四板块：总结升华，理清复述思路。（8分钟） 可怕的天火视察推想风筝试验震惊世界独创避雷针 第五版块：拓展（2分钟） 第六板块：明确目标，完成任务（1分钟） 第一板块：复习导入 1今日我们接着学习 齐读天火之谜（板书） 2通过上节课的学习，你知道是谁用什么方

22、法解开了天火之谜？ 3对，这句话还可以怎么说？ 苏教版五年级语文上册天火之谜教案 苏教版五年级语文上册天火之谜教案 一、教材分析 苏教版语文五年级上册第十九课天火之谜课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。本文采纳烘托的手法，用过去人们对雷暴的胆怯，来烘托富兰克林为了探究自然的奇妙而毫不畏惧的精神；用别人的讪笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的志气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利是来之不易、也是弥足宝贵的。 二、教学目标 学问与技能： 1、

23、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。 2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是一般的放电现象，这个科学结论是由宏大的科学家富兰克林证明的。 过程与方法： 从富兰克林视察推想探究中了解科学探讨的过程，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。 情感、看法、价值观： 1、崇敬伟人，激发学生探究自然的爱好、培育学生面对质疑的志气与执着。 2、培育自主合作探究的学习习惯。 三、教学重点、难点 教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致视察、大胆推想，进行科学探讨的过程。 教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学探讨的精神。 四、教学课时：两课时 第一课时

24、 教学目标： 1.能正确流利的朗读课文。 2.学会本课生字，理解部分成语的意思。 3.初步感知课文内容，理清文章层次。 教学重难点引导学生感知课文内容，给课文分段并能用课文中的语句概括段落大意教学流程： 一、谈话导入激发爱好 1、师：本学期我们积累了许多古诗，谁能诵读一句表现儿童情趣的诗句呢？（学生自主展示） 2、（多媒体出示）村居儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。齐读。 3、谈话：风筝始终是欢乐与自由的象征，春光明媚，看风筝在蓝天下飘飞，真是一件满意的事。但今日我们要学的课文中的风筝，却担负着一件光荣而艰难的使命，它帮我们的主子公解开了“天火之谜”。（师：板书课题，学生齐读课题。） 4、引导质

25、疑：看了课题，你有什么问题要问，或者你想知道什么？ （预设a、“天火”指的是什么？ b、“天火之谜”究竟是怎样一个谜呢？ c、谁解开了这个谜？又是怎么样解开的？） 5、过渡：会提问才会学习，同学们问的真好，老师也想知道答案，现在让我们一起走进课文，逐一解决。 二、设问导读初读课文 1、提出自读要求：带着刚才同学们提出的问题，以你喜爱的方式去读文。读准字音，读通句子，了解文章讲了一件什么事？学生按要求自读课文。 2、谈话：大家刚才读的很仔细，有信念接受老师的考查吗？是谁解开了天火之谜呢？（ 天火之谜第一课时导学案 天火之谜第一课时导学案 教学内容 19天火之谜 共几课时 2 课型 新授 第几课时

26、 1 学习目标 1学会本课生字，理解生字组成的词语。 2能正确流利有感情朗读课文。 3学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 教学 重难点 重点：学会本课生字，理解生字组成的词语。 难点：学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 教学 资源 教材开发： 课文中的第一幅插图可以使学生练习第一自然段的内容。 相关材料： 本杰明?富兰克林（BenjaminFranklin）(1706.1.171790.4.17)是18世纪美国的实业家科学家社会活动家思想家文学家和外交家。他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家和独创家。为了对电进行探究曾经作过闻名的“风筝试验”，在电学上成就显著，为了深化探讨

27、电运动的规律，创建的很多专用名词如正电负电导电体电池充电放电等成为世界通用的词汇。他借用了数学上正负的概念，第一个科学地用正电负电概念表示电荷性质。并提出了电荷不能创生也不能歼灭的思想，后人在此基础上发觉了电荷守恒定律。他最先提出了避雷针的设想，由此而制造的避雷针，避开了雷击灾难，破除了迷信。他是一位优秀的政治家，是美国独立斗争的老战士。他参与起草了独立宣言和美国宪法，主动主见废除奴隶制度，深受美国人民的崇敬。他是美国第一位法国驻外大使，所以在世界上也享有较高的声誉。 预习 设计 1听课文录音，正确.流畅地朗读课文（读2遍），标上自然段的序号。 2.划出本课中的生字词，并仔细抄写2遍。通过查阅

28、工具书理解部分词语的意思（写在书上） 3利用工具书或联系上下文理解下列词语：混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂不足为奇无稽之谈安稳无恙 学程单 导学案 板块一：谈话导入新课（1分钟） 学生齐读课题。 其次板块：检查初读，理清思路。（21分钟） 学生读词语 自由读指名读 指名说 学生完成练习与测试第一二部分。 现在形容没有受到一点损害。 第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 其次段（第25自然段）写富兰克林用“风筝试验”解开雷暴的谜。 第三段（第6自然段）富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。 学生概括课文的主要内容 学生读课文 第三板块：理解天火，感受天火。（10分钟）

