《鸟的天堂》教学建议.docx

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1、鸟的天堂教学建议鸟的天堂教学札记 多少次，我梦见自己长上翅膀；多少次，我梦见自己自由翱翔（摘自一名男孩的日记）。 每当备课，我经常想：我为何不努力把课堂变成学生的天堂？帮他幻想成真长上翅膀，自由翱翔！ 语文教化应当给孩子以梦（钱理群语）。笔者认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，老师的创建劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂华蜜成长，最终成为拥有丰富精神世界与创建力气的人。 语文课程标准告知我们：阅读教学是学生、老师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是老师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。下面，笔者以鸟的天堂教学为例，浅谈老师如何努力使课堂变成天堂，主

2、动为学生的发展服务。 为学生营造天堂天堂在哪里？在老师的心里！看我们的老师肯不愿、愿不愿为我们的孩子供应！ 老师心中须有天堂：童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必定的或大或小的审美距离。创设对话的情境，正是实现二者牵手的红娘。细心设计教学情境，即为营造了学生天堂般的童话的世界： 情境之一（播放轻音乐，导言陈述引导学生游天堂） 夏日的一天，我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段绚丽的红霞在天涯。走过一条石子路，很快就到了河边。跳上一只船，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。放眼望去，河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船安静地在水面移动。三支

3、桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。在柔软的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之力的作用，不由自主地走近了鸟的天堂。 情境之二（播放配乐课文朗读，布置学生看鸟的天堂vcd中大榕树的景象） 同学们，我们的船慢慢靠近榕树了真是一株大树。榕树正在茂密的时期那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生观赏着翠绿的、光明的、生气勃勃的榕树，白由自由地走进了鸟的天堂。 情境之三（布置学生看vcd：鸟的天堂大榕树上鸟儿欢娱的情景） 起初四周是清寂的，后来突然起了一声鸟叫我们把掌一

4、拍，便望见一只大鸟飞了起来。接着又望见其次只、第三只树上变得喧闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢乐声 情境之四（布置学生闭上眼睛，听范读课文，回味在鸟的天堂的感受） 当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿。 老师心中有学生，心中有天堂之景，又热忱地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！ 伴学生在天堂中翱翔老师与学生是课堂交

5、互活动的合作伙伴，阅读是人的特性化的行为，老师的教决不能代替学生的阅读实践。观赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在天堂中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。 以情导入，激发儿童阅读的热忱。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满足的，也是特殊简单接受的。 导读去鸟的天堂时，老师激发学生原有的生活阅历，主动地引导儿童去阅读教材专心去思索、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船安静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一

6、支乐曲）。师生作伴，心随景往跟着作者悠然地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。 来到其次、第三情境，走进鸟的天堂，在主动的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得详细（vcd中大榕树的景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种主动的看法，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调整支配下，儿童不由自主地将自己的情感移入到教材的对象（漂亮的大榕树和自由欢快的鸟）上，在想象的作用下，达到我他同一、物情同一的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，一步步地加深，会深情地、不由自主地赞美大榕树，与鸟儿交谈。随着情境的持续，儿童的情感逐步加深，有了

7、独特的感受和体验，获得思想启迪。他们心中有各自的榕树，孩子与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的人与自然的感悟在这儿，绿叶会对我倾诉，鸟儿与我共舞。孩子们在这天堂的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒与此同时，他们对祖国语言、对民族感情起先了美妙的体验。总之，文中的情感已弥散、渗透到儿童内心世界的各个方面，人文结合，情感看法、价值取向渐渐内化融入儿童的特性之中。 我们的教学实践必需落实情感，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜓点水、似微风轻拂的沟通、对话阅读时，启发学生依据自身的生活积累，感受作品中生动的形象和情境，关切作品中的人物的命运和情感谢发和维系学

8、生乐于与他人沟通自己阅读感受的热忱。导读情境之四：让孩子们闭上眼睛，请一名孩子（抒情地）读（此时此刻）当（我们的）小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ 孩子们的心、孩子们的情与作者一样留在鸟的天堂。孩子们的这种情形下，课堂是自由的，师生是同等的，学生是自由的。 每一个孩子天生就是一个诗人。（苏霍姆林斯基语）自由宽松的课堂情境才会激起学生才智的波澜。 老师要应拥有一双儿童的眼睛去观赏每一个孩子的梦：要允许学生用自己的眼睛视察（绿色与生命），用自己的脑袋思索（鸟儿与环境），用自己的嘴巴表达（爱护鸟类，爱护环境，爱护我们的家园），获得

