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2、时期的艺术珍品；2介绍铜奔马的艺术成就；介绍铜奔马制作的科学原理；总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创建才能。教学目标：(1)驾驭本课新学到的词语，联系上下文说说卓越;构思奇异匠心独运等词语的意思。(2)选择一件自己宠爱的工艺品，细致视察一下，再学习课文的写法，把视察到的和想到的内容写下来。(3)学会视察方法，培育学生在全面视察的基础上进行重点视察的实力。(4)理解课文内容，向学生渗透酷爱劳动人民的思想教化。教学重点、难点：1体会天马所体现的奇妙艺术想象力。2了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。3.从构思设计上了解古代劳动人民的才智和才能。教具打算：挂图、课件课时支配：2课时教学过程：第
3、一课时一、导入。同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的绚丽文化，我们每一个炎黄子孙都为之而傲慢。这节课，就让我们一同相识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最绚烂的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品“天马”。（板书：天马）齐读课题二、检查预习1.出示生字词：1指名朗读，其他同学要仔细听，留意读音是否正确。你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）2你认为那个字简单写错？怎样写美丽？2.指名朗读课文你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白?（从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。三、学习课文同学们，让我们共同去领悟一下这匹天马无穷魅力。1、自读
4、第一节你从这一段中知道了什么？朗读。2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？3、默读全文，思索：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？1朗读其次段：从这段中你体会到什么？（天马的历史价值）指名朗读2天马是什么样子？特殊在哪里？小组探讨、沟通：（1）第三、五段：默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？从这些描写我们知道了什么？朗读指导：怎样表现出这是一匹难得的好马是朗读的要点。（2）过渡：其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。这节写了什么？（板书：奔跑）探讨结合理解词语。你从这段中体会到什么？小结：同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传闻中天
5、上的神鸟，是传闻中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞速地踏过，而龙雀安稳无恙，可见马的动作是何等的轻快。我们不由得为它惊人的速度而惊羡，都为我国古代劳动人民杰出的艺术创建力而拍案叫绝。出示句子：我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。体会句子中加点词语的作用。（3）过渡：我们平常也见过很多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。自读体会，让学生充分探讨，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已驾驭了先进的科学文化学问。朗读指导：怎样表
6、现出对古代劳动人民的惊羡！4、小结：五、学习第七节，总结全文。1、齐读2、体会中心本节写了什么？在全文有什么作用？本文表达了作者什么样的思想感情？引申演示：歌曲由于近代清王朝的腐朽统治，我们短暂的落后了。五千年的文化是我们的傲慢，但同时更是我们的神圣不行推卸的责任，我们要把我们五千年的绚丽文化扬光大，要让我们的祖国更加强大。就像刚才歌中唱的那样，为了早日看到黄河母亲的欢乐，看到黄河母亲的歌颂，让我们一起去努力吧！我坚信我们的祖国肯定会像这匹扬蹄飞奔的骏马一样，大步地跨向新的世纪，大步地跨向新的辉煌！其次课时一、直奔中心，学习第36自然段。1简要回顾，指名看图说说天马的外形。2出示这个飞行时的瞬
7、间形象无比奇妙，其超群的设计构思，就是在两千年后的今日，也令人叹服叫绝。理解“奇妙”“超群”“叹服叫绝”。提问：从哪些地方可以看出奇妙、超群，令人叹服叫绝？3.理解“激发人们的想象力”。自由朗读思索：1结合课文理解“体态轻快”“神形兼备”的意思。2作者抓住天马的哪些方面写的？怎样进行描写的？二、读写结合，强化训练。1有感情地朗读课文。2强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。幻灯出示：“马踏飞燕”（）外形逼真，（）构思奇异，（）被称为艺术珍品。3进行小练笔：选择一件自己宠爱的工艺品，细致视察一下，再学习课文的写法，把视察到的和想到的内容写下来。板书设计：天马构思奇异后蹄踏飞燕卓越的创建才能飞
8、燕安稳无恙平衡教材分析本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的创建实力及“天马”震撼人心的艺术价值。课文共7个自然段，根据说明的依次可分为五部分。第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点明主题。其次自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的外形特点。这部分是根据从整体到部分的说明依次来写的，细腻入微、活灵活现的描写了“天马”奔放自如的艺术造型。第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。突出“天马”构思之奇
9、妙，设计之奇妙。以“龙雀”为底座，让人不仅感叹这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人惊羡于东汉时期劳动人民卓越的创建才能。第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明“天马”作为中国旅游的图形标记的意义。学校及学生状况分析我校一贯提倡学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮助。但鉴于我校属“私立”性质的学校，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的学问水平及文化基础参差不齐。部分学生博览群书，涉猎各种不同的信息和学问，而也有一部分学生，除了现用的教科书及老师供应的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有实力和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外学问越来越出现两极分化的状况。课外学问是