29、学生用上一、两个词上一句话 明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。 利用形声字特点来记忆。 初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫心情。 学生读这段话 沟通：从哪里词句体会到雷暴很可怕? 抓住“劈开击倒上帝的怒火雷神几十亿次长期以来始终”等词语，不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。 指名汇报。 梳理一三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。 第四板块：指导写字（8分钟） 学生完成习字册 第五板块：明确目标，完成任务（2分钟） 第一板块：揭题导入。 我们四年级时学习了普罗米修斯，

30、被他那英勇无畏，不屈不挠的精神所折服，今日我们再来相识一位被德国哲学家庄德称为“其次个普罗米修斯”的大科学家富兰克林，一起学习课文天火之谜。 板书课题，齐读。 其次板块：检查预习状况。 1检查生字词 雷暴毙伤拴攥住 颠簸钥匙纤维 这组词比较难读，谁来读？ 2出示其次组词语: 雷电交加不足为奇混为一谈 冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂 无稽之谈安稳无恙 3“无稽之谈”是什么意思呢?不要焦急，老师查了字典，“稽”的意思是“考查考证”的意思，现在你能来说说“无稽之谈”的意思吗? 4有些词语，理解了这个词语中关键字的意思，就能知道整个词语的意思，能不能用这样的方来来说说“安稳无恙”的意思呢? 5下面请同学们再

31、次默读课文，一边读一边完成课后习题四。 6能不能依据这三段内容概括课文的主要内容? 小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以常常运用。 7分自然段指名试读课文，老师相机指导。 第三板块：理解天火，感受天火。 1指名读词语： 天火上帝的怒火雷神雷暴 指名用这些词语说上一句话。 2指名读词语： 爆炸击倒劈开毙伤 指名介绍“爆劈毙”等字字形的记忆方法。 3自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受： 天火上帝的怒火雷神雷暴 爆炸击倒劈开毙伤 4出示段落： 地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木

32、劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 （1）指名读好这段话（部分关键词标红）。 （2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕? （3）再次指名读好这段话。 （4）提问：面对这样的场面，你的感受是什么？ （5）齐读这段话，读出感受来。 5同座练习用上面出现的8个词语说一段话。 6指名再读词语，读出自己体会来。 天火上帝的怒火雷神雷暴 爆炸击倒劈开毙伤 第四板块：指导写字 第五板块：明确目标，完成任务 作 业 设 计 课内作业： 1完成练习与测试第一二部分。 2完成习字册 课外作业： 1练习与测试第三四部分。

33、五年级语文天火之谜学问点复习 五年级语文天火之谜学问点复习 【原文】 地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。 那么，雷暴究竟是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。 富兰克林早就视察到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物由此他大胆地推想，雷暴就是人们熟知的放电现象。这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，

34、雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林确定通过试验来揭开雷电的隐私。 1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来汲取云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。风筝越飞越高，远远望去，如同云海里的一叶小舟，颠簸着，摇摆着。一片乌云拂过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云

35、层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，隧然出现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“胜利了!胜利了!我捉住天电了!” “风筝试验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普一般通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。 后来，富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安稳无恙(yn)了。 【字词学习】 字：劈、毙、攥(zun)、臂、稽 词：雷暴、谜团、推想、火焰、麻绳、颠簸、淋湿、震惊、安稳无恙(yn)、冷嘲热讽 【重点句子】 1.地球上空每年都要发

36、生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。 2.富兰克林早就视察到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物 3.人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林确定通过试验来揭开雷电的隐私。 4.一片乌云拂过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一

37、个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。 5.“风筝试验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普一般通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。后来，富兰克林依据放电的原理，独创了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安稳无恙(yn)了。 【主要内容】 天火之谜讲解并描述了富兰克林通过风筝试验证明白雷暴只不过是普一般通的放电现象，他又通过放电原理独创了避雷针。 【练习题】 一、把下列成语补充完整 雷电交()不足为()无稽之() 怒发冲()()喜若狂安稳无() 二、按要求改写句子 1、雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。(改成反问句) _。 2、人们习惯地认

38、为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句) _。 【参考答案】 一、把下列成语补充完整 雷电交(加)不足为(奇)无稽之(谈) 怒发冲(冠)(欣)喜若狂安稳无(恙) 二、按要求改写句子 1、雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。(改成反问句) 答：雷暴在人们的心目中是种可怕的东西吗？ 2、人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句) 答：人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，是不行以同人间的事物混为一谈的。 五年级语文天火之谜练习题的总结 一、看拼音写词语。 libojdonhujikimtunjinzhw （）（）（）（）（）（）（）（

39、）（）（） bnsubozhbshngtucshzhtuln （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） bzwiqnnyzhxnxgunhuynqxio （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） lngchorfngjikimmwynmbtis （）（）（）（）（）（）（）（）（）（） fngzhngmshngxiduntngyoshihngmng （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） dinbxinwinfchnggunxingszhurn （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（） 二、给画线的字写出读音。 击倒（）相像（）混水摸鱼（）自称（） 系着一把钥匙（）纤维（）划了一个“之”字（） 三、照样子在括号里词，再另写4个结构相同的成语。 例：转（危）为（安）（）嘲（）讽出（）入（）惊（）动（） _ 例：山（回）谷（应）（）耳（）铃波（）浪（）（）口（）舌 _ 月球之谜教学建议 1课前打算。打算教学挂图和其他的与月球相关的图文资料。假如有条