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1、计算机技术与现代教育的整合在教学中，电脑的使用越来越普遍。电脑虽然不是万能的，但是现在不用电 脑是万万不能的。在使用电脑的过程中越来越多的新问题需要我们思考和解决。 然而我们当前还有对电脑教学理解不够全面的地方。有的人认为:电脑 能够替代 教师的工作(至少能够替代一局部)；教师的工作能够比以前轻松；用了电脑以 后学生的学习积极性一定能够提高，学习的效果也会更好；电脑辅助教学就是 使用多媒体手段实行教学，就是网上教学、远程教学等。有的学校为了促动教师 使用电脑，举办了各种培训班，并实行考核发给证书，这多半解决的是技术问题, 如怎样用Flash制作动画等。事实上在中文教学中电脑的应用既涉及理论问题
2、又 涉及实际问题，需要我们扩大视野，进一步探索。我们不但应该重视硬件和软件 的建设，更要重视“人件”的建设，即不断更新中文教师在电脑应用方面的观点, 培养教师应用软件和硬件的水平。一、树立广义的电脑教学观点在英文中电脑教学常被称为call-computerassisted language learning,严格地 来说应该是“电脑辅助的语言学习”。自从电脑出现以来，许多人就欢呼雀跃， 觉得电脑的出现能够给语言教学带来新的生机，由于大家已经不满足已有的录音 机、放映机、电影和电视等技术手段，希望有更先进的技术出现。由于录音、电 影和电视虽然能够提供真实的语言资料和情景，但 是一个最主要的缺点是
3、单向 地提供信息，缺乏互动性，无法向学习者提供反应，学习者不能主动地学习。况 且这些技术手段只能用在语言学习上，对于学生的学习管 理，教师的教学准备 所起作用有限。电脑出现以后，大家仍然从语言学习的角度来思考这个问题，希 望电脑能够解决人机互动的问题。所以最早的电脑学习软件的设计师就考虑提供 信息反应(Cheng, 1973)。无论是最简单的语言操练软件还是复杂的多媒体学习 软件在提供信息反应方面都胜于以前音像资料。所以许多人都从这方面着手，不 断改进软件，最终希望电脑软件有一天会像人一样理解有声语言，能够与学生实 行口头交流。当前离人们的最高目标虽然还远，但是市场上已经出现了 Tell me
4、 More这样的软件，能够让学生与电脑实行语音对话。许多新的教学手段。我们必须从更广的意义上来看待电脑的应用。首先，不 应把电脑看作 单纯的语言操练机，仅仅用来辅助语言学习而已，而应该把电脑 看作是在学习者与教师之间以及学习者之间实现真实社会交流的重要工具，使学 生在实际的使用中学习语言。上面已经提及在社会认知学习理论的框架内，电 脑加上因特网能够为CMC (以电脑为媒介的交流)提供充分的空间。十多年以前, 美国的外语教学界就开始研究如何在这个理论基础上利用电脑和网络实行教学。 通过大量的研究和实践证明用电子邮件和其它网上交流手段能够促动学生的语 言水平的开展(Warschauer&Meski
5、ll, 2000)o此外利用万维网(WWW)接触所学语 言国家的网页，并且由学生在网络上发表自己的作品都是行之有效的方法。建立这种广义的电脑教学观点非常重要。例如现在教师在准备课程材料的时 候必然会使用电脑，在管理学生学习成绩和进度的时候也要使用各种软件能 够毫不夸张地说我们现在进入办公室的第一件事情就是翻开电脑，电脑已经成了 我们须臾不可离开的工具。所以所谓的电脑教学应该视作在教学中广泛应用电 脑，而不再是仅仅采用几个多媒体软件。二、计算机应用技术的开展使教学走向新的教学模式计算机特性使得许多人都在尝试将它应用于教学，20世纪8。年代初，美 国著名的计算机专家泰勒（Taylor）指出计算机应
6、用于教育有三种模式:一是把计 算机看作指导教师Tutor,起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者Tutee, 让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，替人工作；三是把计算机 看作工具Tool,辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。当前第三种模式 比拟受到重视，在中文教学中第三种模式比拟具有可操作性。建构主义认为学习含义是:知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的协助，利用 必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所以建构主义学习理论 认为“情 境，协作，会话，和，意义建构，是学习环境中的四大要素。建构主义还认 为学习的
7、方法是:既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的协助者、促动者，而不是知识的传授者与灌输者。显然Internet下 多媒体的教学比拟适合建构主义理论的，也能够说Internet下多媒体教学环境是 建构主义理论的硬件基础。三、计算机应用技术与教学如何整合我们将计算机看成专业的应用工具，主要利用网上资源形成“情境”。利 用多媒体性形成多重综合感官刺激，将图片资料、影视片段、声音片段，或动画 效果有机地组合成教学体系；制作教学课件，用超级链接功能提供知识的系统连 接，提供学生选择性深入学习。经过以上分析我们基本掌握了教学与计算机应用技术结合点，通过多媒体教 学及网络环境
8、教学可以实现以建构主义理论为基础的新的教学模式。四、存在的问题和解决的方法电脑在教学中的应用无疑为师生都提供了极大的方便，提高了工作效率和学 习效率。但是在应用的过程中依然存在不少问题，需要研究解决。电脑教学虽然方便学生学习，但是并不减轻教师的工作负担。可以说，教师如 果在教学中应用电脑，要花的时间大大超过以前传统的一本书、一支粉笔、一块 黑板的方 法。因为在准备和制作软件和网上学习资料需要大量的时间。而且电 脑技术不断变化更新，要求教师不断学习、终身学习。有的教师不太乐意使用电 脑并不奇怪也不 必强求。电脑应用的“正常化”需要一段时间。笔者列出以下 七个阶段：（1）早期使用。少数教师和学校出于兴趣采用电脑。（2）怀疑与观 望。大多数人仍然持怀疑和观望态度。（3）尝试。有的人试了一次就不用了， 因为问题太多，认为没有什么价值。（4）再尝试。听别人说确实有用，于是再 尝试，发现确实有优点。（5）有恐惧心态。更多的人开始使用，但有时有恐惧 感，有的时候又期望太高。（6）开始正常化。逐渐将电脑使用看作日常需要。（7）正常化。电脑技术融人生活，人们习以为常，到达正常化。五、结束语按照欧盟国家的经验，教育信息化工程一次性投资在硬件、软件、培训方面 大约各占三分之一。所以计算机应用技术与教学的整合也应该在新的教育思想指 导下进行，投资教学软件、教师培训、教法改革，而不仅仅是硬件。