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1、小学语文二年级教学建议卖火柴的小女孩中的美发、流星与朝阳卖火柴的小女孩 一、【教学目标】 学问与实力 1、驾驭本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流畅地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜爱的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩沟通，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学探讨、沟通对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感看法与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的凄惨遭受，激发学生的怜悯和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美妙，珍惜华蜜生活。 二、【重点难点】 体会作者由现
2、实生活产生的合志向象，感受不同时代的同龄人命运的凄惨引导学生区分资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美妙生活。 三、【教学打算】 多媒体、安徒生资料及图片 四、【教学过程】 （一）导语揭题 1、同学们，看今日老师给你们带来了什么？（出示安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。 2、供应丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今日我们将要学习安徒生最精彩的童话作品之一卖火柴的小女孩（板书课题并齐读）。 （二）沟通、探讨学法 1、今日老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，
3、那么老师问问你们初读课文都应当做些什么？ 2、通过与学生探讨得出： 3、想想课文先写了什么？ 4、借助工具书，学会预习； 5、读课文时画诞生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确； 6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌沟通一下； 7、把自己读书的体会在旁批处写一写； 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们根据你们所说的起先初读课文。 （三）初读课文，谈收获 1、沟通初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区分字形：僵疆；熄息；蜡腊；烛浊； 2、正音解词：唉在本课读i表示伤感和惋惜；而i音表示答应之意。 3、指名范读，并要求学生仔细细致地看，指
4、导正确书写。 4、沟通阅读中的收获。 5、指导朗读难读的句子出示课件： 她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 6、说说课文主要内容： （一个小女孩在大年夜里卖火柴，最终冻死在街头的故事。） 7、课文写作依次： (故事的发展依次，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最终写小女孩冻死在墙角的事。) 8、沟通阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？ 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 （四）学习1-9自然段 1、围绕为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？绽开探
5、讨。引导学生抓住重点语句来沟通探讨。 2、这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕。 3、 她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着很多盒火柴。 4、雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么漂亮，可谁也没有留意到她。 5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。 6、她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师依据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年
6、夜里是怎样度过的？来说一说。 小结：是啊，我们的大年夜是那样的喧闹、愉快。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生倾听。 在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己暖和的家里像你们所说的那样欢庆着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的苦痛和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？ 7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年头，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 8、老师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读
7、自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的谁在书面语中应读shu。 10、指名范读并要求同学们细致听。 （五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？ 1、让同学们带着问题快速阅读下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；其次次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；） 3、老师质疑 你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、苦痛、缺少爱的缘由才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的欢乐，想得到世
8、界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最终一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以） 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般状况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描
