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1、唐玄奘西行取经五年级语文教案唐玄奘西行取经导学案编号：课题：唐玄奘西行取经课型：展示型+探讨主备人： 学习目标1、默读课文，了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经验，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。2、相识生字“奘、缉、僧；”积累“缉拿、手足无措、百折不挠、传奇、家喻户晓。重难点了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经验，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。 教学程序 二次备课 一、了解背景，导入新课在民间流传着很多的唐僧西天取经的故事，其实历史上的玄奘西行求法的真实事迹和小说中的描述相差极大。今日就让我们走进课文，去了解这位中国历史上宏大的高僧、学者、翻译家、旅行家的事迹。二、默读课文，通览内容1、读
2、准字音玄奘（zhng）缉拿（j）高僧（sng）天竺（zh）堡垒（li）朝拜（cho）2、词语理解手足无措：束、捆绑；策、计策，就像双手被捆住一样无法解脱，形容遇到问题毫无解决方法。百折不挠：折、挫折；挠、弯曲；比方屈服，无论受到多少挫折都不退缩不屈服。家喻户晓：喻、明白；晓、知道；家家明白，户户知道。形容人人皆知。3、再次快速默读课文，了解各个自然段的内容，理清课文脉络。1）理清脉络1自段然写的是（）2-10自然段写的是（）11-13自然段写的是（）2）了解重点段层次默读（2-10）自然段，思索玄奘西行取经，途经哪些地方？三、研读课文，重点理解1、读课文的第一部分，玄奘学识已很渊博了，为何还要
3、不远万里去天竺学习？2、从长安到天竺，山高路远，是一种什么力气使他毅然前往，并克服重重困难？读了课文第一部分，你有什么问题？3、从中你能悟出这是一个什么样的僧人？4、默读课文其次部分，感悟人物品质。取经过程中，玄奘遇到哪些困难，他是怎么对待的，从中你感到他拥有一种怎样的品质？5、学习小组合作读最终一部分，结合资料思索，回国后玄奘潜心做了哪些事情？四、总结全文，提炼升华玄奘带回来的佛经数量大，覆盖面广，质量特殊高，假如我们把唐朝汉译佛经比方成为汉译佛经中的皇冠，那玄奘翻译的佛经就皇冠上最刺眼的明珠。玄奘西行求法历经千辛万苦，只为求取直经，而取到直经才只不过走了求法之路的一半，另一半就是翻译佛经，
4、他魂系真经，迫不及待，也只有这样，才能弘扬佛法功德圆满。阅读了课文，沟通了资料，你有什么感受？你觉得玄奘只是一个一般的僧人吗？a、从学者的角度，他敢于对前人的译作提出批判，严谨治学，敢于探求真理。b、作为一个高僧，他历经艰险，百折不挠，远赴无竺，学习真经，弘扬佛法，发展佛教，功德无量，是中国佛教史上继往开来的人物。c、作为一个翻译家，教化家，他翻译方面的贡献，前无古人，后无来者。d、他又是一个文化沟通的使者，玄奘西行，促进中西文化的沟通疑难反馈：（1）通过这节课的学习，你有了什么收获？（2）你还有哪些怀疑？ 教学反思: 草原五年级语文教案 ，为大家收集整理了有关小学的相关学问要点，如下述： 师
5、：上节课，我们已经领会了草原的宽阔及秀美，那秀丽的景色真是既令人惊羡，又叫人舒适，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？ 生：想（迫不及待） 师：请同学们仔细读课文25自然段，想一想，你想了解那些问题。 生：（自由读课文，在书上批注） 师：老师看你们学得这么仔细，很想与你们沟通一下，怎么样？打算好了吗？ 生：打算好了。 师：谁来说一说？ 生：学了这部分内容，我们应当知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？ 生：写了迎客、相见、款待、话别。 生：我想，我们应当知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？ 生：这说明蒙古族人民热忱好客，他们之间情意深重。 师：你说得真自
6、己的见解。 生：通过学习，我觉得我们应当明白蒙族人民有那些风俗习惯。 生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包） 师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激烈还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜爱方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。 生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感） 师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。 师：你读一读，让我们也来感受一下。 生：（抓住重点句子，读“走了许久快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急迫的心情。 师：
7、（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读） 生：主客在蒙古包外想见的场面令人激烈，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的民族团结互助。”表演想见一幕） 师：（引导学生绽开想象的翅膀，进行创建性的表演。） 生：主子热忱款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌） 生：我还感受到了主客分别时恋恋不舍之情。 师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”） 师：描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今日的草原是什么样？将来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。 生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原 评析：语文课程标准指出：