10、课内学问的铺垫和拓展，假如不留意积累课外学问，对理解课本的学问就会感觉困难。针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮助学生搜集、整理相关信息，有目的、有安排的预习课文。教学目标1朗读，理清本文的说明依次，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。2积累文中的美丽词汇和语句，反复诵读。3体会作者严谨、生动的表达方法，学习作者此语表达的精确性、严谨性、负责性。教具打算：课件、电脑教学过程：第一课时一、导入同学们，本单元的主题是“马”。马，因为它的性格粗犷、坚毅又主动进取，所以始终得到人们的颂扬和赞美。出示“骏马奔腾图”。1让学生用一句话说一说看到了什么？2让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到
11、的这匹“天马”是怎么样的？3（激起学习爱好）想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？板书：天马（齐读课题）二、初读课文，整体感知1自读课文要求：读准字音，读通句子。标出不相识的生字、词，用便利可行的方法解决。不理解的地方画出“问题泡泡”。2指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。订正读音。你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？（学习方法的指导）你认为哪个字简单写错？怎么样些才美丽？3快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。（为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？为什么不采纳“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼？“天马”一出土，为什么全国震惊？）（质疑方法的指导）三、精读课文，理解内
12、容1我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记？细致读读课文的26自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学沟通一下。2学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。3全班沟通：?历史悠久汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。?艺术品中的杰作样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。?象征历史悠久的文化古国中国，正在腾空飞速前进。4通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字“马踏飞燕”，后来为什么改了？5哦，原来是这个缘由啊！（了解飞廉），我们的文
13、物考古工作者对待工作特别仔细，有着特别严谨的工作看法，对待艺术品反复探讨，给我们还原了最接近真实状况的历史。6出示投影：我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么？小结：作者在这里是特别谨慎的说法，不是非常确定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，体现了作者细致负责的写作看法。四、总结：通过本节课的学习你有哪些收获？（用词要生动、精确、写作看法要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，驾驭了快速阅读的方法。）五
14、、作业1“日积月累”中给我们供应了很多四字词，请你把它们抄写两遍，驾驭写法，留意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。2熟读课文，做到有感情的朗诵。其次课时一、复习1听写生字、词。2说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记？3全班齐读课文。二、积累、运用1你昨天都搜集了哪些四字词？能不能说说它们的意思？怎么用？2通过预习和昨天的学习，我们已经驾驭了课文中的内容。课文主要围绕“天马”绽开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？（旅游标记；介绍来历；介绍外形；名称由来；点明意义。）3同学们谈得很好，课文基本上是根据“总分总”的说明依次来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整
15、理成提纲笔记写下来。4再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解？（不仅是人类的好挚友，而且象征了不断进取的精神。）板书设计：历史悠久天马体态轻快神形兼备严谨旅游标记艺术品杰作生动、力气、联想细致含义深刻令人叫绝、中国特色和风格负责名称的由来教学反思：苏霍姆林斯基曾经说过：“教化首先是关怀备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，老师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的相识实力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在天马这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文
16、课堂？我主要从以下几个方面反思一下。记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教化家杜威说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“老师在乎什么，学生就发展什么。”一、给学生一个“情感的课堂”。1虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊羡和观赏之情，特殊是课文最终一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标记，更是把作者的情感推向*。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动塑身、
17、自由奔放”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。2敬重“须要”，注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬念激发他们的阅读*和动机，创建“我要学”、“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变得欢乐。3教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“沟通的课堂”。实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑实力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。