9、写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 （六）总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 （自由读，指名读，分工读） 2、升华情感 卖火柴的小女孩这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多华蜜啊！假如小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来相互沟通一下。 五、【教学结束】 布置作业 1、举荐书目安徒生童话全集 2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 3、抄写生字新词。 19卖火柴的小女孩 教学目标： 1
10、、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、
11、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些
12、地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼
13、爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨
14、，你们可以为她改写命运吗？ 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（
15、生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？
16、（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄
17、凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地
18、死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，你们可以为她改写命运吗？ 小学语文二年级片段教案卖火柴的小女孩 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，老师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。 引而不发，自由想象。 引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在学生对课文领悟已达肯定深度的状况下，老师通过假设、发问、质疑等手段，引导学生的思维向纵深推动，从而激起学生新的思维兴奋度。 教学卖火柴的小女孩，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告
19、知我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”学生略一深思后又活跃起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快欢乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引，同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，但更能激发学生的思维热忱，任其大胆想象，自由发挥，主动创建。 卖火柴的
20、小女孩教学实录 教学目标： 1.读准字音，正确流利的朗读课文。 2.有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，关注小女孩的凄惨命运，及造成这一结局的缘由，深化体会作者的思想感情。 3.了解文章虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 教学重难点： 了解造成小女孩凄惨命运的缘由，深化体会作者的思想感情。 教学打算： 有关时代背景的资料、教学课件 一、导入 师：同学们，今日我们一同来学习第22课卖火柴的小女孩。留意看老 师写课题，由课题你能想到什么？（师板书） 自己轻声读课题，由课题你能想到什么？ 生1：我知道这个小女孩是卖火柴的。 生2：我知道这篇课文的主子公是个卖火柴的小女孩。 生3：我想，这个
21、小女孩的家里确定很穷。 师：你是怎么知道的？ 生3：假如家里不穷，她也不会出来卖火柴。 师：你可真会思索，信任在后面的学习中，你肯定会表现得更棒！下面请听老师介绍一段资料，仔细听，看你能获得哪些信息？（师介绍背景资料） 生1：我知道了安徒生的祖母是个乞丐。 生2：我知道了安徒生的家里很穷。 师：同学们捕获的信息很精确，你还捕获到了那些不同的信息 生3：我还知道了当时的丹麦很穷，社会很黑暗。 师：这么短的时间就捕获到了这么多这么精确的信息，了不得！ 二、回顾内容，整体感知 师：课文预习过了吗？谁来说说这篇课文主要讲了什么故事？ 生：一个小女孩在街上卖火柴，可是一天一根也没卖出去，她蜷缩在墙角，于
22、是划了一根火柴，望见了暖和的火炉，还有烤鹅圣诞树，还有她的奶奶，最终她和奶奶一起飞走了。 师：概括来讲，她望见了很多美妙的景象。谁能说的再简练些？ 生：一个小女孩在大年夜出来卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，她又冷又饿，划了一根火柴，望见了暖和的火炉还有很多美妙的景象，最终她和奶奶一起飞走了。 师：她和奶奶一起飞走了。也就是说她怎么了？ 生（齐）：她死了。 师：同学们，我们在概括课文主要内容的时侯，要说清什么时间，谁，干什么，最终怎样。谁再来说说？ 生3：大年夜，一个小女孩在街上卖火柴，最终冻死了。 三、学习课文，品读感悟 （一）抓住冷，了解小女孩的残酷现状 师：小女孩冻死在大年夜，这是一个怎样
23、的大年夜？天气怎样？ 生：天气很冷。 师：（板书天气冷）课文中是怎样说的，谁来读读？ 生：读句子。 师：在这样的天气里，你一般会在哪里？ 生1：我一般会呆在家里。 生2：我会在家里烤炉子。 师：天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？ （指名读句子） 我怎么感觉这天气和今日差不多，并不太冷啊，谁能读得更冷些？ （指名读句子） 听了你的朗读，老师感觉凉飕飕的。你再来读。（指名读句子）多冷的天气啊！ 2、师：除了这句话，课文中还有许多语句也写出了天气的冷？快速阅读课文，找出相应的语句，看谁找的又对又快。 师：谁来沟通？沟通的时候，要先读读你要沟通的语句，再谈谈你的理解或感受。 生：她又冷
24、又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。 师：我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？ 生：她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。 师：你很会思索。读出来。 （二）品读擦火柴部分，了解小女孩的美妙愿望 1.师：此时的小女孩又冷又饿，她蜷着身子缩成一团，一双小手几乎冻僵 了。此时，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。（出示句子）谁来读？（两位同学读） 细致听老师读，和这两位同学读得有什么不一样？（师读） 生：老师读得有感情。 师：能不能详细说说？ 生：
