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1、农村中学语文作业实效性的调查报告:中学语文教学农村中学语文作业实效性的调查报告 东山中学 孔雪华 一、调查的缘由 众所周知，作业是学生课堂学习的延长，是老师课堂教学的延长，是师生对课堂学习的共同检测形式。语文作业相比其他学科作业有其特别性。它是慢工，须要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有干脆关系。现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业状况看，真正阅读、思索，然 从学生作业状况看，真正阅读、思索，然后做笔记的学生每班不到人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严峻。短期内看不出学生实力的降低，常此以往，学生的语文素养大幅度下降。语文
2、是一切学科的基础，语文实力的下降干脆影响到其他学科实力的培育，因此，提高初中生语文作业的实效性燃眉之急，成为语文老师教学工作的重中之重。 二、调查的目的和意义为了更好的贯彻新课程标准的理念，提高学生的语文素养，培育创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳老师语文教学实力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的主动性，使他们主动获得语文学问，有创建性的获得新的语文学问，在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化和审美情趣。 三、探讨项目的主要内容1、
3、了解目前在校学生语文作业的完成状况2、了解目前课任老师布置作业的详细状况3、了解学生对语文作业的看法和相识 四、调查探讨的详细过程、调查问卷以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式绽开调查，调查内容涉及学生对语文作业的看法、对不同类型作业的看法、学生完成作业的状况等几个层面。 （1）“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下： 人数 年级 初一 初二 初三 有必要 5 8 10 可有可无 15 16 18 没必要 10 6 2 （2）对不同类型作业的看法你最厌烦的语文作业中的（ ）A 抄写 B 背诵 C 作文 D 语段分析
4、 E 学问竞赛 F 活动嬉戏 G 专题探讨 H 课外阅读 你最喜爱的语文作业中的（ ）A 抄写 B 背诵 C 作文 D 语段分析 E 学问竞赛 F 活动嬉戏 G 专题探讨 H 课外阅读你认为语文应更多布置哪类作业（ ）A 抄写识记类 B 练笔作文类 C 思索阅读类 D实践活动类 E 嬉戏竞赛类调查结果是：第题90名学生的选择依次（从多到少）是：背诵、作文、抄写、语段分析第题依次是：活动嬉戏、学问竞赛、课外阅读、专题探讨第题依次是：嬉戏竞赛类、实践活动类、思索阅读类、练笔作文类、抄写识记类（3）学生完成作业的状况 你能独立完成老师布置的语文作业吗？（ ）A 能 B基本能 C 基本不能 你有拖拉语
5、文作业的状况吗？（ ）A 没有 B 有过 C 常常有 你在完成作业时遇到自己不会的内容会怎么做？（ ）A 放弃 B 请教 你在完成作业时遇到新的未知的内容你会（ ）A 坚持自己做 B 寻求合作 你在完成作业后或完成的过程中有无胜利的体验（ ）A 常常有 B 很少有 C 基本无 你做作业的过程感到欢乐吗？（ ）A 欢乐 B 不欢乐 统计结果如下： A B C A B C A B A B A B C A B 10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 822、调查语文同行了解目前语文老师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际状况，探讨改进的措施。
6、五、存在问题 、问卷中发觉的问题从学生对问题(1)的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74.4%，说明当年初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥心情，现有的作业形式对基础教差的农村中学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力”。很多学生对语文丢失爱好，把作业视为负担，在这种不感爱好的心情支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。一个人对某一事物的不怜悯感看法确定了他对待该事物时付出努力的程度，从问题（2）中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同看法清晰表明白传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需仔细探究，以提高语文作业的实效性。从问卷（3）中再印证了
7、“看法确定结果”的道理。从统计表中反映出学生在完成作业时存在诸多问题，农村中学学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成语文作业困难的缘由之一，但从问题中我们不难发觉更为重要的缘由是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有志向的效果，同时更不用说通过作业培育学生的学习实力、解决问题的实力等；问中明显反映出学生在解决问题的过程中缺少合作意识和合作实力，作业也没有培育学生的独立意识和独立实力；表明胜利体验的缺乏更使得学习的爱好和学习的效果大打折扣，这与新课程标准中的要求相去甚远。 2、老师布置、批改作业中存在的问题(1) 指导思想落后语文的外延等同于生活的外延
8、，语文作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应当是再思索，再延长，再创建。因而应允许学生的特性发挥，认可学生的自主精神，主见学生的创新意识，切实提高作业的实效性。(2) 作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术；不是抄写就是语段分析，不是语段分析就是写作训练这些单一文字形式的作业很大程度上还是持续了新课程标准颁布以前的老路。（3）作业方式的单一我们的作业不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业担当者角度看，多要求独立个人完
9、成。（4）作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能刚好解决，干脆影响了作业效果。（5）不了解作业的完成与学生驾驭的程度是否相符。作业批改下发，部分同学书写工整美观，经常得到满分，可考试时，他们的成果却不志向。而一些作业看法看似不仔细，有些偷工减料的同学，却能考得比上述状况的同学好。 六、改进建议 要增加学生语文学习的实力，真正提高学生的素养，必需解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅刚好并有效反馈。鉴于此，语文老师在语文作业方面要做如下工作：、作业的布置有系统性，不能随意布置。初一可
10、以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析实力，初三可强化写作等。、作业的布置应敏捷，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可绽开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主子。、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的主动性才能提高。、老师和学生共同参加作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要依据学生的须要去布置，学生须要他们感爱好的学问，学生须要他们很欠缺的学问，与
11、学生商讨之后再布置作业会削减盲目性和许多无效劳动。、教会学生在生活中发觉作业。生活到处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思索，可以写杂记，写调查报告。这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。、老师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。老师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。7、改进完成作业的单一方式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业结合，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，事实上程度上会“解放”学生的思维，从而也会提高其学习语文的实力，取得较好的作业效果。