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1、国开大学电大专科幼儿园课程论填空名词解释题题库及答案（试卷号：2511）国开高校电大专科幼儿园课程论填空名词说明题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、填空题 1幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念。 2嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。 4在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 6在斑克街早期教化方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 7蒙特梭利课程的教化内容是由日常生活练习
2、、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这四个方面组成。 8在斑克街早期教化方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。 9幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次、纵向组织和横向组织、直线组织和螺旋式组织。 10以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。 11. 在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。 12假如须要用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它和其他教化方案的区分，那么这个词就是发展一互动。 13我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2001年国家教
3、化部颁布的幼儿园教化指导纲要（试行）。 14幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中如何教的问题。 15在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者和强化者。 16. 勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、外环境和大环境。 17. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次，纵向组织和横向组织，直线式组织和螺旋式组织。 18. 海伊斯科普课程的实施主要是由安排一做一回忆三个环节以及其他一些活动组成的。 19幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教化活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。 20蒙台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的
4、榜样。 21以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。 22海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 23课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题综合。 24虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即阅历、课程即目标和课程即安排。 25蒙台梭利课程的教化内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这4个方面组成。 26幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。 27幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的两种倾向是：老师安排为主的学科（领域）教化活动和老师和儿
5、童共同安排的学科（领域）教化活动。 28我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 和2001年国家教化部颁布的幼儿园工作规程，幼儿园教化指导纲要（试行）。 29. 在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童心理健康的重要性。30一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。 31依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。 33我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2001年国家教化部颁布的幼儿园
6、教化指导纲要（试行）。 34幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采纳活动的形式。 35海伊斯科普课程的实旌主要是由“安排一做一忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 二、名词说明题 1. 活动课程：是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。 2. 总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。 3. 光谱方案：建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家
7、加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 4. 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 5. 行为目标：是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目
8、标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 6. DI干脆教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 7. 幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。 8. 一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一
9、种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。 9. 鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 10. 目标模式：是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。 11. 单元教学：是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。 12勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展着的人在具
10、有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 13课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 14张雪门：依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 15. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。