8、阅读是学生的特性行为，不以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。 在教学中，老师擅长创设情境，吸引学生的留意力，极大调动了学生学习的主动性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培育了学生的思维实力、想想象实力和创建实力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。 桥五年级下册语文教案 一、读课文，学习词语
9、 今日，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现！有信念吗？ 出示词语： 咆哮狞笑放纵没腿深 拥护清瘦嘶哑揪出 这是课文中的几个词语，相识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1这原委是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生沟通） 同学
10、们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你确定会读得更棒。 可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在靠近？是死亡啊！ 读得好，是有缘由的，老师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪
11、水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 板书：如魔 2多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1同学们，现在的情景是洪水势不行挡！村民们惊惶失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在
12、势不行挡的洪水面前，在惊惶失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不行挡的洪水面前，在惊惶失措的村民面前，我仿佛看到老汉。 反馈沟通 在这些惊恐担心的村民的眼里，老汉像什么？一座山（板书：如山） 哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（假如学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作） 站！老汉怎样的站着？假如让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇静地
13、站在木桥前，拦住了肆虐的洪水，拦住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐担心的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对如此惊惶失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 是啊，此时此刻，老汉虽然静默无言，但心中却为村民的安危而
14、着急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来专心朗读。 3.在这危难时刻，老汉下了一道吩咐，什么吩咐？ 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道吩咐呢？ 哪一个标点引起了你们的留意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然矗立，岿然不动。 四、设置冲突，体会老汉父亲的大山形象 1.同学们，老汉的大山形象让
15、我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了详细描写，谁？（小伙子）请你们仔细默读最终几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作比照看看，你发觉了什么冲突的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉迟疑了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样坚决来，一起坚决地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 冲突之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】 2.老汉
16、和小伙子，他们说的、做的，前后好像充溢了冲突。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？假如你读了下面这段话，老师信任你在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写 父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_。 儿子瞪了父亲一眼，-父亲啊_。 儿子推了
17、父亲一把，-父亲啊_。 父亲推了儿子一把，-儿子啊_。 五、以诗结课，升华情感 是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇静、威历的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！ 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼老汉！ 哦，老汉！ 你是一座山 一座镇静的山 折服了肆虐（n）的洪水 一座刚毅的山 抵抗了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了名贵的人格 哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 恒久，恒久！ 板书设计： 桥 洪水如魔 狼牙山五壮士五年级语文教案 同学们下午好！ 今日我说课的内容是九年义务教化人教版
18、第九册的课文狼牙山五壮士。这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文根据事情发展的依次记叙的。 本组课文以“革命传统教化”为主题,老师通过激扬感人的语言和逼真的课文演示,将学生带入了战火硝烟的斗争年头,体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,激发学生剧烈的情感共鸣,从而深化了主题.下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课. 一教材分析 首先我说说教材.依据新课程标准,本组课文训练的重点和学
