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1、猫七下6猫七下7 课题 猫 授课时间 课时 两课时 总课时 教 学 目 标 学问与实力 1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。 2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。 3.体会文章细微环节描写和对比手法的运用。 过程与方法 培育学生概括文章内容、理解句子深层含义的实力。 情感与看法 学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 教学重点 .学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法 第一课时 教学重点 整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。体会文章细微环节描写和对比手法的运用。 教学流程 备注 （一）导入板书一：猫郑振铎今日
2、我们一起来学习郑振铎的一篇文章猫，这篇题为“猫”的文章，实际写的是“养猫”。这点从文章第一句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”和文章结尾句：“自此，我家永不养猫。”可以看出来。从“养了几次猫”到“永不养猫”，这中间确定有很多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看原委发生了什么事情（二）学习课文整体感知运用媒体播放范读课文录音。要求：学生在书上勾画生字及生词。用一句话概括文章主要内容。运用媒体播放应驾驭的字、词的幻灯片。显示第一屏(如下)：利用工具书，给下列加粗的字注音。愁闷怂恿蜷伏惩戒污涩怅然说明下列词语。郁闷怂恿蜷伏惩戒断语学生完成正音、解词。用一句话概括文章主要内容。明确
3、：写“我”家三次养猫的经验。学生默读课文，思索以下问题：播放思索题幻灯片一。显示其次屏(如下)：思索题一：文章写“我”养猫的经验，可分为几部分？学生思索、探讨、发言。在探讨的基础上，明确思索题一：文章可分为三部分。第一部分(12)写养第一只猫的经过。其次部分(314)写养其次只猫的经过。第三部分(1534)写养第三只猫的经过及感受。 课后反思 课题 猫 授课时间 课时 两课时 总课时 教 学 目 标 学问与实力 4.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。 5.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。 6.体会文章细微环节描写和对比手法的运用。 过程与方法 培育学生概括文章内容、理解句子深
4、层含义的实力。 情感与看法 学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 教学重点 .学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法 其次课时 教学重点 体会文章细微环节描写和对比手法的运用。 教学流程 备注 2精读课文。学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。老师启发学生结合课文思索以下问题。播放思索题幻灯片二。显示第三屏（如下）：思索题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只猫的特点。思索题三：作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？这样写使第三只猫与前两只猫形成显明的对比：一是第三只猫是只野猫与前两只都是主子宠爱而要来形成显明对比；二是它毛色难看，性情愁闷，不喜爱
5、玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，其次只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒散地伏着，而其次只猫“尽然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜爱它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加留意”，这与前两只猫的地位形成显明的对比。由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。老师启发学生思索、探讨以下问题。播放思索题幻灯片三。显示第四屏（如下）：思索题四：“我”家三次养猫，我的感情有什么改变?思索题五：文章围绕养猫的经过写了三个故事，三个故事各自的
6、线索是什么?文章是按什么依次把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?第一次养猫：当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。其次次养猫：饭后的消遣是看它爬树。随着猫亡失消息的证明，“我”也“怅然的，愤愤的”。第三次养猫：感情波动幅度更大。先是“不大喜爱它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很生气”，打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发觉另一只黑猫衔着其次只黄鸟，“我起先觉得我是错了!”“我心里非常的难受”文章的主题，正是通过“我”一系列困难感情的改变的细微环节描写，不断地升华。（三）小结。通过这堂课的学习，我们整体感知了猫这篇文章的内容及作者
7、表达的思想感情；学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法；体会了文章细微环节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。(四)布置作业1从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只猫与前两只猫的区分。2假如养其次只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做? 课后反思 猫七下2 猫学习目标：1正确、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到宠爱的情感经验。2邻居母鸡的生活习性及宏大的母爱在母鸡身上的详细体现。3比较本文与猫在写法上的异同点。重点：整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。体会文章细微环节描写和对
8、比手法的运用。难点：体会文章表达的思想感情。（一）导入板书一：猫郑振铎今日我们一起来学习郑振铎的一篇文章猫，这篇题为“猫”的文章，实际写的是“养猫”。这点从文章第一句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”和文章结尾句：“自此，我家永不养猫。”可以看出来。从“养了几次猫”到“永不养猫”，这中间确定有很多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看原委发生了什么事情（二）学习课文整体感知（1）学生默读课文，思索以下问题，播放思索题幻灯片一思索题一：文章写“我”养猫的经验，可分为几部分？文章可分为三部分。第一部分(12)写养第一只猫的经过。其次部分(314)写养其次只猫的经过。第三部分(15
9、34)写养第三只猫的经过及感受。2精读课文。学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。老师启发学生结合课文思索以下问题。播放思索题幻灯片二。显示第三屏（如下）：思索题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只猫的特点。思索题三：作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？同学思索、探讨、发言。明确思索题二：老师边明确、边板书：板书二：猫郑振铎来源样子性情结局第一只：要来的花白活泼病死其次只：要来的黄色更活泼亡失第三只：拾来的花白不活泼亡失明确思索题三：这样写使第三只猫与前两只猫形成显明的对比：一是第三只猫是只野猫与前两只都是主子宠爱而要来形成显明对比；二是它毛色难看，性情愁闷，不喜
10、爱玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，其次只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒散地伏着，而其次只猫“尽然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜爱它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加留意”，这与前两只猫的地位形成显明的对比。由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。老师启发学生思索、探讨以下问题。播放思索题幻灯片三。显示第四屏（如下）：思索题四：“我”家三次养猫，我的感情有什么改变?思索题五：文章围绕养猫的经过写了三个故事，三个故事各自
11、的线索是什么?文章是按什么依次把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?同学思索、探讨、发言。明确思索题四：第一次养猫：当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。其次次养猫：饭后的消遣是看它爬树。随着猫亡失消息的证明，“我”也“怅然的，愤愤的”。第三次养猫：感情波动幅度更大。先是“不大喜爱它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很生气”，打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发觉另一只黑猫衔着其次只黄鸟，“我起先觉得我是错了!”“我心里非常的难受”文章的主题，正是通过“我”一系列困难感情的改变的细微环节描写，不断地升华。老师边明确、边板书：板书三：