9、自我满意（像鸟儿自由生活）；接纳儿童对绿叶的倾诉、儿童与鸟儿共舞无论是翠绿的新叶、摇曳的树枝，还是欢快的群鸟、胆小的画眉在孩子眼里心里，都是独特的故事、诗章身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的天空翱翔，激情泛起的才智与探究生成的欢乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的起先：关注榕树、关注鸟儿、关注自然、关注生态环境用诗、用画、用歌声表达独特的体验，纯真的情感！ 努力把课堂变成学生的天堂，我们的孩子获得了自由根据自己喜爱的方式，自由华蜜地学习生活，我们的孩子就可以幻想成真长上翅膀，自由翱翔！ 鸟的天堂教学反思 鸟的天堂一文是巴金的散文。本文语言精确生动，朴实美丽，简洁潇洒

10、，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主： 、直观感悟： 小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步相识后，播放了鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，百鸟欢闹是一幅怎样的情景。当再读到百鸟欢闹这一段时，学生已沉醉在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得绘声绘色，达到了很好的效果。 、品词析句： 文章的组

11、词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第自然段中这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！对于抖动、展示这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用显示、出现或抖动、晃动等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到展示是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；抖动是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂

12、亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂 语文教案鸟的天堂（开课前，在轻快的音乐声中，老师和几位学生依据上节课学习课文的感受，用彩色粉笔共同在黑板上画出鸟的天堂枝繁叶茂，独木成林的大榕树） 评：师生合作，把一棵独木成林的大榕树搬到了黑板上，以艺术的形式表达了自己对前一课时阅读课文的感受。用绘画的方式形象直观地展示出对鸟的天堂的初步相识，实行图画式板书突显了榕树的大、奇、美。 师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望

13、见了这株大榕树。现在，我们的船慢慢靠近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！ （多媒体播放大榕树片断，师配乐朗读课文第七、八自然段，生边听边看地观赏和领悟这部分内容） 评：借助图画式板书和多媒体录像的放映，老师用声情并茂的语言引导学生饶有爱好地进入了课文重点段的学习。 师：观赏着榕树，作者发出内心的赞美，他是怎么说的呢？请同学们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。 评：自然引入对语言文字的理解。 片断二：精彩的质疑。 师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。 生：课文中说那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，我不明白新的生命在抖动指

14、的是什么，作者为什么会有这样的感受呢？ 师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后联系上下文，也可以联系生活实际和平常的感受，说说自己的见解。 评：指引方法，启发学生深化理解课文内容，奇妙地结合本组重点训练项目阅读要有自己的见解，让学生自主实践。 （生自读、体会） 师：想好了可以把自己的见解说给四周的同学听。 （生自由沟通，师也参加其中） 师：谁来谈谈自己的理解？ 生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是间或扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了新的生命在抖动。 师：这是你的理解，

15、比较独特。还有不同的见解吗？ 生：课文中说榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的朝气，所以说好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 师：你能联系上下文来谈自己的理解，真不错。 生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪烁着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者不由自主地发出感叹，那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 师：好！孩子，你的感受多深刻呀！ 生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限朝气，但我觉得除此之外，还有

16、一个缘由，或许当时吹过一阵阵微风，这些充溢活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动的感觉。 师：你认为风吹是一个很重要的缘由，也很有道理。 生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照射下，发出夺目的亮光，作者看久了，好像感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪耀，所以作者感受到了新的生命在抖动。 师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。或许是风吹，或许是鸟动，或许是阳光的照射，或许是新发的嫩叶，或许是那绿叶本身就孕育着无限的朝气，才让

17、作者产生了如此奇异的感觉。那我们就带着自己的感受来读一读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。自由地读吧！ 评：老师以赏识性的评语激励学生发表自己独到的见解，不但使学生主动地解决了疑问，而且敬重了学生阅读的多元感受。让学生亲历学习的过程和方法，提高了自己对课文的解读实力。 片断三：引进课外学习资源。 师：刚才我们读书读得多带劲呀，就似乎真的看到了小鸟沐浴着早晨的阳光，在自己的家园欢乐翱翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟。来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！ （生在快乐的音乐声中高兴奋兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上） 评：利用美术课上的学习资源，体现了学科间的恰当融合。 师