19、生的实际,我们确定了本课的教学目标. 1、学问目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 2、实力目标：理解实力、朗读体会实力的培育。 3、德育目标；学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。 教学难点： 体会五壮士的思想感情和宏大精神。 在这堂课中,我们采纳了自主合作,小组沟通,朗读体会等教学方法,充分利用电教创设情境,突出重点,突破难点.我们还采纳了课件,网络等现代教学媒体. 教学过程(来自优秀淘.教.案.网) 在本课的教学中,我们采纳了自主学习,合
20、作探究、汇报沟通,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法.为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从六个方面来进行教学. (一)运用电教,激发爱好,理解重点,突破难点,达到明理. 爱好是学习的先导.为了调动学生学可的主动性,激发他们的学习欲望,老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临其境,怀着深厚的爱好起先了本课的学习. 小学生情感易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设肯定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容,老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的
21、革命责任感所感染。 明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特殊是五壮士当时的心情及内心感受,老师出示了五壮士英勇跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限酷爱之情,体会他们视死如归的英雄气概. 二以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。 老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。 老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，
22、这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。 三自主释疑，合作探究。 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。 在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么？在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？ 这样使每个学自
23、己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚“的良好氛围。 四、整合资源，课堂延长，情感升华。 语文资源非常丰富，充分整合课内外资源此文转自淘.教。案网，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。 五、板书设计直观形象。 这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。 六、作业布置大胆创新，体现特性。 在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，
24、激发了深厚的学生爱好，又体现了特性思想，满意了学生剧烈的求知欲望。 乌塔五年级语文教案 一、说教材 乌塔是九年义务教化小学语文第十册其次组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的实力和独立意识，同时也反映了他们对生活的酷爱。 文章按事情发展依次来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行装，打算按安排接着巡游；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，支配之周，打算之久，以及独立生活的意识；最终写乌塔和“我”道别，接着她未完的旅程。 教学目标： 1、相识本课的5
25、个生字。 2、能有感情地朗读课文。 3、通过引导学生读懂课文内容，并能对自己的见解，进一步培育学生独立阅读的实力以及读后表达自己见解的实力。 4、培育少年儿童独立生活的意识和实力，克服依靠思想，留意在生活中经受熬炼和考验。 依据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是； （1）培育学生独立阅读的实力。 （2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。 二、说教法学法 教化家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。 为确立学生主体地位，教学中敏捷运用自学法和探讨法，通过发觉问题解决问题总结问题的学生自
26、主学习过程，培育学生的自学实力，语言表述实力、训练思维的敏捷性，灵敏性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培育了学生的思维实力。 三、说教学设计 （一）、谈话导入，激发爱好。 1、你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？ 指名个别学生简洁说说自己的状况。 2、有个了不得的小姑娘，她才14岁就一个人周有欧洲，她的名字叫乌塔（板书课题）多么英勇的孩子！我们来学习课文乌塔，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习爱好，也让学生从整体上去了解文章的内容。 （二
27、）、自读课文 自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学探讨沟通，还可以写下来。 （三）、深化学习，领悟课文 1、课文讲了一件什么事？ 2、依据这件事，学生自由质疑，老师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题绽开小组探讨。 这一设计的依据有两条： 1、培育学生学习的自办法识，训练学生质疑、表达等实力。 2、为下面的教学进行目标定位。 3、各组汇报探讨状况，老师点拨，加深理解。 重点引导学生探讨： （1）乌塔如何驾驭游历欧洲的路途？ （2）乌塔不怕一个人路上遇到危急吗？ （3）乌塔都到过哪些地方？ （4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的
