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1、人教四下语文单元整理复习 2.6.6整理和复习|人教课标版教学目标1通过对全单元所学学问进行回忆整理，使学生体验分类总结，归纳整理的方法。2使学生进一步驾驭100以内整十数加、减整十数十与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。教学内容：教科书第78页。教具、学具打算：口算卡片、实物投影仪、汇报表教学设计分类整理1出示一组口算卡片（贴在黑板上）。25+839+4036+759+250+1621+642+347+30熬炼孩子们视察、分析的实力。师：小挚友们看一看这些题目都是什么运算？（生：加法运算题。）（板书：加法）师：请你仔细视察这些题目，把它们分一类好吗？谁情愿来试一试
2、？让孩子们自己总结的过程中学习归纳、整理。可能出现以下两种状况：第一种：a.25+821+636+759+242+3b.50+1639+4037+40其次种：a.21+642+3b.25+836+759+2c.50+1639+4047+30师：告知小挚友们你为什么这样分好吗？（假如出现第一种状况，在下面计算过程中再接着分。）（板书：两位数加一位数进位加不进位加，两位数加整十数。）2计算各题，总结计算方法。师：这些题都是我们学过的学问，你能很快计算出来吗？a.比一比看谁算得快。请算得快的同学说一说是怎么算的？总结：相同数位上的数相加。b.突出进位加法。师：（指25+8）谁来告知大家这一题是怎样算
3、的？生1：5+81320+1333生2：25+53030+333两位数加一位数的进位加法仍旧是练习重点。因此，进一步让学生用不同方法计算，体现教学开放性。c.练习：师：这一类的题目有许多，同时也是一个难点，谁情愿再给大家出几道这类题？找学生出题大家回答。把出题权交给学生，充分发挥学生的主体作用。分小组活动1谈话明确任务、要求。师：刚才我们一起进行了加法的有关练习，这一单元我们还学习了减法，减法这一部分和加法有些相像，怎样总结呢？我要把这个任务交给小挚友们自己完成，有信念完成这个任务吗？每个小组都有这样一张表。请你们把表填写完整，各个小组四个挚友合作完成。在引导孩子们总结加法后，放手让孩子们自己
4、总结减法，给了他们一个熬炼的机会，培育了他们概括、归纳的实力。2小组活动。老师巡察。在巡察中，老师可以适当提示：瞧，这一小组四个小挚友协作的真默契，一个填表，一个写算式，一个算答案，还有一个当小老师检查对错呢！巡察中，老师提示的话比当作要求提出来要有效的多。因为孩子们喜爱表扬的形式。这样许多小组就会去仿照。一组做汇报，其他组评价，既可以做到取长补短的作用，又可以增加孩子们的练习量，比单纯做题效果要好。3沟通汇报。师：谁情愿把你们结果公布给大家，让大家评一评。（把汇报表放在实物投影仪上，请小代表做讲解。重点提问退位减法的计算方法。）小结本节课，我们大家一起回忆了100以内的加法和减法（板书课题）
5、。小挚友们自己出题，自己做题都很棒。课本上有这样一组题（P78第1题），请干脆写在书上。比一比谁做得又对又快。作业：第79页的第1题、第2题。教学设计说明通过这一部分内容的学习：一是对全单元学问内容进行整理和提炼，使学生在头脑里形成相对系统的数学学问结构。二是协作整理已学学问，提高学生计算、归纳总结等实力。因此，在本节课中，依据一年级下期的学生年龄小，但已经有初步的归纳整理实力的特点，编排了加法、减法两种不同的复习整理方式。1在加法中，突出老师的引导，从分类，到归纳总结老师都是通过几道计算题来进行的，在这里充分体现了学生主动性参加。在两位数加一位数进行加的练习中，摆脱了以往老师出题学生解答的形
6、式，而采纳了学生出题学生回答的活动方式，充分调动了孩子们的主动性。2在减法中，完全放手让学生自己总结、归纳减法。由于有整理加法的基础，学生就有一种“跳起来，能摘到桃子”的体验。同时，通过适当的表扬，激发了学生合作的欲望，让学生在不断合作完成“任务”中养成合作的习惯和意识。专家评析本节课是100以内加、减法（一）的整理与复习。老师的教学突出了学问的整理。金老师有意设计不同的学习活动，让学生经验分类整理、归纳总结的过程。让学生在主动参加的过程中形成良好的学问结构，同时提高计算实力、提高归纳总结实力。1引导学生整理加法，注意发挥学生的主动性。先让学生视察一组加法算式，引导学生依据加法算式的特点进行分
7、类。学生通过视察思索，整理出两位数加一位数、两位数加整十数，以及进位加法和不进位加法各种状况。接着，关于计算方法的复习。通过详细的计算，让学生沟通计算方法。在计算和沟通中，既关注学生对计算方法的理解和驾驭，又关注了算法多样化。在整理复习的基础上，练习加法计算。金老师把“出题权”交给了学生。充分调动起学生参加练习的主动性，突出了学生学习的主体地位。2小组合作整理减法，培育学生的学习实力。在整理复习加法的基础上，金老师放手让学生合作完成减法学问的整理。金老师用谈话的方式明确小组合作学习的任务，同时以“有信念完成这个任务吗？”设问，激起学生的信念和主动性。学生有经验整理加法学问的基础，再尝试整理减法学问，实现学习方法的有效迁移。学生在合作完成整理减法学问的同时，熬炼了归纳整理学问的实力。总之，整节课一改平常复习课上大量作题设计支配，注意学问的整理，引导学生在学习中探究，去发觉。课堂上尽力给学生供应尝试胜利的机会，关注学生的实力培育，体现了促进学生全面发展的基本动身点。执教：河南省开封市金明小学金萍评析：河南省基础教化教研室梁秋莲