18、：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？ 生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很快乐地望着母子俩。 生：我那只小鸟在大榕树上自由地飞来飞去，想找几个伙伴一起做嬉戏。 生：我的那只啄木鸟正在履行医生的天职，在给大榕树捉虫治病。 生：还有的小鸟在一起嬉戏，玩得特殊兴奋。 师：听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。孩子们，大榕树上增加了这么多新伙伴（指黑板上的小鸟），当然就更喧闹了。课文中是怎么详细描写的呢？我们一起来读一读。 （师生齐读第十二、十三自然段） 片断四：挖掘课本资源。 师：（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了。 （多媒体播放小画眉站在树枝

19、上歌颂） 师：望着这喧闹欢腾的场面，小画眉心中有许多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式许多，我们看一看。 多媒体屏幕上打出：假如你是这只小画眉鸟：1.想说些什么，说一说。2.写一段文字（小诗，顺口溜），读一读。3.编写歌词，唱一唱。4.看到些什么，画一画。 师：假如你还有其他表达感受的方式，就更好。选择自己最喜爱的一种方式，打算打算吧！ （生打算，师帮助辅导） 评：此处，老师结合本课内容，不失时机地开发学生的潜在实力，调动学生已有的学问储备，激励学生创新。这体现了因材施教，给每个学生以展示自己才能的机会。 师：哪只小画眉情愿和大家沟通？ 生：我写了一首诗。天空是

20、白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里欢乐歌颂，我们在天堂里华蜜成长！ 师：这是你第一次写诗吗？ 生：是的。 师：第一次写诗就写得这么精彩，看来你挺有这方面天赋的。希望能读到你的其次首、第三首诗。 生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：漂亮的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照射着我们，我们翱翔，我们歌颂，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！ 生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教自己的孩子学翱翔。鸟孩子唧唧喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去。鸟妈妈耐性极了，一遍又一遍地教小鸟保持翱翔中的平衡。

21、我看到这一切，兴奋地叫起来：鸟妈妈真好，真好！ 师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。 生：我写了一则顺口溜：我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。 师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇鸟的天堂，原来是你这只小画眉把他请来的。 生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球冲出亚洲了，走向世界了！大家快来为他们开个庆功会吧！ 师：你这只小画眉还是个足球迷呢！ 生：我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要损害我们，让我们恒久拥有鸟的天堂！ 师：你们在书上找找，这里的人们损害鸟吗？ （生找

22、到了答案：这里的人们不损害鸟） 师：我信任，不仅是这里的人们不损害鸟，游人们也不会损害鸟。是啊，要想鸟的天堂恒久是鸟的天堂，的确须要我们每个人的共同努力！ 生：我想为大家唱一支歌，我配的是小松鼠一歌的曲子：大榕树，长得壮，绿树叶，发新芽，任游戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹏鸟，欢高兴喜齐歌颂。 师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？ 生：好听！ 师：孩子们，今日，我们和作者一起，观赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能像今日这样，用自己的真情感受小鸟的欢乐，珍爱自然的漂亮，创建华蜜的生活！ 鸟的天堂词句教学 【教例】 六年级鸟的天堂 生：我仿佛听见几只鸟

23、扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。这一句中，作者为什么用仿佛呢 师：你读书真细致！发觉问题也能刚好提出来。同学们，请想一想，仿佛是什么意思 生：仿佛就是似乎。 生：仿佛就是好像。 师：作者为什么在这一句中用仿佛呢 （学生缄默） 师：大家可以联系上下文读读，想一想仿佛这个词语写出了什么 （学生自由读课文后，接连举手。） 生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了仿佛。 生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了挚友的介绍后，急迫地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急迫地想见到某个人

24、时，眼前就会出现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为听见鸟儿扑翅膀的声音是作者的错觉。这是作者用上仿佛的缘由。 生：我认为这一句话中用上仿佛有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者留意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听挚友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上仿佛，其实也反映了作者用词的精确，反映了作者一丝不苟的写作看法。 （学生热情鼓掌。） 师：同学们的发言都很精彩。一个仿佛竟有着两种完全不同的说明，从中我们体会到了作者用词的精确、生动以及他治学看法的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后

25、的学习中，还可细细体会，在平常写作文时，也要像作者一样，精确地用好每个词，把作文写生动。 【评析】 本教例中，老师针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的主动性、主动性，起到了一举多得的作用。 （1）激励质疑。古人云学贵有疑。学生之疑，是细致阅读课文的产物，老师应激励提倡。本教例中老师组织全体学生对疑探讨探讨，不就是对学生最好的褒奖吗无形中也激励其余学生仔细读书，主动思维。 （2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，老师奇妙引导，让学生把词语置于详细语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知实力，有利于今后迁移运用。 （3）发展学生思维