28、？假如我是乌塔，你想对我说些什么？ 让学生在探讨中了解乌塔的独立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物从而懂得一个人的独立精神，生活阅历，生活实力，只有通过实践才能熬炼出来。 4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？ 5、指导有感情地朗读课文。 这一设计我认为有三个功能： 1、检测的功能； 2、情感释放的功能。应当说此刻学生情感已积淀到肯定程度，须要一种机会释放表达； 3、训练语感的功能。 （四）、课外延长 依据自身的生活实力，虚拟一次旅行，详细地写出旅途经验，并写出自己的一些感想。 灰椋鸟五年级语文教案 一、导入： 1、今日这节课我们接着学习灰椋鸟（学生齐读课题）。 2、灰椋鸟起初给
29、作者留下怎样的印象？为什么？ 3、可是，作者因为看了有关灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，确定亲自去看一看。 灰椋鸟归林的场景原委有什么好看的呢？为何如此吸引作者？想去看看么？ 4、今日这节课就让我们走进课文，通过语言文字和作者一起去看看吧！ 二、学习第四小节： 1、打开书，自己读读第四小节，看看灰椋鸟是怎样归林的。板书：归林。 指名说一说灰椋鸟是怎样归林的。 2、过渡：原来灰椋鸟就是这样归林的。 （1）、出示文字：“一起先还是一小群一小群的飞过来，回旋着，接连投入刺槐林。”指名读。 （2）、投入在这里的意思是？生：飞入。 换成飞入可以么？哪个更好？自己读读看。指名说说为什么。 （投入一词让人
30、不由想到投入妈妈的怀抱） （3）、有感情朗读。 3、过渡：一起先是这样归林的，后来呢？ （1）、出示文字：“没有几分钟，大部队便排空而至，他们大都是整群整群的列队飞行.从头顶飞过。”指名读。 （2）、给你什么感受？从哪感受到的？师圈画相关字词。 （3）、想去看看么？闭上眼睛，听老师读，专心去感受一番。 睁开眼，说说你都看到了什么？ 灰椋鸟可真多呀，你想到了什么词？生：不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛 是呀，灰椋鸟就是这样不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛的飞过来了，这就是排空而至！ 出示：看到这样的场景，我不禁惊羡道： 指名说一说。板书：壮丽。 （4）、有感情朗读。 4、过渡：这是我
31、们通过语言文字，通过读加以想象看到的归林场景，我们还听到了什么呢？指名说。 （1）、出示文字：“先回来的鸟.与熟识的伙伴会合。”指名读。 （2）、这是作者（生回答）想象的。 想象他们在干什么呢？指名说，是相机圈画字词。 （3）、想一想，他们会倾诉哪些见闻和收获？又会怎样呼喊、应合自己的同伴和亲人呢？选择一个方面动笔写一写。 指名说一说。（他们会这样倾诉、呼喊、应合：.） （学生回答应合时，老师相机再补充两个回合加深学生对应合的理解。） （4）、他们就是这样边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所与熟识的同伴汇合。他们在这里生活得怎么样？ （5）、你能欢乐的读读么？有感情朗读。 三、学习第五小节： 1、
32、过渡：夕阳慢慢西沉，还是不愿过早的安眠。作者把此时的刺槐林和竹林比作？ （1）、指名回答。 （2）、出示文字：“整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。”指名读。 （3）、俱乐部是人们（指名说）。 （4）、在这个俱乐部中都有谁呢？ 2、过渡：那么多的灰椋鸟，他们排空而至聚集到这里。他们在这自然俱乐部中又干些什么呢？自己读读第五小节。 （1）、指名说。 （2）、出示文字：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起来.多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊！”指名读。 （3）、给你什么感受? （4）、少女在人们印象中是漂亮的，盛装的少女则更加漂亮。作者把什么比作盛装的少女？指名说。 （5）、作者起初
33、对灰椋鸟的印象是?为什么在这里竟变得如此漂亮？ （6）、这些盛装的少女在翩翩起舞呢，多美的画面啊，你能美美的读读么？ 有感情朗读。（女生齐读） 3、过渡：他们除了在这自然俱乐部中翩翩起舞之外，他们还在干什么呢？ （1）、指名说。 （2）、出示文字：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩.”指名读。 （3）、说说他们在干什么。 （4）、你看，这些灰椋鸟，你唱我也唱，你唱的洪亮，我要唱得比你更洪亮，这就是（生说）百鸟争鸣！这声音（生读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。 这声音真？指名说。（好听、洪亮.） （5）、有感情朗读。（男生齐读） 4、小结：原来这些灰椋鸟在
34、这自然的俱乐部中不仅翩翩起舞，还在尽情欢唱，这俱乐部可真（生回答）喧闹。板书：喧闹。 这么喧闹的场景，再来完整读读好么？生齐读。 5、引读：难怪作者会问这上万只灰椋鸟不由自主的欢呼起来。 信任此时此刻，不仅作者被这场面感染了，同学们也肯定被这场面感染了，你会欢呼些什么呢？指名回答。 四、升华： 1、过渡：你看，虽然我们没有去过林场，但通过语言文字，我们同样可以身临其境。同学们，这篇文章写的美不美？生不生动？ 作者怎么能把原本那么不好看的、黑乎乎的灰椋鸟写得如此生动、漂亮呢？ 指名回答。板书：爱鸟。 2、想相识这位爱鸟的作者么？ （1）、出示幻灯片：作者的照片。 （2）、过渡：她叫徐秀娟。看她笑
35、得多么绚丽，可是，你知道么？如此绚丽如花的笑容却恒久定格在了23岁。想听听她的故事么？ （3）、简介：她生长在养鹤世家，从小爱鸟，爱动物。高校毕业以后，她得偿所愿地起先从事她心爱的养鹤事业，可是不幸驾临到了这个年轻女孩的身上。1986年9月16日的这一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，在渡河时不幸沉入河底，为了她心爱的丹顶鹤，献出了年仅23岁的生命。人们为了纪念她，还创作了这样一首歌曲：一个真实的故事。 （4）、播放flash音乐。 3、此时此刻，信任同学们肯定是感慨万千的。这位年轻女孩就是的作者。播放音乐：宁静山林。 三读课文： （1）、她是那么爱鸟，正因为她爱鸟，所以原本并不好看的灰椋鸟在她眼