12、感情酸辛怅然难受、自责老师点拨：文章所记叙的，与其说是养猫的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。明确思索题五：每个故事都以猫的遭受为线索，从三个故事之间“有一次”，“隔了几天”，“冬天早晨”这些语句中可以看出，文章是按时间依次把三个故事串起来的：得猫养猫亡失；再得猫再养猫再亡失；复得猫复养猫复亡失永不养猫，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养猫的结局“总是失踪或死亡”总领全文，结尾又以“自此，我家永不养猫”收束全文，开拓深意，呼应篇首。老师边明确、边板书：板书四：我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。自此，我家永不养猫。学生自由朗读课文，体会文章表达的思想
13、感情。（三）小结。通过这堂课的学习，我们整体感知了猫这篇文章的内容及作者表达的思想感情；学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法；体会了文章细微环节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。(四)布置作业1从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只猫与前两只猫的区分。2假如养其次只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做?解题要点：回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容动身。“我”之所以一口断定第三只猫咬死了芙蓉鸟，重要的缘由是始终对这只猫没有好感。假如养其次只猫时发生鸟被咬的事，“我”大约会因宠爱这只猫而迁怒于别的缘由。 猫七下
14、5 沈荡片语文教研活动猫教学设计 今日，4月1日，沈荡片语文教研活动在横港中学进行。本次活动的主题是“有效课堂教学”。我因为结对该学校语文教研组，又与姜燕芸老师结对，所以送教学设计到该校，并由姜老师执教。虽然活动仅仅是半天的时间，但是围绕“有效课堂教学”这一主题，我们的沟通研讨的气氛热情。虽然活动已结束，但大家意犹未尽。受组长托付，现将本人送的教学设计实录以下，望各位同人指责指正。 猫教学设计 学习目的： 1、理清课文叙述的依次及线索，整体感知课文内容； 2、积累生动的词语和美丽、深刻的语句，提高对文章的整体感知实力； 3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系
15、。 学习重点： 学习文章的其次或第三部分，探究其次只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。 学习难点： 在感知的基础上体会作者的思想感情。 学习步骤： 一、导入新课 猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的猫。 二、整体感知 1、文章写了几只猫？ 明确： 文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。 2、文章按什么依次和线索叙写了“我”养猫的状况？ 明确： 养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故
16、事，每个故事都以养猫与亡失为线索绽开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间依次排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失永不养猫。情节三起三落，层层推动（板书）。 3、在作者养猫的经验中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？ 其次或第三次养猫的经验。 三、重点研讨 1、快速找出文中养其次或三只猫的有关段落。 2、理解作品内容 学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。” 老师择要点引导深化（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去相识猫）： A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”一只更活泼更好玩的小猫。 这一个镜头，就是
17、一幅漂亮的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕获的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。 或： B“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜爱它，它不活泼，不像别的小猫那样喜爱顽游，对于它不加留意，仍不活泼，仍不改它的愁闷性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 3、品尝“我”的感情 “文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和安静的叙事中其实潜藏着一条深厚而真挚的感情之流。 学生按句式说话：“读，我体会到。” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微
18、笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的簇新与欢乐”，我体会到“我”的愉悦之情。 A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”?“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!?这些损人利己的人实在可恨! 三妹怪隔壁周家的丫头：“他们望见了” 提问深化： 周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？ 为什么周家丫头的这种人也应当指责？ 按作者的想法，怎样做才是好人？ B“自此，我家好久不养猫。”?突然间失去了一个敬爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更让人难过，干脆不养
19、了。?朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 学生朗读。 ? 或： C“自此，我家永不养猫。”?一种负罪感恒久不能消退，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得恒久愧对这类生命。?朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。?学生朗读。重点品读“我心里非常难受”一段。?(1)指名读。?(2)朗读指导：为了读出“我”的难受、懊悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而略微加快，语调由低沉到略有上升。?(3)生齐读。?(4)品尝语言。?扣“非常难受”“良心受伤”深化到“妄下断语”(没有事实依据地作出判定)；设疑、探讨。A“我”为什么暴怒，挥动大棒虐待可怜猫?B我依据什么迹
20、象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?“那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。”?C“凝视”是何意?(聚精会神地看)“我”的证据确凿吗?D可怜猫原委为什么要“凝视”鸟笼呢?想当时，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它愁闷，它不活泼?可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了敬爱的父母吧，它经常对鸟笼凝视着，或许是在艳羡鸟儿的漂亮、天伦之乐，而悲叹自己的凄惨经验和孤苦伶仃的生活吧?E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?凶狠的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？ G应当怎样
21、对待错误，特殊是损害他人的那种错误？ （5）补充介绍作者，交代本文写作背景教学参考用书P274。 4、感悟作品思想 一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品尝，我信任你们肯定有许很多多的感想，肯定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。 学生探讨、沟通，按句式说话：“对于，我想说：。” 示例： 对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事务，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。?老师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!对于作品中的猫，我想说：?在不合理的社会中
22、，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的特性须要自我完善，才能避开不幸。?小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有很多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 四、课堂小结 同学们，有时候我们读郑振铎的猫会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力气，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放漂亮可爱的猫的视频)请观赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”! 五、布置作业： 试着根据课堂分析“我”养其次或三只猫的思路来自学“我”养其次或三只猫的情形。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页