26、。由于老师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创建性。 （4）渗透作文教学。最终，老师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应留意精确、生动，也是值得借鉴的。 鸟的天堂教学设计 第一课时 教学目标： 1学习本课生字新词 2初读课文，理清文章的脉络。 教学打算： 1多媒体课件，生字卡片。 2有关榕树的资料、图片、作者的资料。 教学过程： 一、课题导入，激发爱好。 1齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有许多鸟发挥学生想象。） 2这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树） 3介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结

27、合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出很多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达16亩。被当地人称为神树。天堂中的乐园。又因为上面栖息着很多鸟，被人们称为鸟的天堂。） 4今日这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。 二、自由读课文，驾驭生字新词。 1指名读文，读准字音。 投影出示练习：选择带点字的正确读音。 2自学生字，驾驭字形。 重点指导： 梢：形声字，与稍、捎区分。 暇：左边是日，留意与瑕区分。 3画出不理解的词语。借助工具书解决。 绚丽：光彩显明刺

28、眼。 接连：前前后后，时断时续。 展示：明显地表现出来。 留恋：舍不得离开。 数不胜数：没有方法来计算，形容数量许多。 应接无暇：形容人或事情许多，接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。 三、理清文章的脉络。 1默读课文，思索：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？ 2汇报沟通。 学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，其次次看到了很多鸟。 学生乙：课文59自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，1013自然段写的是其次次经过时所见到的情景。 3理清课文的脉络。 （1）作者是按巡游的依次写的。可以分为几个部分？ （2）学生汇报： 课文可以分为四个部分。

29、（14）作者和挚友划船出去游玩。 （59）第一次经过鸟的天堂见到的景象。 （1013）其次次经过鸟的天堂见到的景象。 （14）作者对鸟的天堂的留恋和赞美。 四、分小组合作读课文。 其次课时 教学目标： 1理解课文内容，了解大榕树的奇妙和漂亮，众鸟纷飞的景象。 2学习作者动静结合的描写方法。 3有感清地朗读课文，背诵喜爱的段落。 教学过程： 一、整体感知 1导入：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受？（播放百鸟朝凤录音带。鸟许多，鸟的天堂板书。） 2这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作鸟的天堂的地方去看一看，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象迥然不同，第一次看到

30、的是（学生接：大榕树），其次次看到的是（学生接：鸟） 3请同学们选择自己喜爱的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？ （榕树大、茂密；鸟多、欢快） 二、重点感悟。体会榕树的奇妙美和群鸟纷飞时的壮丽景象。 （一）请同学们选择你喜爱的部分，抓住重点词句深化体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。 （二）汇报沟通。 大榕树： 1大 学生甲：有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目数不胜数。 （1）汇报读，其他同学听读：哪儿读得好？为什么？你听出了什么？从哪儿听出来的？（从数不胜数体会出枝干数目许多，说明树很大。） （2）重点体会真字。 两个真有什

31、么不同呢？听老师读，体会一下。 出示投影： 学生体会出：第一个真意思是原来的，实际的。其次个真指的是确的确实。应读出惊羡的语气。 学生乙：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。 （3）重点体会又字。指树根许多。 出示图片：谁来指一指哪些是气根？（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。） 学生丙：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。 （4）体会卧字。（树占地面积大。） （5）这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：一万多平方米。） （6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：合几个操场？几个教室？（结合详细状况请学生作答。） （7）经过换

32、算，你有什么感受？（简直太大了。） 2茂密。指名读句，谈体会。 学生甲：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。（不留一点缝隙，说明树叶多。） （1）重点体会推。请同学们演示，说明叶多而密。 学生乙：地翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动。 （2）重点体会抖动。 （3）同学演示，体现微微地动态。 （从中我们体会到榕树的生命力特别茂密。） 学生丙：从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：这漂亮的南国的树。 3看录像：榕树的大与茂密。 4请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受

33、。 5请学生画板画，体现榕树大而茂密的特点。 鸟 1播放课件录相：群鸟纷飞的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。 2导语，让我们走进课文，观赏喧闹的场面。请你选择自己喜爱的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。 3再次默读课文，思索：从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？ 4学生汇报。 学生甲：我们接着拍掌，树上就变得喧闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。 两个到处说明鸟许多。 学生乙：我留意地看着，眼睛应接无暇，看清晰了这只，又错过了那只，望见了那只，另一只又飞起来。 我们体会了应接无暇。应接无暇的意思就是说人或事情许多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。 学生

