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1、如何处理教育中的矛盾 教育中的矛盾无时不刻，无处不在。大到如何选择五花八门的幼儿教育课程；对于幼儿是引导教育还是顺其自然是发展；我们的教育活动是注重过程还是结果；幼儿的教学是集体活动好还是区域活动好，在幼儿的学习过程中，究竟幼儿是主体还是老师是主体；对幼儿之间的矛盾是给孩子空间自己解决还是教师介入帮助调解。虽然教育中矛盾无处不在，但是面对这些大大小小的矛盾，我们老师不能束手无策，要积极的面对，要找到适合孩子发展的最佳解决矛盾的方法。我从事幼儿教育工作有十五个年头了，一直工作在幼教的第一线，从我个人的工作经验来定义解决这些矛盾的最重要的一点，就是要解决教育过程中“度”的问题。能够把握好一个度，才
2、是适宜幼儿的教育，才能真正促进幼儿和谐发展。 一、选择课程的矛盾 80年代以后，国际学术交流日益频繁，国际上新的教育理论和课程理论被介绍到国内，我国的课程学者们对引进的课程理论和模式进行了本土化研究，我国的幼儿园课程从分科模式到逐渐出现领域课程、单元主题课程、项目活动到现在的整合课程、高瞻课程模式、瑞吉欧教育体系和蒙台梭利教学法。在这里，我们不必在复述这些课程模式的优势和弊端，但是就在近十年，我们这些一线的老师，课程真正的实施者们，确实在专家学者们所推崇的各种课程模式中来回徘徊，茫然前行。在实施课程的过程中存在着处理不好学习和借鉴的关系的问题。专家们说什么好，就用什么。不顾实际和现有的条件盲目
3、的照搬、照抄，并没有适应性。华东师范大学学前与特殊教育学院周兢教授在“xx年两岸三地幼儿园整合课程活动研讨会”的大会上，就一位老师提出的“是否提倡我国幼儿园开展蒙氏教育”的问题，做出了这样的答复：“蒙氏”首先就是一个错误的叫法，我不赞成我们幼儿园盲目跟风，全部实行蒙台梭利的教育模式等。周兢教授的回答给了我这样的启发，我们应该在理解每一种方案、模式的基本理念和精神实质上才能更好的实施课程。（一）以一个课程模式为基础，吸纳其他课程模式或内容之所常来弥补。我园近几年使用的是整合课程，在使用教材时，我发现数学的内容跳跃性较大，不够系统。数学知识体系具有一定的逻辑结构，必须通过系统的教育，才能使幼儿对知识之间的逻辑联系有所感知和理解。因此我们便选择的北师大的“幼儿数学智力活动卡”的活动，来帮助幼儿建构数学概念，弥补了整合课程数学方面的内容。（二）因地区、因幼儿、因教师选择课程。各类型的课程模式虽然有着3推荐阅读：教育笔记：孩子在沟通中化解矛盾教育笔记：理智看待孩子之间的矛盾矛盾的特殊性及具体问题具体分析教学设计高二政治矛盾普遍性与特殊性关系导学案事物的矛盾具有各自的特点矛盾的普遍性和特殊性及其关系 第 2 页 /总页数2 页