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1、七年级生物上1.2.2生物与环境组成生态系统教案2新版新人教版七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版 生物与环境组成生态系统课题其次节生物与环境组成生态系统课型新授课主备人授课人授课时间第1课时教学目标1.说诞生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调整实力是有肯定限度的。4.增加爱惜生物、爱护生物的情感。教学重点1.说诞生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。教学难点认同生态系统的自动调整实力是有肯定限度的。教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、自主合作探究法教学过程（教学环节、老师活动、学生活动、设计意图）特性化
2、补充教学过程老师活动学生活动设计意图 复习导入通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统回忆，倾听，明确学习目标通过复习导入使学生形成学问的连贯性，明确学习目标，主动投入本课的学习。 生态系统的概念1.组织学生视察“想一想，议一议”的插图，出示思索题：2.引入生态系统的概念。生物与环境是一个不行分割的整体。我们把在肯定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。3.过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？学生视察“想一想，议一议”的插图倾听 倾听通过实例来理解生态系统的概念，并完
3、成情感目标。 自然过渡到生态系统的组成课堂反馈出示习题做练习册相应习题课堂小结说出这节课学到的内容：将课本上的内容真正转化成自己的内容板书设计教学反思 七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 课题 生物与环境组成生态系统2 年级 七年级 授课时间 教材分析 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的推断，注意引导学生从生物学角度加以推断。食物链的描述是本节的另一个重要学问点，给出要点
4、，引导学生详细运用而获得学问。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调整实力，从而相识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节学问点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习实力，通过个体学习与小组合作相结合的形式绽开教学 学情分析 学生对生态系统一词有肯定的相识，但往往停留在表面，也不够精确，因此，本节主要通过一些学生熟识的情境绽开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活阅历和学问自主学习 教学 目标 学问与技能 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 过程和方法 通过分析文字和图片资料提高说明问题的实力及沟通合
5、作的实力 情感、看法与价值观 认同生态系统的自动调整实力是有限的 重点 说诞生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网 难点 认同生态系统的自动调整实力是有限的 环节 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引 入 10 分 复习食物链的写法 与学生共同回忆上节课学习要点 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。 回忆，体会 从生物与环境的关系入手，切入主题 新课教学 5 分 8分 生态系统具有肯定的自动调整实力。但这种实力是有肯定限度的。 生态系统的成分越困难，其自动调整实力就越强。 提出问题：假如蛇的数量大量削减，
6、哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 设疑：草原和森林两种生态系统谁的调整实力更强？ 供应A和B两个食物网，其中都含有介壳虫，假如它同时在这两个位置上消逝（死亡），那么对于（填“食物网A或食物网B”）的后果更严峻？ 分析，探讨 得出结论 探讨，分析 师给与确定 分析探讨得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调整实力。 老师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培育自主学习的实力 4分 6分 2分 物质和能量会沿着食物链不断积累，养分级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少 资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物
7、质不断积累 思索： 、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多? 3.怎样预防这样的事情发生？ 利用已有学问分析，总结，得出结论 有毒物质会通过食物链不断积累，最终威逼人类自身 在已有学问的基础上，绽开自主探究，层层递进，引发探究欲望 激发爱护环境的情感 小结 5分 激励学生对本节学问进行归纳、总结 归纳总结本节学问点 培育学生刚好归纳总结习惯 板书 生态系统 概念组成结构特性 具有自动调整实力，但是限度 物质和能量沿食物链和食物网不断积累 教学反思 学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出
8、错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。 七年级生物生物与环境组成生态系统教案 七年级生物生物与环境组成生态系统教案 生物与环境组成生态系统1 年级 七年级 授课时间 教材分析 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的推断，注意引导学生从生物学角度加以推断。食物链的描述是本节的另一个重要学问点，给出要点，引导学生详细运用而获得学问。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调整实力，从
9、而相识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节学问点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习实力，通过个体学习与小组合作相结合的形式绽开教学 学情分析 学生对生态系统一词有肯定的相识，但往往停留在表面，也不够精确，因此，本节主要通过一些学生熟识的情境绽开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活阅历和学问自主学习 教学 目标 学问与技能 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 过程和方法 通过分析文字和图片资料提高说明问题的实力及沟通合作的实力 情感、看法与价值观 认同生态系统的自动调整实力是有限的 重点 说诞生态系统的组成。描述生态系
10、统中的食物链和食物网 难点 认同生态系统的自动调整实力是有限的 环节 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引 入 5 分 从水族箱引入，质疑：水族箱作为一个密闭的体系为什么能够正常运转？水族箱中哪些属于非生物因素？以青鱼为例，分析一下影响它生活的生物因素有哪些？ 思索，分析 从生活中熟识的食物入手，激发爱好，引入生物与环境的关系 新课教学 5 分 10分 一、生态系统的概念 在肯定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的整体，叫生态系统。 二、生态系统的组成 1、图示草原上的部分生物，回答问题： （1）、草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？把它们的关系用箭头表示出来？ （2）、在这个环
11、境中，生物要生存，还须要哪些条件？ （3）为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？ 供应几个选项，选择属于生态系统的选项。 2、指导学生完成P20资料分析，明确生产者、消费者、分解者的概念 讲解人在生物学概念中的“消费者”，而非“社会学”概念中的“生产者” 分析 探讨 发觉问题 得出结论：生物与环境是不行分割的整体 引诞生态系统的概念 探讨回答 探讨，对分解者的理解不透彻 理解生产者、消费者、分解者之间相互制约、相互影响的关系 通过一个典型的例题，帮助学生理解和运用概念 通过两种形式的练习，使学生对学问点的驾驭更加有针对性 10分 4分 6分 二、食物链和食物网 三、检测
12、：食物链的书写方法 1、引导学生先说出一个食物链，进而归纳食物链的含义。 2、指导学生完成P22视察与思索连接食物链，并指导学生书写食物链，并汇总，确定食物链数量。 与学生共同总结要点 （1）、以植物为起点 （2）、以箭头连接，箭头指向取食者 （3）、每条食物链不少于3种生物 （4）食物链中只包括动物和植物 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 描述食物链，试着书写一条食物链 并总结书写食物链要点 结合老师提出的要点加以修正 应用新学问写出一条食物链 分析，沟通，发言，修改 老师给学生供应机会书写食物链，并给出11条食物链样本，让学生总结书写要点，并刚好反馈练习，使学生记忆深刻 小结 激励学生对本节学问进行归纳、总结 归纳总结本节学问点 培育学生刚好归纳总结习惯 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页