25、老师读得更能体现出小女孩的可怜。 师：详细到哪个词说说。（师再次范读） 生：老师的啊读的声音低。 师：对，啊读得轻一些虚一些。读读。大家都来试试看。（指名读）对她略微停顿一下，再来读。 2.师：（出示课件）此时，她的旧围裙里就兜着很多火柴，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？ 生：不敢。 师：对，她不敢，为什么？ 生1：她怕爸爸打她。 师：说完整。 生1:她不敢，因为怕爸爸打她。 生2：她不敢，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，怕爸爸打她。 师：小女孩为什么会在这样一个雪花飘舞，狂风怒吼的日子里出来卖火柴呢？ 生：因为她的家里很穷。 师：小女孩的妈妈已经去世了，而她
26、的爸爸正身患着重病，一家人只能靠着小女孩卖火柴来维持生计，否则，她和爸爸就可能被冻死，饿死。这些火柴就是一家人的救命柴，是特别宝贵的。更何况她一根火柴也没卖掉，一个硬币也没挣到，心里特别内疚。所以，她不敢。 3.师：天更黑了，风刮得更猛了，雪下得更大了，可怜的小女孩身子蜷得更紧了。最终，寒冷战胜了恐惊，她抽出了一根。（出示句子： 她最终抽出了一根）从这句话中，你读懂了什么？ 生：从这句话中，我读懂了小女孩作出这个确定是很难的。 师：你来读读。（指名读）从那个词看出小女孩作出这个确定是很难的。 生：从最终这个词看出来的。 师：你再来读。（生再读）谁再来。 短短的两句话讲小女孩内心的斗争刻画得淋漓
27、尽致，我们再来读这句话，体会她内心激烈的思想斗争（出示她敢抽出了一根）（指名读） 4.师：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了。在这暖和光明的火焰里，小女孩都看到了什么？请同学们专心研读课文，小组合作，完成手中的表格。（学生小组合作完成表格） 老师发觉同学们合作的特别默契，那个小组来沟通？（小组派代表沟通）有不同的看法吗？ 此时的小女孩又冷又饿，缺少欢乐，缺少关爱，所以，她的眼前出现了很多 美妙的景象。然而，火柴一次次的熄灭，她的幻想一次次的破灭了。当温柔慈祥的奶奶出现在亮光里，她禁不住叫起来（出示课件）你来。 生：奶奶。 师：这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来叫。（生再叫） 师：火柴就要熄灭了，奶奶就
28、要不见了，你来叫。（指名读）你再来。读出来。 大家留意，这两个词语（师板书：温煦喷香）和和喷是多音字，在课文中读温煦huo 喷pn香，跟我读，温煦huo喷pn香。 （一排读句子） 同学们想不想帮助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我 们一起深情的呼喊。（齐读） 5.师：小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑 暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。小女孩到哪里去了？ 生：死了。 师：小女孩只要活着，就只有寒冷、饥饿和苦痛，也只有死了，才会摆脱这 一切，才能得到解脱。 (三)感悟冻死街头部分，了解小女孩的凄惨结局 1、师：小女孩死
29、了，在旧历的大年夜冻死了。其次天，新一年的太阳升起来，驱走了昨日的寒冷，人们纷纷走出家门，他们看到，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。她想给自己温煦一下。人们说（出示句子）想一想，人们会怎么说？ 生：难过的说。 师：有没有不同的看法？ 生：惋惜的说。 师：老师听出来了，同学们的意思是说，人们怜悯、可怜小女孩。大家想一想，假如人们真的怜悯她可怜她，小女孩能冻死街头吗？ 生：不能。 师：那人们会怎么说呢？ 生：怀疑的说。 师：这些人还不知道小女孩是为什么死的。同学们，让我们回头来默读课文的一到四自然段，看看这一成天，人们是怎样对待这个小女孩的。 生：这一天，谁也没买过她一根火柴，没给她
30、一个硬币。 师：是啊，假如人们肯买她一根火柴，给她一个硬币，小女孩救不行能不敢回家，就不会冻死。 生：一辆马车摇篮。 师：我们过公路的时候，司机是怎么做的？ 生：停下来或减慢速度。 师：可是看到站在路中间的小女孩,马车不但没有停下来或减慢速度，反而飞速地冲过去，在这些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一钱。看到小女孩的遭受，作为同龄人，小男孩不但没有怜悯她，反而拿着她的鞋跑了，谁去怜悯她可怜她呢？ 在这个本该是欢乐团聚的大年夜冻死街头，面对这个弱小生命的离去，人们不但没有丝毫的怜悯，反而那么地麻木不仁，可见，人心是多么的冷漠，社会是多么的残酷呀！（板书：人心冷） 2、正是这寒冷的天气，这冷漠的人
31、心，无情的夺走了小女孩幼小的生命，此时你的心情怎样？ 生1：我特别地难过。 生2：我的心里很难过。 生3：那些富人真是太可恶了。 师：此时，我们的心中充溢着透彻心骨的冷。（板书：冷。）带着你的感受，我们再来读这些句子（课件出示描写天气冷，人心冷的句子，配乐齐读） 四、课堂小结 卖火柴的小女孩这个童话故事信任每个同学都曾读过，通过今日的学习，信任你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出安徒生童话读一读，信任，你肯定会有更多的思索，更多的收获。 附板书设计： 卖火柴的小女孩 天气冷 冷 人心冷 卖火柴的小女孩 师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先
32、来听写几个词语，留意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将烤写错了，多写了一横。 生：诞，右边写成了廷。 师：好，看细致了，也记住了，立刻订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） 既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的奇妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉
33、、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文其次段的内容。今日这堂课我们要着重探讨、学习这些幻景，看看作者是怎样详细描写的。请同学们读课文其次段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 由课文内容的概括，干脆转入对发觉目标的揭示，不停留于情节，而启发思索对幻景怎样描写的探究 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是华蜜的。 生：我觉得这些幻景给人以奇妙的感觉。 生：不，应当是美妙的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻
34、一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太美妙了。（板书：美妙）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美妙的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）兴奋时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，兴奋、激烈） 师：多美的幻景啊！我看到很多同学都华蜜地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感爱好？ 生：我感爱好的是烤鹅出现的幻景。 师：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜爱出现火炉这次幻景，因为火炉很暖和。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜爱圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感