36、中竟如盛装的少女般漂亮：出示文字：“看，这几只.翩翩起舞啊！”齐读。 （2）、正因为她爱鸟，所以原本普一般通的鸟叫声在她听来那么奇妙、好听： 出示文字：“树林内外，.如惊涛拍打岸滩.”齐读。 （3）、正因为她爱鸟，所以在回来的路上会有这样的感想： 出示文字：“鸟是人类的挚友，壮丽场面呢？”齐读。 （4）、小结：是啊，我们要感谢林场工人，没有他们的辛勤劳动，我们不会看到这鸟儿归林的壮丽场面，我们更要感谢作者给我们留下了这么美的文章（齐读课题）灰椋鸟。 五：总结： 1、同学们，课文学完了，你有什么想说的么？ 2、总结并拓展：是啊，让我们记住徐秀娟说的这句话：鸟是人类的挚友，树林是鸟的乐园。课后同学
37、们可以再去读徐秀娟的其它文章以及有关她的报道，还可以读读闻名作家巴金爷爷写的鸟的天堂，信任同学们肯定会有新的收获。 景阳冈小学五年级语文教案 学习目标 1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。 2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的爱好。 学习难点 除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 课时支配 1课时 教学过程 一、激趣导入，明确阅读要求 （播放英雄歌，由电视剧主题曲导出名著水浒传。） 前面我们已经学习了两篇依据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：20、景阳冈） 1、你们了解水浒传吗？相识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎
38、么知道的？（全班沟通。一起读文后的“资料袋”。） 2、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示） （1）仔细读课文，找出详细描写打虎的部分多读几遍。 （2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 （3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。 3、学习方法沟通：你打算怎样解决这三个问题？ （1）理清课文思路，了解段与段的联系。 （2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。 二、依据阅读要求，自读自悟 1、把课文读正确、读流利。 由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有
39、气力”这酒很有劲；“筛一碗酒”倒一碗酒；“吃酒”喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。 2、老师巡察，指导学生养成一边读书一边思索批注的好习惯。 3、四人小组沟通学习状况 三、检查自学效果、组织沟通 1、学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。 （课文的813自然段写“武松打虎”，除此之外，14自然段主要写武松在酒店喝酒，57自然段写武松上景阳冈。） 2、抽查四人小组读“武松打虎”段落。 3、在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？ （1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作
40、的词句进行比较体会。 突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边” 一段话里连用了很多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？ （“闪”既是本能的反应，又是防卫的手段，精确刻画了武松在遭到大虫的突然攻击，毫无防备的状况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警灵敏。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明白这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。） 描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气概，淋漓尽致地刻画了武
41、松过人的高大形象。 （2）依据沟通，重点品读相关的句子。 下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。） 谁情愿选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，老师适时指导。） 比比看，谁最像武松。 4、“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？ 通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。 “别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。 “就有大虫，我也不怕”体会到武松很英勇。 “这是店家的阴谋，恐吓那些胆小
42、的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的英勇。 通过对武松心里的描写，感受武松的内心改变，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有迟疑，但更多的仍旧是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：lsquo；哪儿有什么大虫！是人自己胆怯了，不敢上山。rsquo；”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，事实上与打虎的内容有着亲密的关系。 5、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？ 小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富 四、自主探究、沟通收获 1、本单元我们共学习了三篇依据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？ 2、小结