34、丙：大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 有的有的有的，说明鸟的姿态许多，种类也许多。 学生丁：一只画眉鸟飞了出来站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 我们从中体会到鸟儿很欢快，欢乐地叫着。 5老师借机指导，激发学生的想象力。 那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？（学生发散想象。） 6看到这么一棵奇妙的榕树，领会到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？ 学生齐读（投影出示） 昨天是我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ 7老师追问： （1）从这句话中，你发觉了什么？ （第一个鸟的天堂有引号，而其次个则没有。） （2）作者为什么要这样写呢？

35、有什么不同的含义吗？ （第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，其次个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着华蜜的生活。） 8配上欢快的音乐，把美术课上画的小鸟，放飞到大榕树上。 9再读课文这一部分，体会喧闹欢快的场面。 三、了解榕树成为鸟的天堂的缘由。 1什么缘由使这棵大榕树成为了鸟的天堂呢？ 2学生依据查找的课外资料或其它学问加以介绍分析。 3小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类供应了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。 四、思维拓展，深化主题。 1播放鸟的天堂的完整课件。 2出示思索题： 请你以导游或小鸟儿的身份，向游

36、人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺溜。 3学生分头打算。 4学生选择自己最喜爱的方式来表达自己学习的感受。汇报沟通。 五、总结全文。 大榕树被大自然给予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。作为人类也要爱护动物。爱护环境，爱护大自然。 附：板书设计 鸟的天堂教学反思 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络

37、基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的

38、小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够变更以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在肯定程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点

39、句子的体会。对于文章作为游记的写作依次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习主动性，活跃课堂气氛的同时，也须要兼顾其他必需的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的实力，也是须要加强的地方。 鸟的天堂 教学目标： 1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象，激发学生酷爱大自然、酷爱美的感情。 2、学习本课生字新词，会用接连、应接无暇造句。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点： 1、感受大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点：

40、1、有感情朗读课文有关部分。 2、想象大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽景象。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的漂亮奇妙。 2、学习本课生字新词，会用接连造句。 3、相识鸟的天堂，初步体会景物动态和静态描写的方法。 教学过程： 一、谈话揭题，激发爱好 1、作者简介。 2、揭示课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文。 要求：（1）读正确；（2）读通顺。 思索：谈谈你对鸟的天堂的相识。 2、检查反馈。 （1）课堂沟通：你对鸟的天堂的相识。 （这个问题的设计旨在促进学生仔细阅读，学生的回答不行能完备，但

41、有助于了解学情；老师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信念。） （2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。 三、再读课文，理清文脉 1、速读课文。 思索：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？ （1）自己读读、划划、想想。 （2）小组探讨，重点探讨为什么？ 2、检查反馈。 四、精读课文，感受情趣 1、轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。 2、质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？ 3、在这些句段中，选择你最喜爱的有感情朗读。 （1）尝试有感情朗读。 （2）朗读指导。 （3）有感情朗读有关句段。 4、依据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动） 其次课时 教学目标： 1、熟读课文

42、，有感情朗读课文其次部分的有关句段，感受鸟的天堂里众鸟纷飞的壮丽景象。 2、学习课文其次部分，理解应接无暇、留恋等词语的意思，会用应接无暇造句。 3、精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者视察描写的精细、奇妙。 教学过程： 一、精读课文，感受情趣 1、有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。 （1）比较：这三段话之间有什么不同点？ （2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的依次改写成一段话。 2、自由读课文第12、13自然段。 （1）思索：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？ （2）依据学生的回答随机点拨： 理解我们接着拍掌有的在扑翅膀一句。 A、

43、想象句子所描写的情景。 B、有感情朗读句子。 联系上下文理解词语应接无暇。 二、熟读课文，体会写法 1、自由读课文第一、其次部分有关课文。 比较：两个部分的相同点和不同点。 2、有感情朗读课文第一、其次部分有关句段。 三、延长课文，激励探究 1、臵疑。 2、介绍鸟的天堂的地理位臵、历史与现状，激励学生酷爱生活，酷爱美。 四、作业 1、背诵课文12、13自然段。 2、尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题） 鸟的天堂教学与反思 鸟的天堂教学与反思 一、教学案例 师：作者写两次经过鸟的天堂，哪一次给你留下的印象更深刻呢？ 生：（齐）其次次。 师：想不想到鸟的天堂去春游，看看那里的喧闹景象。 生：想。 （课件展示鸟的天堂） 师：你看到了什么？听到了什么？ 师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢？请同学们看课文第三段，细致读读描写这番情景的段落。 二、教学案例（学习课文第三段后） 师：读到这里，你肯定会对鸟的天