35、爱好，但最让我喜爱的 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈祥，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出美妙的感受，你感爱好的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） 所体会的幻景越美妙，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。 师：好，谁情愿先读，就读你感爱好的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：火柴燃起来了始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如
36、更妙的是，应当突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇异的，奇妙的，好玩的。 师：对呀，是奇异的，同样像跳、蹒跚、始终都应当强调。好，谁再来读，就从更妙的是起先。 生：更妙的是始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：好极了，你看多么迷人呀。有感情朗读就应当抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读火炉这次幻景，多么暖和多么光明的火焰啊多么舒适啊！ 师：真好，尤其是火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！ 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。 生：我读奶奶这次幻景。这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么
37、温柔，那么慈祥。 师：很好，突出那么温柔，那么慈祥。接着读。 生：这一整把火柴，发出剧烈的光也没有苦痛的地方去了。 师：你读得真华蜜啊。来，想读漂亮的圣诞树这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，打算起先。 生：这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。 师：很好，接着读。 生：翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她挤眼。 师：在向她挤眼是漂亮的，突出挤眼，再读一遍。 生：在向她挤眼。 紧扣美妙的幻景的详细描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，老师从旁边点拨，突出美妙。 生：老师我想提个问题。 师：你说。
38、生：小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景？ 师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？ 学生有了读中所产生的真实感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的缘由。 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思索产生的缘由，同学们，这就是钻研，许多时候我们就应当多想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 提出问题，又趁机回复课文，再读，然后组织学生进行发觉沟通。 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：苦痛） 生
39、：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐。（师板书：暖和、华蜜、快乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、苦痛还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到暖和、食物、快乐和华蜜，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 缘由的比较，很大成分上是学生自读后产生的相识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、苦痛、缺少
40、疼爱。 生：（读课文找句子） 师：来沟通一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的 结果呢？ 生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 师：很好，还有吗？ 生：还有这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙，只见圣诞树上的烛光越升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，她坐在那儿 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句沟通，老
41、师尽可以引路指引。 生：（轻声读，思索） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了其次句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请留意墙。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了。 以此评价，激发学生深化发觉，广泛沟通。 生：我读懂了第一句。它告知我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是暖和没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ 指引思路，信任学生必能有所发觉，广泛沟通。 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
42、 生：说明小女孩快死了。 师：详细说说。 生：因为奶奶活着的时候告知过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为 生：奶奶是惟一疼她的人。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩不由自主地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：留意是叫！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：感人多了，接着读。 生：啊！就会不见的。 师：不错，再请一位。 生：奶奶就会不见的。